小学英语作业设计的困惑及对策

小学英语作业设计的困惑及对策发布时间：2019-03-22 10:05:35

小学英语作业设计的困惑及对策
新疆沙湾县外国语实验小学刘芳
内容摘要：英语作业是课堂内容的巩固和延伸，优化的作业不仅提高了课堂内容的延展性、可操作性，同时也侧面反映出孩子对知识的掌握程度，它是一把无形的尺子对学生的学习进行着有效的评价，孩子的兴趣点高或低在作业中显现无疑。如何设计作业就成为所有英语教师的困惑，本文就是以此作为切入点，浅谈作业设计过程中的困惑和对策。
关键词：英语学科、特点、困惑、对策。
在教学中，任何学科都离不开作业。作业对于学生巩固课堂上学到的知识、综合运用所学语言的能力；对于教师检查自己的教学效果，修正教学方案，更好地指导学生的学习，都有着重要的作用。教师如何有效地设计作业，让学生有效地进行练习，教师如何有效地进行作业指导和批改，是提高教学质量不可缺少的环节。但目前小学英语教师在作业设计方面还存在着很多困惑。
困惑一：如何维持作业兴趣？
有人认为英语属于“死记硬背”课，抄抄写写即可应付考试。于是乎天天抄：抄单词、抄词组、抄课文、抄对话、抄习题。学生也因此怨声载道，对抄写作业大多是任务观点，敷衍了事。有的甚至偷工减料，能懒则懒。至于“读背”的作业，很多学生则把它“忽略不记”。尽管这类作业对识记词汇有一定作用，且便于教师批改检查。但若长此以往，学生学英语的兴趣便被这机械重复的作业给淹没了，不利于英语的后续学习。
困惑二：如何杜绝或减少“抄袭现象”？
现在的英语越考越难，很多题型、语法都需要学生“熟能生巧”。于是乎，发试卷、做习题又成了提高成绩的最有效的“法宝”。这类作业往往需要学生独立思考、独自完成，才能有所效果。但大部分学生图省事，直接抄袭答案或抄袭同学作业。因为抄袭面较广，老师也很难从根本上杜绝。
困惑三：如何让口头作业真正落到实处？
随着新课标的逐步实施，英语的“听、说、读、背、演、唱”等口头作业也日益重要。于是布置听录音、跟读、背诵、表演对话等类的作业又成了时尚。但这类作业因为难于逐一检查，很多学生不自觉，钻检查难的空子，很少真正落实到行动上。有的时候，对于某些学生来说，口头作业就成了一句“空头作业”。
困惑四：如何体现作业的差异性？
心理学家告诉我们，世界上没有两片完全相同的树叶，当然，也就没有两个完全相同的学生。同样的作业要求，对不同的学生来说，就会有不同的作业表现。基础好的学生简简单单，轻轻松松，甚至出现知识“吃不饱”的现象。基础差的学生根本来不及消化，作业更是没办法完成。学习陷入恶性循环：白天总是那些听不明白的课，晚上又总是那些做不完的作业。于是，两极分化越来越明显。作业也成了“两极分化”的主要“元凶”之一。对于以上困惑，我进行了初步的探索和实践，得出如下对策。
对策一：以“趣”激“趣”——设计趣味性的作业，培养学生主动学习的意识
（一）、收集、摘抄身边的英语
在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围。只要稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如“on”（开）、“off”（关）、“Bank of China”（中国银行）、“Made in China”（中国制造）、“push”（推）、“pull”（拉）、“CCTV”（中央电视台）、“stop”（车站）等等，一次就可多达四五十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。正是这份欣喜，给了学生成功的体验，有了更好学习英语的愿望。如果每周安排这样一次作业，并把它们记录在本子上，一学期下来，收获可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉地学习意识。这种作业贵在坚持，重在交流。
（二）、贴标签
课本中的英语很多和日常生活紧密联系，如家庭生活用品、学习用品、日常设施等等。学过这类单词后，我们可设计“贴标签”的作业。如， classroom,office,toilet,TV,window,desk,chair,pencil-box,pen,ruler,……为了达到美观，孩子们用心书写单词，一次写不好两次，两次不行三次，有的学生追求完美，甚至写了不下十次。并精心装裱，贴到各类物品上。就在这一次次地修改完善中，学生对单词的印象也越来越清晰。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。正是在这强烈的书写动机产生了书写兴趣，完全避免了平时抄写单词的机械无意义重复，效果也截然不同。这样既可帮助高效记忆单词，也能迅速提高书写水平，还陶冶了审美情趣。何乐而不为？
（三）、出英语小报、编英语儿歌
