浅谈农村小学英语学困生的转化

浅谈农村小学英语学困生的转化发布时间：2019-03-30 10:51:20

浅谈农村小学英语学困生的转化
侯市小学吴美丽
摘要：在农村小学英语教学中，尤其在高年级，一些学生由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，而成为了“学困生”。“学困生”的转化是教育教学工作者所面临的一个十分重要的课题，无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”，英语课堂亦是如此，因此，做好学困生的转化工作，其意义是非常深远的。分析其形成原因，并找出行之有效的应对策略，是我们农村小学英语教学工作者急需解决的大事。作为一名教师，要以一颗平常心去看待他们，用真诚的爱心去理解、关心他们，用无比的耐心去帮助他们，从而使他们的学习不断的提高。

关键词：学困生转化小学英语

   一、农村小学英语教学现状：
    新课改以来，从小学三年级起始设英语课程。在专家学者的关注和教师的期待中，我们的小学英语亦步亦趋、步履蹒跚地走到现在。作为一名农村小学英语教学工作者，本人亲眼见证了学生的热情褪化过程。初学时，所有学生都对英语的到来充满了热忱，仿佛一切都很振奋人心，我们似乎看到了一幅繁荣昌盛的景象，部分有识之士喜笑颜开——真正的素质教育就在小学英语教学中！然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始垂头丧气，尽管其中也不乏竭力追跑者，却始终无法迎头赶上，于是乎，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上，任凭怎样甩都甩不掉。待到升入六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，偶有几位聚精会神者，但更多的是眉头紧锁，不知老师所云何事，更有甚者，干脆酣然入睡，进入甜蜜梦乡。目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。
    二、农村小学英语学困生成因：
    通过这几年的教学，本人发现，造成农村小学英语学困生的因素不外乎两大方面：
    （一）智力因素
    1.缺乏创造性思维
    这里的创造性思维，我指的是“求异”思维。大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。比如在学完“Season”这一单元后，我问学生：“Which season do you like best? Why?”很多学生开始询问我“滑雪”、“放暑假”等该怎样说，而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：“I like summer best, because I can swim.”——不管自己是否真的喜欢夏天，自己是否真会游泳。
    2.缺乏抽象与具体类比的习惯
    小学阶段不讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。如学完现在进行时的“doing the dishes”后，表达“正在做作业”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：“I’m do homework.”
    3.缺乏意义记忆，习惯于机械记忆
    学习语言，记忆是必须的一种能力。只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写。如果给学困生足够的准备时间，他们大都能听写正确。但如果在听写时稍作修改，比如写出“north”的反义词，学困生就犯难了。
    以上说的是造成农村小学英语学困生的三个智力因素。但实际上，并非每个学困生都存在这些问题。心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。换句话说，一个50个学生的班级，一般平均只有1—2个学生存在智力问题。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。”那么，当前的农村小学中，为什么会有这么多的英语学困生？我认为，最主要的还在于非智力因素。
    （二）非智力因素
    1.对外语学科的重视程度不够
    我曾经做过一次问卷调查。调查的对象为我校三至六年级的30名学困生，收回问卷30份。调查结果如下：
（1）你心目中小学阶段英语学科的地位怎样？
表1 学生对小学英语学科地位的评价

	比语、数重要	和语、数一样重要	相当于音乐、美术	没想过
人数	0	1	28	1
比例	0	3.3%	93.3%	3.3%

从表1看出，只有极少数的英语学困生认为小学阶段英语学科是很重要的学科。绝大部分还是没有对其引起重视。
（2）你一年中购买的学习资料和英语有关的有多少？
表2 英语学习资料的购买量

	20元以上	10—20元	10元以下（不包括0）	从不
人数	1	0	2	27
比例	3.3%	0	6%	90%

表2表明，英语学困生课外英语学习资料是少之又少，英语知识来源除了课堂几乎就没有了。
（3）你的爸爸妈妈平时过问你的英语学习成绩吗？
表3 父母对孩子英语学习情况的关心程度。

