小学英语:小学英语词汇教学论文发布时间：2019-04-05 09:12:55

小学英语词汇教学论文3

【摘要】文章从现时英语词汇教学中存在的问题出发，笔者从实际教学中探讨了几种教学法和对策，从而提高学生记忆单词的速度，培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。
【关键词】小学英语；英语词汇；方法；兴趣

小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。” 自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在实际的教学中，笔者发现学生的掌握情况并不理想。笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下。
一、问题产生的原因
（一）学生接触英语的时间不足即时间的制约。
众所周知，小学英语每周只有3课时（一共大约是175分钟）；学生在家学习英语的时间也是十分有限的；这套教材内容多，词汇量大，与之形成较大反差。而且加上遗忘规律的作用，学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。
实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来或让他们默写单词时，往往有一定的困难。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。
（二）语言环境的缺乏即环境的制约。
要学语言，环境在其中起着不可替代的作用，我们所处的是汉语世界，缺乏学英语的语言环境，相比之下，学生学英语比学汉语困难得多。他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。典型表现：学生在课上学了几个单词，一下课，学生由于羞愧心理，不好意思用英语进行交流，就不能及时巩固，刚学的内容就飞到九霄云外去了。当然在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。环境就是现实，我们无法改变现实，如何让学生在有效的时间内，学会认读单词这个现实问题就摆在我们面前。
（三）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移即母语的制约。
大家都知道，英文的26个字母与汉语拼音在写法上是一样的。他们在一年级已经接触到汉语拼音，并且在大脑中已根深蒂固。而26个英文字母在三年级刚刚学，教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，在读法上却是天壤之别，学生一时还不能完全接受，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。有时，我让他们拼一下某个单词，他们会按照汉语拼音的读法来拼，这是学英语词汇的又一大障碍。典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“nice”，常读成“n —i/i/—c—e”。这一点笔者认为我们小学英语教师一定要时刻保持警惕，及时帮助学生纠正，使他们早日摆脱拼音的负影响，提高学习质量。
（四）学生对26个英文字母的熟练程度不够即基本功的制约
小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。在实际的教学中，笔者发现学生对英文字母的掌握程度是参差不齐，有的六年级学生对有些字母还存在问题，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读26个字母问题不大，但从中任取一个或几个写法上易混淆来读问题就大了。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。究其原因，主要是：一因为三年级英语教材中编排字母教学时只要求完成单一的字母教学任务，没有安排切实可行的字母训练项目与内容，这就影响了教师执行字母教学时的效度；二是由于遗忘规律的作用，字母本身是抽象的符号，容易遗忘，学生往往学得快忘得快。因此，由于字母基础的不扎实，学生学习单词时充满了障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度严重滞后，影响词汇学习和掌握的进程。
受以上四个因素的制约，可想而知，小学英语教学步履维艰，作为一名英语教师，我们不能坐以待毙，我们要充分发挥自身的主观能动性，变被动为主动。在这几年的探索中，笔者积累了一些学英语词汇的经验和对策：
二、采取的对策
（一）提高课堂效能，合理利用有限的时间
1、首先，要着眼提高英语课堂教学的效能，注意激发学生学习词汇的兴趣。课堂是学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。具体的做法有以下三点：
(1)学习词汇与简笔画结合起来。
比如：我们在学" apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish"时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到快捷、简单、明了的效果。
(2)学习词汇与体态语结合起来。体态语包括动作、表情、手势等，有时，这些无声语言胜过千言万语，更能表达其意思，让学生明白。它就是一门艺术，是学好英语词汇的绝好方法。如学习" happy/ tired/sad"时，我没有像往常一样板书再生搬硬套的采取领读、跟读方式来学习。而是露出一个微笑，学生也模仿我的样子，我趁机说“ happy”，学生立刻明白这一表情与“happy”的关系，也理解了“happy”的意思。然后双手向后一扬无精打采代表“tired”，双手摸眼扮哭状代表“sad”，这样，学生边表演边学单词，记忆会更加深刻，而且不会混淆它们的意思。
(3)学习词汇与儿歌结合起来。通过听英语歌、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的有效方法。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果。例如::两只老虎这支歌曲的旋律大家最熟悉不过了，上幼儿园的孩子们都会唱。因此在学单词“ pen/pencil/bag/book/.”时，我利用这支歌的曲调，重新编了一首歌：What' s    this?   What' s    this?
It's a pen.   It's a pen.
What' s    this?   What' s    this?
It's a   pencil. It's a   pencil. 这样学生不仅在无形中就学会了本课的重点词汇，而且激发了他们学习英语的兴趣。
2、要充分利用早读课，开展单词拼读比赛、背单词比赛等活动，鼓励学生多说英语，多运用不同的英语词汇，这样既可维持学生学习兴趣，又可培养学生自主学习的能力，对词汇积累有较好的促进作用
3、要在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的时间。例如：把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生记忆的强度，起到一种“习染”的作用。
（二）强化字母基础，提高学生记忆
    英语学习，26个字母必须烂熟于心。为训练学生对英文字母熟练掌握，在三年级每节课的热身练习中，笔者安排了字母复习这一环节，采取由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如：快速认读字母，在卡片上写下一个或几个或一窜字母，快速闪现几下，让学生读出；找字母的左邻右舍，出示一个字母，让学生快速说出前面和的字母；给字母排队，出示若干个顺序倒乱的字母，让学生按顺序排队；把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌握，学生拼读记忆词汇的能力上了一个台阶。
（三）加强学法指导，注意评价方法
1、陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。在课堂教学中教授学生新的词汇时，可以用我们已经会读的单词引申出新的单词的拼写和读音。例如：教mine时可以由nine和line引出，这样学生既可以很容易的读出来，又可以很方便的拼出。
2、在布置作业时应当加强学法指导，作业要少而精。例如：布置回家作业是“抄写词汇三遍”，其学法指导可命名为：“一照二看，三默四背”：先让学生看老师写，边写边示范，第一遍照着书上写，第二遍看着第一遍写，第三遍默写，写完再背一遍。
3、要教会学生学会“比较”词汇，类同的、形近的、相同词根的要放在一起记，比如像“pen、 pencil、 pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler 、rubber”次类单词，把它们整合在一起记，既省时间又可记得牢。
4、注意发挥评价机器的作用，调动学生的认真作业的积极性。例如：学生抄写作业连续3次得到A可得到小红花，默写连续三次得到A也可得到小红花，背单词背对话先背出来也可得小红花，等等。学生在获得被肯定和成功的喜悦后，学习的积极性明显提高了，词汇默写全对的学生逐渐多了起来。

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。