孩子们总是能从创造性设计中找到学习的乐趣和成功的自信。老师可经常让学生布置班级的英语角和编辑各种主题的英语小报，或是根据课文单词句型编唱英语儿歌等等。孩子们在创作过程中，充分发挥积极性，主动性。各显神通，想方设法设计策划、查找资料、绘图装饰、精心书写。并组织学生定期举行小报评比、儿歌诵读会。表彰优秀学生和进步学生，让学生体验成功的喜悦和创造的快乐。这样既培养了学生的创新思维能力和独立思考能力，又锻炼了学生综合运用英语的能力。
对策二、以“疏”攻“抄”——让不做作业“合理化”
作业的完成需要具备相应的能力和时间。当某个学生不具备这些，比如基础太差、上课没听懂、题目太难，或者作业太多来不及完成的时候，他怎么办呢？一种办法是不做作业，不做作业属于“不当行为”，所以他就要准备挨批。但是人的本性是趋利避害，他不想挨批，最好的办法就是“抄”。尽管“抄”也是“不当行为”，但是只要老师不发现，就有可能逃避责罚。两种行为都是“不当行为”，按照“两恶相权取其轻”的原则，选择抄作业是“明智之举”。论述至此，我们发现一个悖论：选择欺骗要好于选择诚实！这决不是学校教育的本意，但却明明又是学校教育导致的！如何刹住此风？一是疏，一是堵。堵，需要教师炼就火眼金睛、灵聪慧耳，要想不让一个抄作业者得逞，恐怕真需要“七十二般变化” ！疏，则顺应人之心理，引导学生从善如流。把“不做作业”的行为从“不当行为”中提升上来，承认他的合理性。有合理理由的可以不做有关作业，并且不受罚，但必须在老师讲解或同学帮助后，重新独立完成该作业。那么不做作业即属于“非恶”。一旦不做作业可以不受罚，学生何必昧着良心去抄作业呢？学生选择“非恶”是自然的了。根据教学原理，作业有两大功能。其一，使学生在课堂上所学的知识通过练习得到巩固；其二，通过学生作业使教师获得信息反馈，检验教与学的效果，以便及时调整教学策略。学生抄作业的结果是遮蔽了真实信息，误导了教师教学策略的调整，对学生的学和教师的教都没有好处。让不做作业“合理化”，才可能获得真实的信息反馈。
但是，并不排除有一部分学生抄袭作业是因为惰性——思维的惰性，行为的惰性！把不做作业“合理化”，正好为他们留下可乘之机！因此，要从根本上解决问题，一是改变作业制度，让学生不想抄，不愿抄，不能抄！，在引发学生作业兴趣、针对差异的作业设计上下工夫。二是培养学生正确的学习动机，让不做作业“合理化”，从另一个意义上说，也是为学生争取自主学习的权利。
对策三、以“赛”代“查”——利用学生的好胜心打败懒惰
英语语感是从不断朗读和倾听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读背容易使学生厌倦。但如果让学生进行模仿课文朗读并制作录音片段来比赛，看谁模仿得最像？他们就会自然而然不厌其烦地听读，以求达到最佳效果。这类作业竞赛耗时较长，可一月举行一次，学期末可以此为参考打口语成绩。另外，也可指导学生表演对话。这样一来，学生的听读积极性就被激发，而且每个学生都不甘示弱，积极准备。利用学生自身的好胜心“打败”了他们自身的“懒惰”。
对策四、以“选”替“全”——突出作业的差异性
从大学课程的选修课、必修课中得到启发，为了避免英语作业的“一刀切”，体现差异性、层次性，把我们平时人人必做的作业改成必做题和选做题（发展题）。一般学生可仅做必做题，有能力者可做发展题，学生自主选择。这种作业弹性同时改善了“吃不饱”和“吃不消”现象，让不同层次的学生都能从不同的作业中得到同样的提高。另外，如果有个别优秀生已完全掌握书上内容，可在老师指导下，自编作业，完全根据自身需要“量身定做”，给他一个自由翱翔的天空，以利于其更好地发展个性空间。
内容丰富，形式多样，精心设计的作业能成为我们英语教学的得力助手。教师应该像对待教学设计一样对待作业设计。着眼于多元学习理论，开发小学英语作业的多元价值，设计出多元化的英语作业，这些多种多样的、新鲜的、有活力的、具体的、生动的英语作业，给学生带来了无穷的乐趣和吸引力。兴趣是最好的老师，只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，不遗余力，并且乐此不疲。在“乐此不疲”中不断扩展英语词汇和提高综合运用能力，正是我们设计作业的根本动力和最初目的。

“缩短上课教学时间，取得良好教学效果”初探
沙湾一小李芹
近年来英语教材内容贴近现代生活，富有较强的时代信息。本学期，我充分考虑到学生的年龄特征和他们生理、心理发展的需要，把握实际，培养学生对英语的兴趣，寓教于乐，启发思维，以此来缩短上课时间。
小学中高年级的英语阅读教学较之低年级，不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈英语教学中开展阅读教学应注意的几点。
