小学英语论文:以学定教，教学相长

小学英语论文:以学定教，教学相长发布时间：2019-04-05 09:20:47

小学英语论文:以学定教，教学相长
——谈小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的策略

【摘要】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，更加缺乏对学生情感、态度、价值观的关注。新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，“学生自主、合作探究”是新课程标准所倡导的新型学习方式。本文首先对小学英语课堂过多“关注教”的现状进行了分析，接下来，我以教学实例与教学理论为依据，论证了小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变的教学相长策略：“以学设教、以学施教、以学评教”。在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是学生学习的“助学者”。这种新型的学习方式能促进小学生形成自主学习能力，为小学生的终身学习和发展打下良好的基础，从而达到“关注人”的最终目标。上述论证既是义务教育小学英语新课程标准在课堂教学中实际运用的出发点，又是归宿点。
【关键词】小学英语关注教关注学以学定教

引言
我国教育经历了“知识本位”与“学生本位”两种教育价值观冲突与融合的过程。特别是随着新课程标准颁行的近几年来，人们逐渐地认识到学生学习方式与个性发展的重要性，我国教育理论界也围绕教与学方式的转变进行了大讨论，使人们对“教与学”这个问题有了更清楚的认识与关注。
“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，“传道授业解惑”是教师的主要职责，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、练习、记忆、模仿、背诵学到知识。在这个知识的传授过程，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。
在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计出引导学生学会知识的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识。在这种“优化教学设计”的课堂中，学生看似主动了，课堂也看似热闹了，但实质上学生仍是跟着教师预设的问题轨道前行，最终的教学效果是学生学会，学生仍处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现，仍然属于“知识本位式”教学。
事实证明，广大教师历年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。同时，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。究竟在小学英语课堂教学中如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？如何落实“教与学”才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
一、以学设教，关注学情差异
“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位 ”的相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
（一）、活用教材，因材定教
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对小学英语教材内容进行科学整合。如PEP小学英语教材中有很多同一主题的学习内容在不同的年级中反复出现，虽然层次水平有所不同，但是由于不在同时期学习，小学生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把小学英语学习内容按生活主题进行归类整合，联系小学生生活实际，渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让小学生进行主题式的英语交际与探究，有利于小学生英语语言知识与听、读、说、写等综合技能的提升。
因此，我们在设计“学案”时，更应关注小学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。让师生一起带着明确的目标走向教材，走向生活。秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。如下学案设计：
【学案设计1】short、long、big、small等形容词的学习
在四年级下册Unit 5 How much is it? A Read and write的单词教学中，我们可以“活用教材”，设计“买衣服”的情景，并整合前面所学的语言知识点，设计了让学生亲自去帮小动物挑选合适衣服的游戏比赛，通过这些生活的实际语言情景，启发学生理解到short、long、big、small等形容词的音、形、意。在整个活动中学生乐于参与，教师不包办，不搞独角戏。这样的学案设计即能调动学生的自主能动性，又能高效的解决教学内容，可谓一举两得。
（二）、关注差异，因才定教
“以学定教”设计学案，还应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。新课程要求教师以人为本，把课堂归还给学生，让学生成长课堂真正的主人。因此，在设计“学案”时，我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
