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浅谈小学高年级英语词汇教学法 发布时间：2019-03-22 10:08:39
浅谈小学高年级英语词汇教学法
一、指导学法，调动学生潜力
十一、二岁的五六年级的小学生虽然仍旧太多活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。因此，能否尽早地指导学生学习词汇的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语词汇教学的关键问题。作为小学英语教师，应及时地向学生介绍英语词汇的特点，学习英语词汇的正确方法，引导学生逐步掌握识记单词的正确方法，使学生的词汇学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。学生只有认识了英语词汇的规律和特点，掌握了学习英语词汇的正确方法，才能提高学习能力，建立起学好英语的信心。以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。
（一）归类记忆法
归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段复习单词时使用。例如：表示水果的单词：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示蔬菜类的单词：carrot, corn, pea, onion, pepper, potato, tomato 等。这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学的单词都可以这样按类别进行归纳，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色……而且现在新起点英语教材的编写过程中，每个单元的单词编写也都体现了这种方法。
（二）联想记忆法
联系记忆法即有意识地开阔学生的思路，在两类事物之间建立起某种联系而方便记忆的方法。例如：我在给学生讲授衣服类的单词时，就同时归纳总结了表示天气的单词，在两类单词之间，我用一个句型进行沟通：What do you wear in summer /cloudy /windy /...? I wear ... 在学生练习一问一答时，把衣服类的单词也根据天气状况和自己的喜好进行了归类。在同学们做的尽兴的时候，我又提出：What do you wear in spring /summer /autumn /winter? 学生们争先恐后的描述自己在四季当中的衣着服饰，不仅练习了口语表达，也巩固了对单词的记忆，开拓了学生的思维。
（三）动作记忆法
动作记忆法即是在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如：在讲球类单词时，football, basketball, volleyball, baseball, hockey... 我就直接做动作，让学生来猜就可以了；在讲授 cry, shout, happy, sad... 等表示表情的单词时，我就进行模仿发生，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣。而且在这其中，还可以做各种比赛的游戏，让学生参与其中，常常一节课下来，老师、学生都快乐无比。
（四）绘画描述法
在小学英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常取得良好的教学效果。例如：教 elephant 时，我就说: Boys and girls, I'm going to draw an elephant on the blackboard. Look, I've drawn a picture of an elephant. It has two big ears, long nose, four legs. It is the biggest animal on the land... 这样，边说边画，学生会跟着老师画画的步骤来思考这个动物用英语到底怎样表示，使课堂教学效果更佳。
二、音型义综合，提高学习效率
在教学中，我体会到学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综合记忆，即正确读单词的发音，观察该词的拼写规律与形态特征，记忆该词的词类与词义，这就要求在教学过程中：
a. 抓读音
单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。而在实际教学中，一部分学生往往首先注重单词的形而不是读音。教师应先入为主，首先着眼于音，重点突破读音规则，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点，逐步形成独立拼读单词的能力，如果学生不会读音或读不准音，没有一定的拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，必定使英语学习步入死胡同。
b. 抓拼写