一学生自主为主，教师指导为辅。
阅读教学的中心是培养学生的自主能力。心理学研究发现，能力是在实践活动中不断形成和发展的，不同的人表现出诸如类型差异、水平差异、早晚差异等能力差异。布鲁姆掌握学习观点认为，区别对待学生能够促进学习成绩和学习能力不同的学生全面发展。教师不需要包揽一切，但应该给学生适时的指导。在学生阅读前，教师要为他们布置明确的任务，让学生们带着任务去阅读，记录一些有用的词语。如遇到生词，教师要鼓励学生自己根据上下文猜意理解，当学生获得了这些学习策略，他们的阅读理解自然也会随之提高。另外，我利用教材内容，对学生进行分层教学，对成绩优异的学生超前辅导，指导他们进一步钻研其他课外书籍，比如利用英语辅导报、英语画刊等，进行一定难度的听说读写训练，。对于学习差的学生，结合教材内容，耐心地指导他们有针对性地吃透教材相关的内容，每个星期抽时间给他们补课，让他们能够跟上大部分学生，以提高语言综合运用能力。
二发挥合作学习的优势，缩短教学时间。
但这并不等于什么都让学生独立操作，有些难度较大的阅读文章可以和同桌或小组成员一起合作完成。“教给学生学习的方法，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”是新课程基础教育改革的核心思想。执此原则，我在教学Unit 4 第 73课Part B Let’s read 部分时，进行了如下安排。课文内容涉及了旅游景观及在那里可以干什么，为了最大限度地激发学生兴趣和增加学生在课堂中交流的机会。事先，我布置作业时，让他们画书中景观及动作图片。这里我充分利用了学生爱画爱表现的心理，比一比，谁的图片漂亮，并告诉他们要拿到课堂前面展览，而且根据质量不同给与不同评价，并适当加分。学生们很受鼓舞。星期一，学生们拿出了自己的作品，并评价相互的作品。课堂中，我在教给了学生生单词及主题句后，让学生开始操练，并把他们的作品拿到台前展评并进行口语交流。学生的自豪之情油然而生。在一部分学生带头之后，其余的学生纷纷举手，想要到台前展示。当即决定让他们小组内评价，且让他们自己讨论应给谁几分。然后在教学下一课，我建议学生在阅读前，继续拿着这些景点的图片，学生对这些景观已经有了初步的印象，在指出这些关键词的意思后，我让学生以小组为单位进行合作学习，指导学生在书上作出适当的标记，画出不理解的词，鼓励学生随时举手提问，向老师求助。与独立性阅读相比，这种合作性的阅读，会使学生的收获更大，而且兴趣更浓。
三注重情感投入，能力和知识共同学得，以缩短上课时间。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空虚。”师生关系的关注，在一定程度上决定了教育的成功的程度。阅读的目标不仅仅是为了读懂文章，而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读能力的同时，应该考虑用不同的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。本学期本人努力从这方面提高自己，从而提高课堂教学的效率。
今天，我上了71课，课文中有四段文字，很长。对四年级学生来说，也容易产生疲劳感。为了调动学生的积极性，我把全班分成男女两组，进行比赛。第一段文字比赛完，男生胜，我及时地总结他们的优点：声音洪亮，整齐。全员参与，并指出女生的不足，并鼓励他们：“It doesn’t matter .I believe you can .” 并让女生先读，女生果然读得不错。接着鼓励男生：“This is a challenge for the boys . Do you have confidence ? ” 男生大声回答：“ Yes .” 很积极地投入其中。此轮完后，我出乎意料地给了男生3颗星，女生4颗星。男生愕然，我说：“这一点都不奇怪，有一个男生没读。”男生们都发出了“谁？”我说：“我相信那个同学一定会跟上的，跟大家一起努力的。”男生们随露出惋惜的表情，但也没办法，只好寄希望于下一轮。
本来对这些学生来说，很难的东西，有了积极地态度，良好的情感因素的渗透，为学生的学习开通了道路，有效地强化了人的智力活动。学生精力充沛，意志力旺盛，思维敏捷、深刻，记忆力增强，在一定程度上开发了学习潜能。
最终结果，女生获胜，每位女生得4颗星，考虑到课堂中学生普遍表现不错，给男生加2分，给个别被点名的学生1分。得1分的学生眼泪马上流了下来。我想：对他一定有触动，期待下一节课他们有更优秀，更精彩的表现。
学法得当，事半功倍。学法不当，则事倍功半。课改新理念要求我们紧跟时代步伐，亮出自己的风采，优化课堂环节，缩短教学时间，大大提高课堂效益，向四十分钟要质量。面对新形势，我们倍感肩头重任之艰巨；面对新形势，更应把每一步都走得坚实。