在日常的小学英语课堂教学中，大部分教师为了激发学生学习的兴趣，都会挖空心思地设计多种多样的游戏与活动，但是往往只关注了知识的趣味性而忽略了学生本身的个体差异，结果哄哄烈烈的课堂过后，学生所习得的知识甚少。因此，在学案的设计中，我们要根据小学生的个体差异，设计符合小学生认知规律的既具趣味性，又具层次性的有效学习活动。
【学案设计2】现在进行时的学习
■ 话题：Animals（动物）
■ 年级：五年级
■ 课题说明：PEP教材五年级下册Unit 5 Part A的Read and write
■学生分析：学生是五年级第二学期的学生，五年级的学生已有一定的英语基础。在本课时之前学生已经学习了一些现在进行时的动词如：flying, sleeping, running, jumping\swimming等以及句型：“What is she/he/it doing?与What are you doing?” 针对学生求知欲强、乐于表现的特点，教师将利用小组合作、自主探究等活动,引导他们大胆运用英语完成本课时所设定的教学目标。
根据课程目标、重难点、学生的知识水平与年龄特征，我们可把本内容的学习过程设计为“参观动物园”的主题式学习，让学生通过生活中熟悉的场景来进行语言的感验性学习，学生兴味盎然，交际积极。除了设计动物园的情景外还可以在学习本课阅读内容之前就大胆让学生进话题的猜想与交际，这样就可以将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。有了生活经验为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。具体学习策略如下“
1．Pre_reading
    在这个环节中，我利用了猜谜语、扮演小动物的游戏活动复习旧知识，唤起学生阅读前的知识背景，为下一步的阅读作好铺垫。并通过双目筒望远镜观看课文图片，让学生猜测课文大意，激发学生阅读兴趣，为学生创设了一个轻松、愉快的英语学习氛围。
2．In_reading
    这是阅读中的环节，在这个环节里，我设计了3个不同层次的阅读活动：skimming,scanning and close reading.略读，感知大意和语音语调。扫读，找出关键词句，并培养围绕问题找出关键词的阅读技巧。细读，突破难点，通过细读加深理解，让学生表演大象喝水的动作，让其明白本课的难点句子。这3个活动有利于培养小学生的英语阅读能力与技巧。
3．Post_reading
   这是阅读后环节，在这个环节里我的设想是让学生活用已学知识。通常阅读课会比单词与对话教学课沉闷，但是我认为阅读课的目的是learn to read,我们要把“阅读”变为“悦读”。因此，我发挥学生想象力，设计了“魔法动物园”的活动，让学生想象中交流，再完成小作文，并在作品展示的最后评价阶段，由学生当小老师对作品进行点评，引导学生正确评价别人与自己。
二、以学施教，关注学习过程
在教学中教师要真正地以学施教，关注学习过程，就要把学生真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。
（一）、先学后教，培养自学能力
“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学做”合一的思想，他认为再也没有一件事比明了这五个字还重要的了。他主张事教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先学后教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“先学后教”的教学模式，多采用自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
如:我市教研室的邓老师在学科带头人展示课上率先在全市上了一节高效的先学后教示范课，她并在教学博客上提出了用先学后教方法教学数字的设想。在一次学校对外公开课（Book2 Unit 3 How many? ）的集体备课研讨中，大家正为我校年长的周老师上的这节数字教学课而冥思苦想。突然，我灵机一动，想起了邓老师教学博客上用先学后教学数字的设想，于是我就提议周老师尝试用先学后教的方法来进行数字11-20的教学，结果公开课当天的教学效果受到了全体听课教师的高度好评。学习片断步骤如下：
【学案设计3】三年级英语数字11-20的学习
1.趣味复习,唤醒知识点
先出示了1-10以前学过的英语数字单词，教师打乱英文数字，让学生比赛把正确的数字单词卡片贴在1-10的阿拉伯数字下面。
1    2    3     4     5     6     7      8     9    10
One two three four five six seven eight nine ten
2.自主观察,寻找异同点
完成上一步的趣味复习后，教师让学生当小教师带读单词。然后，开展小组自学11-20的英文单词，要求把单词和数字连线。
11 12    13     14     15     16    17     18    19     20
Eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
3.合作探究,突破重难点
三是进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力、习得语言。教师设计了如下问题：
(1)What’s the same among the number from 13 to 19?
（数词13-19有什么共同点？）
(2)What’s the sound of “teen”?（“teen”发什么音？）
(3)Which number is difficult to you?（哪个词是最难的?）
通过了“先学后教”的简单设计，教师就把两节课的内容11-20的数词学习用了不到10分钟的时间就高效的解决了，自主学习能力得到了很好的提升。