单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而，抓拼写必须与读音密切结合，千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合，而应该把拼写与读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词，然后再讲授必要的构词规则，加深其印象，使之准确无误地记忆单词。
c. 抓词义
单词的词义是单词的核心，不知其意，怎能用之。对单词的理解，不能局限于汉语的意义，应在具体的语境中理解其易，并注意它的习惯用法和含义。此外，要注意同义词、近义词和反义词的辨析，通过比较掌握单词的确切含义和用法。
三、及时复现，反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。
a. 引导学生多练、多实践
掌握了单词的音、形、义之后，目的是为了应用，用于对英语的理解和表达。有的学生往往把学单词和学课文分割开来，花了很多功夫去记单词，而没有深化到句中，这样学脱离了具体的句子和语言环境，不利于掌握单词的用法，也不利于形成语感和培养阅读能力。因此，在教学中，讲解词汇时，必须、寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。
b. 采用灵活多样的方法来学习单词
1．听写单词
听写单词这种方法虽然很“古老”，但在短时间内可以促进学生快速记忆单词，并有一种紧迫感。教师要给与及时地批改，了解学生对某个单元的单词的掌握情况，同时，对大部分学生难以记忆的单词，教师要想出相应的对策，使学生掌握它。
2．趣味记忆单词
如今，卡通图画，已是小学生课外生活中不可缺少的一部分，在教学中，采用色彩鲜艳、生动有趣的卡通图画，给学生视觉上的刺激，可以提高学生的学习兴趣，使学生能够轻轻松松的掌握知识。例如：在归纳人体部位的单词时，我准备了一张卡通人物的大图片，贴在黑板上，让学生分成两组，在相应的人体部位上写上单词，看哪一组做的又快又准确，能很好地调动学生们的积极性。
3．猜词游戏
对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生要用英语进行简练的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。每次做这个游戏，学生们都踊跃参与，在复习巩固单词的同时，也提高了学生们的口语表达能力。
其实，在教学中，学习英语词汇的方法很多很多，作为教师，我们必须不断的归纳和总结这些方法。记住英语单词并不难，但也不能指望记住的单词就能“一劳永逸”地永志不忘，遗忘一少部分不常用的词汇是正常的、自然的，关键是要多读多用多接触，记单词的能力强是因为记单词的办法多，而且记得熟练、用的巧，这个熟与巧是在大量的实践、运用中练出来的，付出一份劳动，就有一份收获，功夫是不负苦心人的。在教学实践中，我们都是将这些方法组合起来进行教学的，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心的学会单词，记住单词。小学生在学习英语词汇过程中会感到枯燥无味，但是只要我们老师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，词汇学习一定会成为孩子们心中的一块乐土。
“眼神”是英语课堂教学中的第二语言
2016-08-01 | 英语 教学 课堂
眼神，言下之意就是眼睛传神，是一种没有界限的无声语言。在教学中，当学生表现极佳时，老师给他一个赞赏的眼神，使他精神百倍；当学生做得不好时，老师给他一个提示的眼神，让他做得更好；当学生调皮时，老师给他一个暗示的眼神，这样他会明白这样做不对；当学生说脏话时，老师报之以生气的眼神，让他知道老师在生气；当学生上课不专心时，老师送他一个温柔的眼神，使他不好意思不专心；当学生犯错时，老师真的很生气，这时送去一个愤怒的眼神，使他“害怕”；当…… 眼神可以传达老师的情感，意志，时常用眼睛和同学们交流，这不但可以改善师生关系，而且对教学起到了事半功倍的效果，起到了锦上添花的作用。作为专业的英语老师，我们何不充分发挥眼神在教学中的作用呢？
一、教师不能用呆滞的眼神面对学生，要以活泼，热情的眼神来带动学生的学习兴趣。
在英语教学中不难发现，有的老师，站在讲台前，就是直直地看一个地方，目光显得很呆板，毫无生气。这样不会收到良好的效果。英语老师面对学生要充满自信和信心，要用活泼、热情的眼神去告诉你的学生，自己是怎样的一位老师，知识有多渊博，向他们表明你的真诚、热情，以及你的性格和修养。即使身体状况不好，精神不佳，也要振作精神，用炯炯有神的眼睛去面对学生。在课堂上，老师的精神状态好与不好、老师的情绪如何都直接关系着同学们的学习状态、都直接影响着这堂课的成功与失败。如果老师拥有明亮而亲切的眼神，让学生触目而心热。即使没有说一句话，只通过眼神的交流，也能够达到心灵的沟通。告诉学生：老师这节课是活泼，热情的。这样就会自然激发他们的热情，调动他们的兴趣，就会大大提高教学效果。
二、教师不能用凶巴巴的眼神面对学生，要以柔和，慈祥，多变的眼神来表达情感。