	经常	有时	从不
人数	1	19	10
比例	3.3%	63.3%	33.3%

    可能由于自身英语文化素养的限制，不光学生对英语不够重视，农村的家长也不经常了解自己孩子的英语学习情况。
    结果已经十分明显，在小学阶段，农村学生和家长的意识还是停留于“只需要把语文、数学学好就可以了”，英语这门新学科在他们的心目中还未占据重要的位置。
    2.意志薄弱，缺乏学习的毅力
    要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习信心。有些甚至因为贪玩，无法静心学习，也就无法控制自己把学习坚持下去。
    3.缺乏正确的学习方法
    再勤奋的学生，如果学习方法不对，其结果只能是南辕北辙。不但无法掌握应有的知识，严重的还有可能挫伤学生的学习积极性，造成恶性循环。
    4.缺少课外的辅导
    其实，大部分学生还是很乐意把英语学好的，成为英语学困生也并非他们所想，他们初学时的热情就充分证明了这一点。很多时候，教师布置了英语课外作业，比如读单词，录一段音等，孩子们也想完成，可是不会。换成语文、数学，至少家长还略懂一二，而英语呢？有家长戏言，把单词拆开来还认识，合并起来就不知道了。确实，农村的家长文化素质整体不如城区家长，请家教更是不切实际。教师也会组织补差，但农村小学中，英语师资明显缺乏，一个英语教师都带几个年级，如果是语数学科，就连教师自己都不自觉地将天平倾向了语数学科。其中的艰辛谁能体会？补差的效果亦可想而知。
    三、应对策略
    教育界有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我不觉得全对，但确实有一定道理。了解了农村小学英语学困生成因后，我们如能针对根本，采取相应的教学策略，定能有效改善学困生状况。
    1.赏识学困生，增强其学习信心
    新的课程理念强调，教师在对待师生关系上，要具有尊重学生、赏识学生的教学行为。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳在智力的结构一书中提出了多元智力理论，他认为，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度去评价、观察和接纳学生。善于捕捉学困生的闪光点，适时适当地进行赏识教育。
    古人云：亲其师而信其道。如果学生喜欢他们的任课老师，也往往喜欢他上的课。多与学生接触，开诚布公地交流，总能赢得学生的信赖，而“信赖，往往创造出美好的境界。”我曾在英语周报上看到过一个教学故事，有个小男孩学什么都一团糟，在其他老师眼中，他是一个不折不扣的问题学生。但他特别喜欢英语，因为英语老师不同其他老师一样看待他，而是像朋友一样与他无话不谈，这样的结果是：小男孩的英语学得棒极了。
    2.家校联动，共同营造良好的学习环境
    要营造浓厚的英语学习氛围，如在学校里布置English corner, 举办各类英语艺术节，让学生感受到英语是无处不在。在平时与学生接触中，教师可以不经意地问Do you like dogs？服装的价格How much is it？个人信息Where do you live?衣服大小是S，M，or L？这些，都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活已经越来越多地与英语有了联系，英语作为一门国际语言，我们懂得越多越好。
    教师还应联合家长的力量。英语教师一般都不担任班主任，平时也很少与家长联系，这便错过了很好的教学资源。马克思说：“家长的行业是教育”。父母与孩子有着血缘关系，又是孩子的第一启蒙老师。因此，主动与家长交流，彼此反馈学生在校、在家的表现，就能对症下药，全方位地关注学困生的发展。如我有一位朋友，也是一名英语教师，担任了两个班的英语，并兼任了其中一个班的班主任。两个班其他学科总体成绩都不相上下，学习英语时间总量也不相上下，但英语教师做班主任的一班英语成绩明显优于另一个班。当然，我们不能否认其中也有情感因素，但更重要的是因为教师利用好了其中一个班的家长资源，学校教育、家庭教育形成了一股合力，教学的效果当然就事半功倍了。
    3.帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯
    提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益非浅。比如，在英语学习中，学困生最头痛的“记单词”，不管怎样记都记不住，记得快，忘得快。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。给学困生介绍一些行之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。
    4.培养学生合作精神
    既然要教师一个人组织补差不现实，那么，为什么不发挥学习优秀生的作用呢？我们教师有“师徒结对”，这个办法也同样适合学生。组织建立互助小组，一方面，解决了学困生缺少课外辅导的难题，另一方面，学优生也通过对学困生的辅导，进一步巩固了学习内容，并能促进其更认真地学习新知，培养其责任心。值得注意的是，在实际操作的时候，切忌虎头蛇尾。一旦建立起来后，就对这些互助小组不闻不问，其结果反而会变本加厉，尤其会使学优生丧失信心，觉得自己的劳动无法体现价值。教师应不时与他们建立联系，适当的时候组织评比“最负责任小师傅”和“最求上进小徒弟”之类的活动，效果就大不同了。
    总之，有效地改善农村小学英语学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，农村小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
参考文献：
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    ［3］邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997．
    ［4］张兴华，王铁军．教师职业道德．南京：江苏人民出版社，1998．
    ［5］英语课程标准
    ［6］走进新英语课程标准（实验稿）