（二）、多元评价，增强学习动力
新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位学生的终生发展的转变，以“学生为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。[①]
1．构建多元化英语学习评价空间
经过教学实践与理论探究，我们发现单一的终结性评价会使小学生的学习兴趣日渐消减。要真正提高英语教与学的效率，其关键在于为小学生构建一个多元化的评价空间，让其自主地参与学习活动的评价，在学习中获得求知的成功感，从而转化为持续学习发展的动力。而这个评价空间不仅仅是教室，而更应该扩展到社会、家庭。实现校园、家庭与社会的相互联系，形成一个教师、家长、学生为一体的多元化合作性学习环境与评价空间。
（1）“小组合作”—— 开辟“生生互评”空间
在课堂上，教师提出学习任务，让学生在小组合作探究中相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励。这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力，培养小学生合作学习的精神和竞争意识，并增强英语学习兴趣。同时，培养小学生虚心听取别人批评意见的良好心理承受能力和公正友善对待学习伙伴的良好品质。
（2）“师生合作”—— 开辟“师生互评”空间
现代教育研究表明：教师与学生的评价过程是民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，多元化的师生交互评价体现了课程评价的时代精神。我们往往习惯对学生进行各种评价，但常常忽视学生对自身教学工作的评价。实际上，“学生评教”是反映教学情况的一种有效方式，有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展，达到“教学相长”。
①增强教师多元化英语教学评价观
新课程标准对教师教学评价观的要求是“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育水平。”
②培养学生多元化英语学习评价观
学生学会评价是其学会学习，学会生活，学会做人的重要标志。我们要发挥学生在学习活动中评价的主体作用，使评价过程与教学过程相结合，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
（3）“家校合作”—— 开辟“家校互评”空间
由于小学阶段英语课程每周开设的课时不多，如果课后没有得到家长的支持与配合，那么我们的教育教学效果就大打折扣了。在实践中，我尝试开展了“家校互评”活动，使家长也积极地参与到孩子的英语学习评价中。评价活动的关键就在于如何让家长了解孩子的学习，并进行评价，具体做法如下：
①让家长关注英语
“让家长也喜欢英语、了解英语”，这是家长对孩子英语学习评价活动开展的起点，也是关键点。平时可以鼓励孩子用英语“装饰家庭”，回家后当家长的“小老师，把每天新学的单词、句子、故事、歌曲”给家长讲授、演示一遍。在这过程中，小学生不知不觉地巩固了所学的英语知识，家长也潜移默化地感受了英语，为下一阶段评价孩子的英语学习奠定了基础。
②让家长走进课堂
我们可以定期邀请家长参与我们的英语课堂，与孩子一起上课，一起参加英语活动。从而让家长更了解英语教与学的特点，加强对英语教与学评价的科学性与针对性，又可以加强学校与家庭的合力，更好地促进英语教学质量。
③让家长评价教学
通过让家长走进课堂，家长评价就有了信度。我们可提供相关的评价标准，让家长参与到教与学的评价中，发挥家校评价的合作作用。如每周的英语学习评价表，清晰地从英语的听说读写等方面设计了标价标准，让家长评价孩子在家复习、练习英语的真实情况。

姓名_________	第_____周	★★★★★	★★★★	★★★
学习能力	听
	读
	说
	写
任务完成	复习英语
	预习英语
	完成作业
	日常对话

2．构建多元化英语学习评价量规
要有科学合理的评价，就必需有科学合理的评价量规。在新课程标准的指引下，我们可采用制定多元智能评价量规，引导学生互相评价，充分发挥学生的主观能动性，并提升自尊，发展友谊，增强能力，促进学习。常用的评价量规有课堂学习评价表、课外学习评价表、合作学习评价表、优秀作品评价表、成长档案袋等。
例如，在小学英语教学中我坚持采用“成长记录袋评价”，采用终结性评价与形成性评价相结合的方式来多元评价学生。在学生的成长记录袋中，我要求学生每个星期为自己设定努力目标，选择自己的最佳作品。平时，教师负责定期每周发动学生自评、互评、交流，充分发展学生的自省意识和能力，每周还引入家长参与评价。最后，采用自评与学生互评相结合，教师评与家长评相沟通，对成长记录袋进行等级评定，并纳入到学生发展的终结性评价之中。如我让学生每周开展“Be A Better Me”的交流评选活动，根据综合评价的结果评选出班上的“每周英语之星”，学期结束时，我把“每周英语之星”的评选结果作为学期综合评价的标准之一。（如下表）
Be A Better Me！！

学习情况	Super!		Good!		OK!		家长评语	老师评语
学习情况	自评	小组评	自评	小组评	自评	小组评	家长评语	老师评语
课前预习
课堂参与
课后作业
课后复习及听录音
生活中常使用英语