小学生对英语不感兴趣，这是普通存在的现象。很多英语老师面对学生就凶神恶煞，遇到一点小问题就嗤之以鼻，甚至责怪学生，大眼瞪小眼。其实英语是外来语，学生对英语是既渴望，又害怕。如果老师不加以正确的引导，就会使学生得“恐英症”。老师和学生交流最多的就是眼神。老师一定要用柔和、慈祥的眼神来面对学生，学生不会读英语不要紧，只要学生敢读。当遇到难题时，这时你最好让眼皮下垂，让眼睛呆滞一会儿，眼眉紧锁，再配合语言，表示出自己已经进入思考状态，学生就会自然地随着你眼神的变化而自觉地跟着你走进问题的思考之中，从而达到引导学生积极思考、进入最佳学习状态的目的。问题得到解决以后，你可以松开眼眉，让其表现出愉快，让其流露出充满喜悦的神采。学生就会在这种有节奏的心态放松、思考积极的教学环境中不知不觉地接受知识。也有人说老师讲课不光是在对着学生的耳朵说话，而且同时也是在对着学生的眼睛说话，在对着自己的心说话，老师的每一个眼神都是在表达老师的心。
三、教师不能用轻视，不满的眼神教学，要以鼓励，欣赏，信任的眼神来关注每一个学生的发展。
在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。有的老师把鼓励、欣赏的目光只投向几个孩子的身上，那样，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，他们对老师对班级的情感也会随之淡化。特别是那些由于种种原因暂时英语落后的孩子，尤其需要老师的鼓励、欣赏。这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。小学生缺乏毅力，自觉控制能力也较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，总是向我们寻求答案。在这种情况下，老师不要代孩子解答难题，而是要用坚定的眼神鼓励孩子动脑筋。此时，我觉得老师鼓励，欣赏，信任的目光，都可以使孩子产生战胜困难的信心和力量。使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。当学生成功时，教师给予鼓励的话语，投去欣赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战。
四、教师不能用漂浮不定的眼神面对学生，要以专注，执着的眼神来搜集课堂的反馈信息。
教学是一个师生互动的双边活动，教师教学的成果如何，一般需要从学生那里得到信息反馈。老师讲课，不仅要求学生认真听，而且还要求学生仔细看，同时也要求老师自己用心去体会、去感受，去检验这堂课的教学效果。有的老师上课不敢正视学生，流露出对自己的信心不足。还有的老师，面对学生时，他的眼神漂浮不定，左顾右盼，不是看别人，就是面对墙壁或天花板说话。这样显然收不到学生的反馈信息。而有的老师却总是在用眼神去剖析谁在专心听讲，谁在眨眼走神，谁干了坏事。如在课堂上老师看到学生的形态语言表现为静静盯着老师，眼睛发亮，十分专注地听老师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对老师的讲解从不理解到接受老师讲授内容，这种积极的形态语言表明效果很好，可按原计划进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，甚至个别打瞌睡或转头看别处，说明学生没有接受这个知识，或是讲得太浅学生没兴趣，或是讲得太深或方法不得当学生听不懂，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，吸引学生。只有这样，才能使每节课都获得高效率、好效果。
常言说得好，眼睛是心灵的“窗口。在英语教学中，老师用自己的眼睛去和学生交流，去表达自己的思想内涵和感情，去感染学生，和学生产生心灵上的共鸣和互动，真正实现以学生为主体、教师为主导的课堂教学思想。
多处入手，让英语阅读教学“炫”起来
(一)内容导入“炫”起来
有效的英语阅读要经过以下几个阶段：感知教材、理解教材和巩固、运用知识。“感知教材”作为导人部分要为后面的几个环节做好铺垫。干巴巴的一篇短文阅读后是不会在学生心中激起涟漪的。阅读是受一定的目的或需要支配的。所以如何使学生产生读的需要并带着目的去读，这显得非常重要。因为“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰)
1．创设情境，设置悬念吸引学生。
小学生的年龄大约在6～l2岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此，教师为他们设定一定的情境激发其兴趣，引起其探索的欲望以帮助其学习是非常必要的。如在进行短文Twins的教学时，教师先出示一张双胞胎的P ，学生感到新奇又好玩，注意力都集中了。然后教师陈述道：“We know these two girls are twins．One is Holly，one is Polly．But who is Holly and who is Po1．1y?Read the passage and then you can know the answer．”有趣的悬念创设，使学生迫不及待地要去阅读文章找出答案了。
2．贴近生活，多种感官共同参与
英语教学要贴近生活，这不仅是理论联系实际在语言教学中的体现，更重要的是，它贯彻了新课程论思想和新的教学思想。同时，心理学研究也表明：当学习内容与学生的生活经验有相关联系时，学生对学习最感兴趣。同时，口、眼、耳、手等多种感官的积极参与有助于学生对事物的感知及记忆，使学生处于积极的状态。
