小学英语课堂提问的艺术初探

小学英语课堂提问的艺术初探发布时间：2019-03-22 09:53:07

“一石激起千层浪”
—— 小学英语课堂提问的艺术初探
[摘要]问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的功能、问题的类型、提问的原则、问题的艺术设计、提问的技巧五方面进行初步探讨。

[关键词] 小学英语、课堂、提问艺术

课堂提问是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫做“问题教学法”，已成为有世界影响的教学方法之一。作为新世纪的英语教师，为了适应新形势的需要，必须着手研究教学艺术，英语课堂提问则是课堂教学的一种重要形式。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

一、课堂提问的功能
1、启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、引起注意，激发兴趣。
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3、反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good / Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are great!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok?”
二、英语课堂提问的类型
（一）课堂程序性问题（instruction questions）
课堂程序性问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况。例如，“Let’s sing a song, OK?” , “Ready? Go!”, “Who can try?”, “Do you understand?”等等。这些问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。
由于这类提问的答案相对固定，例如， “Let’s sing a song, OK?”学生在回答时一般都会说“OK！”。由于目前小学英语教师相对紧缺，各学校基本上都采用大班教学。在大班教学中，适量地采用这种提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心、增进学习的兴趣，还有助于教师控制课堂节奏。但值得注意的是，使用这类提问时要注意句式的多样性，同时要控制这类提问的数量。单调、反复地用一种句型来提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。
（二）课文展示性问题(display questions)
课文展示性问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生“听和说”的能力，鼓励学生运用课文中出现的新单词和新句型。譬如，在学习“clock”这个单词时，教师可以拿一只闹钟问学生“What’s this?”在学生回答有困难时教师可以通过提示的方式帮助学生回答。在使用这类提问时，笔者认为可以巧妙地为学生创设语言情景，避免枯燥的、公式化的“操练”，要让学生体会到学英语是为了交际需要，从而起到“润物细无声”的功效。
（三）有真实交际意义的问题(real questions)
有真实交际意义的问题，根据其答案可分为限答式问题（Yes/No questions）和非限答式问题（Open-ended questions）。其中，限答式问题的答案是唯一的（Yes or NO），例如：“Do you like English?”, “May I have a look?”等。非限答性问题又称非限制性问题，其答案因人而异，例如：“What is your favourite food?”, “Why do you like it?”等等。
通过有真实交际意义的问题（特别是非限答性问题）进行提问，能对教学工作起到以下几个促进作用：（1）由于从个人的理解出发每个学生的回答都是正确的，有利于加强学生的自尊心和自信心；（2）学生在回答这类问题时不仅要开动脑筋，调动大脑语料库中的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展词汇；（3）由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文问题而言，学生的注意力会更集中、学习会更有兴趣、思考会更主动；（4）有助于学生在学习知识的过程中认识自己和了解自己。
由于回答这类问题要求学生具有一定的词汇量，教师应根据学生的具体情况掌握好限答性问题向非限答性问题的过渡。另外，在提非限答性问题时，教师也可以为学生提供相关的语境或备选的答案，帮助学生作出判断，从而达到降低问题难度、提高学习兴趣的目的。
三、英语课堂提问设计的原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3、难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
四、英语课堂提问的艺术设计
1、导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2、过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4、化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。例如在教学疑问句“Is this……?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句： Is this a teacher’s desk? Yes, it is. / Is that a board? No, it isn’t.
教师指着实物提问： Is this a plane? 学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a window/a floor/a door/a fan? 教师提供替换词，并用升调说，学生回答：light →Is this a light? 这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
五、课堂提问的技巧
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。根据小学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应从“三多一适当”来努力，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。
（一）多问。 教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于小学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，小学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习，这一点也须引起注意。
另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。
（二）多等。 教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在小学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。简简单单的“问后等待时间”，其实蕴含着深刻的道理。
（三）多客串。 多客串，即多留一些问题由学生来提问。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。譬如，在shopping 的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。
（四）纠错 语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

结论：
总之，提问属于艺术的范畴，在小学英语课堂教学中，教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学环节使教学更加有的放矢。同时，学生也可以从提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“课堂提问”。

主要参考文献：
[1]、教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
[2]、冯克诚、于明：课堂教学组织调控技巧全书，国际文化出片公司，2002年。
[3]、李英、黄艳明英语新课程教学设计辽宁师范大学出版社 2002年。
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[5]、张承芬：教育心理学，山东教育出版社，2001年。