实践证明，通过多元评价，加强了评价与教学相结合的过程，促使小学英语课堂教学事半功倍。对此，我们还进行了“小学三至六年级学生多元评价与英语综合运用能力”的调查统计。（统计表如下）
小学三至六年级学生多元评价与英语综合运用能力相关系数表

年级	人数	参与多元评价的量	与英语口语能力的相关	与英语阅读能力的相关	与英语综合能力的相关
三年级	198	13	0.56	0.41	0.60
四年级	206	20	0.66	0.51	0.61
五年级	247	25	0.65	0.61	0.63
六年级	220	28	0.70	0.69	0.64

以上调查统计可得出结论：多元评价与英语综合能力具有较高的正相关，多元评价影响着英语综合能力高低。实践证明，多元评价，能有效地增强小学生的学习动力。
三、以学评教，关注学生发展
新课程标准下，课堂教学的评价是“以学评教”，这就要求我们把学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要标准，“评教”的重点是教师如何组织、引导、促进学生的学习活动，并激发学习的学习热情与探究兴趣。“以学评教”，是新课程标准所倡导新的新型学习方式，让学生在课堂上变“学会”为“会学”。这就要求教师确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重热爱每一位学生，以学生的个性发展为最终目标。
(一)关注每一位学生的学习困难
在我们的实际教学中，一线的小学英语教师所任教的年级与学生人数都比语文、数学的偏多，一般要担任两三个年级班的教学任务。因此大部分的教师忙于教学，比较注重那些思维活跃，性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学困生关注较少，这个情况应引起我们的注意。实践证明，我们一定要关注每一位学生，特别是一些学习有困难的学生。因为，教育心理学认为，学困生更需要教师的鼓励，他们同样有着上进心，同样有着成功欲望，同样想得到老师与同学的肯定。我们教师要引导他们从自己的点滴进步帮助他们获得某一种成功的体验，从而增强他们以学习的自信心。教师的关注、夸奖与激励会给这些困难生带来莫大的快乐，带来更多的投入带来巨大的信心，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
我认为，作为一位英语教师，不仅要教会学生“ＡＢＣ”，更重要的是对学生怀真诚爱心，给予每一位学生一份平等的爱，这样才能形成平等、和谐的师生关系，使学生能全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。
记得，在我这3年的教育教学案例中，我记录过这样一个案例从丑小鸭到白天鹅 —— 记一个自闭孩子的蜕变。这几年来，这个真实的案例一直督促并提醒着我要热爱每一位学生，对有学习困难的学生更要多给予一份爱。类似的案例还存在着许许多多,很多孩子在学习上都存在或多或少的不良心理现象，这些不良心理使其带来了英语学习上的很多困难。究其根源，一个重要的原因是我们教师多年来一直“关注教”，没有重视师生间的情感交流，没有从根本上“关注学”，从而使学生丧失英语学习兴趣，导致自主学习能力的不足，形成英语学习的巨大困难。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中如果我们在“关注教”的同时也“关注学”，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。因此，我们要形成良好的“以学促教、教学相长”的辩证师生关系。
（二）关注每一位学生的个性发展
纵观当今整个世界课程改革的步伐，我们会发现在当今信息社会的知识经济时代最重要的价值取向就是“追求学习者的个性发展”。例如，“美国向来重视学习者的个性发展，然而进入90年代以来，人们进一步认识到个性发展不是在真空中进行的，扎实的基础学力是个性发展的重要基础，因此，从里根时代、布什时代到克林顿时代，都重视推行国家课程标准和评定，以保障公民基础学力的形成。”[②]
我国的新课程标准也明确指出：教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。小学英语教育价值观也应该坚持“个性发展观”。在实施素质教育的今天，要充分发展小学生的个性，开发学生智力，形成英语技能，就要求我们教育者摒弃传统的“填鸭式”教学模式，更新观念，关注学习、关注个性发展,让学生成为课堂教学的主体，发挥其创造性思维，让其全情地积极参与知识形成和发展的全过程，最终达到个性发展的最终目的。
结语
综上所述，传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“以学定教、教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。
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