如在进行短文Sounds的教学时，笔者先让学生听一段在生活中采集到的各种各样的声音，请他们分辨一下、体会一下noisy、quiet、loud、low的不同情境，说说自己的感受。直观化、生活化的展示，调动了学生的多种感官，学生的注意力一下子都集中起来，不仅激起了他们极大的兴趣，而且加深了学生对教学内容的了解。
(二)阅读内容“炫”起来
学生学习的年段特征对英语教学设计有着重大的影响，一定的学习年段呈现了大部分学生共同的发展特点。学生不同学习年段的总体认知水平和知识积累不同，会影响学生英语学习的内容和方法。
1．配上图片，帮助理解
对于中低年级的小学生而言，能吸引他们眼球的是画面，所以文字配图是必需的。另一方面，配图可以帮助他们猜测词义、理解句子大意。阅读内容配图片是直观的“炫”，内在的“炫”应该是语篇的流畅性、情节性、趣味性。教师常常头痛于一、二年级句型的单一、词汇的“寒碜”，但动动脑筋，排列组合一下，多一点梁实秋先生所提倡的幽默精神，会有一些效果的。
2．体裁多样，灵活使用
在实际教学中，教师常常头疼于阅读教材的收集、改编。其实英语阅读材料的形式有许多，如儿歌、歌曲、故事、短剧、广告语、说明书、生活常识、科普知识、时事新闻等。它们各有各的作用，教师应根据学生的可接受性、针对不同的年龄特点和英语基础，选择适当的阅读材料，促进学生阅读能力的发展。
(三)阅读练习“炫”起来
练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段。
1．题型丰富不死板
学生阅读是否“懂”了，检验的方式其实有许多，而不仅仅是写“T”或“F”，选“A”、“B”或“C”。可以是Complete the table(填写表格)，可以是Match(将文字与图片配对)，可以是Number(给文字或图片编号)，可以是Guess(根据上下文猜词意或描述的情境)，小学中低年级还可以是Draw(根据文中的信息进行绘画)。其实，检验学生是否理解短文的方式有许多，富有趣味的画画也是其中之一。如在主题为Shapes的阅读教学中，笔者请学生根据短文画出Robot的形象。只有理解了，才能画正确，所以这一练习在学生兴致盎然的涂涂画画中有效地检验了学生的理解能力。
2．听、说、读、写相结合
英语的“听、说、读、写”应该是紧密结合、相辅相成的，不能把阅读教学完全拘泥于“读“上。听了之后的读、读了之后的说与写都是阅读教学中的操练形式。教育学家苏霍姆林斯基曾说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦。英语阅读教学中对学生情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。学生的兴趣，对阅读材料内容、对练习内容的兴趣等等，都能使其阅读时处于最佳的心理状态。 在我国小学英语界所达成的共识之一是：小学外语教学的方法应针对儿童的特点，把培养兴趣放在首位，为孩子营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境。
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：2012年8月
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立项号 |
2012XKT-XXWY014
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课题名称 |
小学生英语阅读兴趣与习惯培养的研究 |
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负责人 |
张文君
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所在单位 |
西安市莲湖区金光门小学 |
课题研究的背景和意义
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阅读是一种语言活动，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。现今，我国非常重视英语的教学，但是，往往侧重于听说技能的培养而忽略了词汇与句型的认读，导致学生到了高年级接触阅读文章时不懂得融会贯通，思路混乱。通过对小学生阅读习惯和兴趣的点滴，持久培养，使得学生在长期有效的轻松愉快的阅读过程中得到学习和陶冶，丰富和培养他们的语感，逐步形成学生的英语阅读习惯和能力，帮助学生善于和乐于从英语阅读中找到乐趣，促进听说能力的提高，小学生年龄跨度大，所以要分年级指定不同的阅读习惯和评价标准。是以学生的兴趣出发，在考虑到小学生学习英语的特点上，来构建在阅读教学中，以学生为主体，教师重在启发，点拨过程，学法的指导，在听说读写各个方面中来培养学生的英语阅读能力与良好的阅读习惯。
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在课内外大量的阅读实践中，扩大学生的词汇量，加深对英美文化的了解，开阔学英语的视野，养成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。为了全面提高学生的英语素质，我们应以培养学生的阅读能力为突破口，培养他们对英语的兴趣和感悟能力，提高学生的英语语感，这一点在小学英语学习中是相当重要的。因为对于英语的学习，读的越多，就掌握的越好，熟能生巧，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段开设英语阅读课是具有一定的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
