小学英语论文:浅析“四步导学法”在小学英语教学中的应用

小学英语论文:浅析“四步导学法”在小学英语教学中的应用发布时间：2019-04-05 09:22:59

小学英语论文:浅析“四步导学法”在小学英语教学中的应用
淮南文汇学校小学部
关键词：小学英语自主学习引导自学相互助学当堂展示人人过关
摘要：小学英语教学是以活动为中心，让学生在活动中提高学习英语的兴趣，从而发挥自身主观能动性，积极的参与英语学习，随着知识的增加，把语言看成自身发展的需要，逐步达到自主学习英语，流利地运用所学英语知识的目的。
     为了把学生真正的当成教育的主体，让学生主动地参与课堂活动，引导其自学，在自学的基础上发现问题，小组合作解决问题，相互帮扶，从而达到掌握所学知识并良好运用的教育目标，我校全体教职工从未停止过探索的步伐，现在已形成“引导自学，相互助学，当堂展示，人人过关”的四步导学模式。尤其是2014年8月以来，为了更好地深化四步导学法，我校邀请教育专家龚雄飞院长到校做为期两年的实地课改指导，目前为止龚院长已做十一场报告，从第一次报告的懵懵懂懂到如今终于弄清四步导学的真谛，真是一次成长的蜕变，那么如何在四步导学的模式下有效地展开小学英语的高效教学，是本文我想和大家探讨的主要议题。
我校小学双语教学已经走过了三个历程。其一：2001---2006年，小学只开设了一个双语班。其二：2007---2010年，逐步取消各年级普通班，全部实行双语教学。其三：2011—2015年从每个年级一个实验班到两个实验班，实验班所有课程向双语教学渗透。根据学校实际情况，英语教学为我校特色，从一年级就开始英语教学，让孩子们在一年级就感知英语活动和口语表达，但是中途也会有一定的插班生，所以在教学方面无法再同一个水平上，让学生齐头并进，“}四步导学法”的实行为我们小学英语教学带来了很多好处：
自学方面：由于孩子们刚开始没有英语基础，所以一至三年级，我们主要以老师先授，让学生先熟悉然后再根据老师的教授自己进行学习。四至六年级有了一定的知识基础，让学生上课先看当天要学的内容，并划出自己学习过程中认为是重难点的地方，然后试图根据自己已学知识和工具书来解决学习中遇到的问题。这样就培养来孩子们自己动脑和动手的能力，也让孩子们在自己解决问题的同时提高了学习英语的信心。
助学方面：主要是发挥小组同学的共同合力，合理搞好分组，发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵检兵”几种方法的有机结合。在实践中我主要从以下几方面做起：
     1.处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。根据我校特殊情况，在目前的英语教学实践中，根据英语学科与其它学科的区别，学生自学能力有限，教师应做好有效的集体教学，让学生对所学内容大致了解或掌握后，利用学生不同程度的接受力和学习力进行合作学习，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率。
     2.教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
     3.引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。在分组时根据小组成员的学习情况，将三人小组成员分为A、B、C三个号，A号完成任务加1分，B号完成任务加2分，C号完成任务加3分，关于这个加分机制要做好不同号学生之间的引导，让A号学生有自豪感和帮扶感，B好学生有追赶力即上进感，C号学生有进步感和责任感，不能因为小组其他成员的帮扶而自卑，更不能因其他成员的让步而觉得别人应该，所以在平时的教学中教师要细心观察，发现问题及时引导解决。根据小组成员的得分作好记录每天做一个小结，每周做个总结，每月做个综合评价，让组与组之间有比拼感，只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，同时学校也建立了有效的表彰机制，优秀小组在每周升旗时都会上台接受表彰，每月做大的宣传栏来做表彰，有些孩子从来没有受过大型的表彰，这对他们来说会起极大的激励作用，尤其是小组中的中差生，这会激起其奋斗和向上的动力。
     展学方面：展学是在助学的基础上对学生自学和助学成果的反馈，我在教学中采取简单的问题留给C生，即使其上台只说了一句简单的Good morning.我想这对于能上台张口说英语的C生来说也是极大的进步，再采取B生补充，A生点评，其它小组质疑的方式，就较好的让学生在一节课了中展示了其学习成果。展示主要分几种方式，例如，单词课可以采取C生说汉语，B生说英语，A生来拼读的方法。对话课采用B和C生来展示文本内容，A和B生来进行对话的拓展，这样C有了展示机会，B得到了充分锻炼，A得到了较好的提升。不同的课型，采用不同的展学方式，并在教学的实践中实时转换提升，让学生在在展学中大放光彩，提升学生整体素质。
   过关方面：从自学到助学再到展学，几个环节的实施除了让学生在过程中提升自身能力外，最主要的目的是让学生能较好地掌握和应用所学语言知识，所以在过关方面我把的比较严，小到单词的发音，大到整个语篇朗读的基调我都仔细检查，过关方面我让小组长到老师处比赛过关，看看哪组的组长最棒，过的最好，给予激励，再比赛哪组组长在过关组员方面做的最认真，最细致，哪个组管过关率最高，哪个小组最棒每周就有一个“特权”（当然是合理的），孩子们为了争“特权”过关时都特别努力，个别实在是过关有难度的同学，就给其降低要求，让其依自己能力有所收获，这样就做到了量力而行，在收获中培养进步感和上进感。
以上就是我在实际教学中和大家分享的所得。“四步导学法”的实践让我悟到：恰当的教学方法，精心组织课堂活动，让学生在交际中学，在交际中用，充分调动学生的积极性和创造性，挖掘学生的潜力。课堂教学的内容和方式是否具有吸引力，直接影响学生的学习兴趣。我们的学生表现欲较强，课堂上只要给学生提供了表演的机会，他们非常喜欢表现自己，并想从中得到肯定和赞许，以获得一种精神上的满足。学生的进步是老师最大的满足和自豪，课改带给我的是进步感和成就感，虽然自己刚刚入门，但我会继续努力，让学生因我的努力而受益，让自己因自己的努力把育人事业变得具有探索力和成就感！