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课题名称的界定和解读 |
现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，做为小职教一线的小学英语教师，我们不得不去关注它、研究它。
本课题的开展我们根据自身的能力和特点，以PEP小学英语和西安外语音像教材出版社出版的儿童英语故事阅读与综合练习丛书两本教材为基点，以“以读促学”、“以读导写”、“以写促读”，进行小学英语阅读教学的研究。在小学阶段，阅读学习要以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，激发并保持学生的阅读兴趣。让学生在吸收知识的过程中自然而然地吸收语言。鼓励学生通过讲故事, 续编故事, 看图编故事, 参与到阅读文章的情景之中，尽可能大量地使学生接触到丰富多样的真实的语言运用场景和学习多种知识，最大限度地拓展学生的各种阅读图式结构，激发学生的阅读兴趣。
我校早在1999年开始从1至6年级开设英语课,并配有专职英语教师。我们从小学低年级英语教学起，就将“读”的教学落到实处，“以读促学”，在中高年级中实施“以读导写”、“以写促读” 。探索、建构一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式。巩固和扩大小学生的英语词汇量，增强语感，提高学生的英语阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语综合能力的提高。建构实施小学英语阅读课的基本框架模式，使教师掌握有效的阅读教学方法。让学生在阅读学习过程中掌握正确的阅读技能，从而促进学生英语综合能力的提高。 |
课题研究的步骤和举措
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本课题作为西安市基础教育科研“十二五”规划2012年度小课题，研究进程必须遵循西安市基础教育小课题研究管理办法所规定的研究要求和实践安排。
第一阶段（2012.4.1—2012.4.30）：组建团队，选题申请。
我们组成了以张文君负责、赵蕾、王娟、石蓉、张鸽睿参加的小课题研究小组，经小组成员商议和讨论，自主确定了本课题，并有课题负责人张文君填写了西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表，报送我校庞刚校长处申请报送立项。
第二阶段（2012.5.1—2012.6.20）：立项培训，准备开题。
参加小课题统一培训，学习西安市小课题管理办法，认真学习小课题研究的有关文件、书籍，思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划。
第三阶段（2012.6.21—2013.3.31）：分工协作，实施研究。
实验验证。学习其他有关课题的教学理论经验，进一步完成课题论证，对阅读的模式方法与教法进行实践检验，边实验，边总结，形成课题的研究方法与措施，使之完善。实验教师公开教学、专家点评，实验各项资料积累。
第四阶段（2013.4.1-2013.5.30）：申请结题。
研究全面性总结，总结实验成果，撰写论文和收集材料。 |
课题成果的预期和呈现 |
1.预期成果附件（以论文形式呈现）：
（1）阅读前期的习惯培养与过渡
（2）低年级英语阅读教学可行性研究报告
（3）英语阅读材料的选择与加工
（4）小学英语阅读教学的方法
（5）优化教学，提高阅读教学效率
2.预期成果主件——结题报告
完成预期目标，基本解决开题报告中所预设的问题。 |
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英语阅读习惯的培养之拓展课外阅读，增强理解能力
(2012-10-18 08:26:42)
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拓展课外阅读，在英语作为外语学习的中国，单纯依靠课本出现的阅读材料是不够的，必须有计划、有目的地提供给学生一定量的英语读物，通过课外阅读加深对课内知识的理解，增加学生的词汇量，接触不同题材和体裁的文章，拓展知识面。学生在大量的语言刺激下，建立和完善内容图式和形式图式，掌握阅读不同题材短文的技巧，养成阅读习惯， 全面提升阅读理解能力。
1. 推荐优秀课外读物 苏霍姆林斯基指出， “给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”教师可根据不同年级，不同层次来选择不同题材、不同 体裁的课外阅读材料，让学生学习，并以此来提高英语学习能力。牛津英汉双语读物书虫系列， 清华儿童英语分级读物——机灵狗故事乐园系列，新标准中小学分级英语读物丛书系列， 炫英语突破阅读理解小学五年级， 小学英语阅读 100 篇等，学生根据自己阅读水 平选择阅读书目或订阅各种少儿英语报刊或杂志。 2.开展各种读书活动 对于课外阅读，主动权完全掌握在学生手中。教师要适时跟踪、督查、检查学生的课外阅读情况，及时做出反馈、评价和引导。为了让学生继续保持英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个交流展示的平台。
① English Show，每 节课课前 5 分钟安排一名学生进行 story telling，news broadcasting，English jokes showing，speech making， passage/book reporting 等等，大大提高了学生口头表达和阅读能 力。
② English Paper，让学生把平时所积累的英语好词好句通过英 语手抄报形式展示出来。
③ One Day One Passage 读书活动，开学初 让每位学生自行挑选一本阅读练习书，每天计时完成一篇阅读测试，每周五英语课代表或科任老师进行检查，做好情况记录，帮助学生养 成良好的阅读习惯及阅读技能。
④ Reading and writing competition, 定期开展阅读与写作比赛，以读促写，把阅读积累的知识转化为书面表达能力。
总之，在阅读教学中，教师要结合合适的阅读材料对学生进行不同的阅读策略指导。学生在完成学习任务的过程中练习、巩固阅读方法及习惯使之成为阅读技能，并在兴趣驱动下运用于课外阅读中，学生的阅读能力就在潜移默化中得到提升。
英语阅读习惯的培养之训练阅读技能，提高阅读效率
(2012-10-18 08:25:29)
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训练阅读技能，为了更好地帮助学生养成良好的阅读习惯及真正提高阅读效率， 教师在教学中循序渐进地运用阅读策略指导学生阅读，让学生由有意识恰当使用阅读技巧向无意识过渡，最后形成阅读技能。
1.按意群阅读：
如Victoria Peak / is the highest peak / on Hong Kong Island. The stunning view / from the top / is one of the most popular / tourist attractions.与逐字阅读比可以减少目光停留的次数。然后逐步过渡到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
2.略读：
快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图， 抓住文中的中心思想。学生在限定的时间内读完一篇文章，老师可以让学生总结归纳文章的大意 What is the main idea about the passage?或者设计一些主要信息的判断题检测学生略读理解的程度。久而久之，学生越来越关注文中的中心句和关键词。如，教 PEP 六上 Unit 1 How Do You Go There? B.Let’s read.时，为学生设计了这样的学习任务：Skim the passage and choose a title for the paragraph: A. The traffic rules in China B. The similarities and differences about traffic rules in different countries
3.寻读：
浏览全文的基础上，进行查读，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定信息。课堂教学中，教师可在开始阅读语篇之前布置任务。如阅读后回答五个 w 问题或完成表格，学生在阅读时有目的地寻找各种信息与答案，以便更好地掌握文章中的信息点， 从而更具体的理解文章内容。如，教 PEP 五下 Recycle 1 Read and answer.时，为学生设计了这样的学习任务：Scan the passage and find the information about the following: Seasons Weather Activities
4.预测：
从标题或首句预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时抓住主题句、关键词，以便更好地从整体上理解文章。学生处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。如，六年级下册 Unit 1 How Tall Are You? B. Let’s read. 判断正误。1. Killer Whale is heavier than Sperm Whale. 2. Sperm Whale is longer than our classroom. 3. Killer Whale and Sperm Whale like vegetables. They don’t like meat. 4. Killer Whale can swim very well. 5. Sperm Whale can’t swim in cold water. 6. Their teeth are longer than our desks.
在读前引导学生快速阅读文章的测试题， 做出一些合乎情理的预测，学生在阅读时能够明确目标，也能够使短文的阅读顺利展开。
5.猜测词义：
根据上下文语境猜测生词，根据上下文辨别词义， 根据构词法猜测词义。新课标指出： “培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而学生遇到生词就措手无策，有的马上查字典，有的急于请教别人，有的直接跳过，打断了整篇阅读的思维。阅读中，不影响阅读理解的生词可跳过，而与试题关系密切的生词可以根据上下文提供的线索去推敲，猜测词义。在阅读理解结束后，再去推敲查阅字典，这样对生词的印象会深刻。如，PEP 六上 Unit 4 I Have a Pen Pal B. Let’s read.时，引导学生通过学习“Alice and her sister are twins. They look the same.”这一句子，猜测出 twins 一词是“双胞胎”的意思。日常教学中适时渗透构词法帮助学生理解记忆单词，如合成法 class+room=classroom, 在词根上加前缀 lucky-unlucky,后缀 perfor-performance 等。
浅谈阅读教学
(2012-10-16 21:13:25)
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1.加强交际性阅读。
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力也得到了培养。在学习英语的起始阶段，培养小学生的英语阅读能力和习惯，不仅为他们的后继学习打下了坚实的基础，更能使他们终身收益。
2.扩大积极的语言因素。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
3.在音标教学中渗透词汇教学
首先让学生按照开闭音节的发音规则，判断所给单词的发音，接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。就这样，通过日积月累，学生的词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可定期在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。
阅读教学的扩展
(2012-10-16 21:08:49)
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阅读教学的扩展
这一点在阅读课上是非常重要的。很好的拓展了学生的思维。
１．对于相对较弱的学生可以让他们背诵课文,中等的学生来复述课文。鼓励尖子学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,在这个过程中不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。
２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。
3．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
在阅读课上,教师可以把听,说,读,写几个部分相结合。听,在学完一篇文章时,教师可以让学生合上书,逐字逐句的听本篇文章的磁带并给与正确的读音。以便训练听力;说,就是以上所说过的让学生用自己的语言来复述总结课文,来训练学生的思维能力;读,就是最简单的一种了,但是教师可以让学生以种方法来训练,比如:分角色朗读,小组朗读,等等;写,就是让学生结合学过的课文来进行写作训练。
总之,在小学开展英语阅读教学,最重要的是需要使学生养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒,坚持不懈。其次才是对学生学习英语词汇与句型方面的补充。好的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
小学英语阅读
2010-06-18 | 英语 小学 阅读
一、小学英语阅读的重要性与现状
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
然而，现在小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场，但是目前，在林林总总的教辅市场中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。
小学英语阅读很重要，但事实上又很难找到现成的适合小学生学习的阅读材料。如何来解决这个问题呢？笔者想到了对于小学英语阅读资源的开发和利用。
二、 英语阅读资源
为了满足学生的英语阅读需要，笔者在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下：
1．博览群书，筛选阅读材料
如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版PEP小学英语教材和上海版的牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。
2、结合教材，编写阅读材料
在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
3．引导学生，创作小短文
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
4、鼓励学生，推荐课外阅读材料
在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。
5、开发校本阅读课程资源
为了进一步满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，使学生的阅读资源更加系统化，笔者还发动教研组的教师共同开发校本阅读课程——小学英语日常用语。
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