小学英语论文:小学英语教学论文

小学英语论文:小学英语教学论文发布时间：2019-04-05 09:45:32

小学英语论文:小学英语教学论文

【内容摘要】小学英语语篇教学是近几年所提倡的教学方法，经过几年的实践，已经形成了一定的模式，但随着现代化教学手段的运用，电子白板走进课堂，对教师又提出了更高的要求。

【关键词】语篇教学问题课件练习

“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。这是陶行知先生的一个教育思想。

我们是教师，在我们的教师生涯中，总会有许多新鲜事物出现，只有在不断学习、不断探索、不断实践、不断总结中才能成长为合格的教师。

自2008年4月初次听说语篇教学，到如今已经有了七年，从最开始的只是脑海中的一个词语，到如今的语篇教学模式常态化，经历了七年，七年来，不断摸索，不断总结，终于使语篇教学模式能在我我的课堂上常态化，以下是我收获的一点感悟。

* 问题，语篇教学中的灵魂所在

提及Story time,特别是高年级的Story time，自然而然地就会联想到语篇教学，也就会浮现出读前精彩导入、读中层层剖析、读后复述总结的课堂教学流程，而这些形成，都与这三者有关：老师，学生，问题。怎么理解呢？我们都知道，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，那么，问题，则是他们的纽带。

一、语篇教学课堂的主导与主体

我们许多人都喜欢旅游，都知道导游与游客，我认为可以将语篇教学课堂中的老师与学生比作导游与游客，我们知道，语篇教学形式与以往先扫清单词、句子障碍的对话教学形式是不同的，语篇教学将对话看作是一个整体，它要求学生在老师的引导下，渐渐地走近这个整体，进而进入整体，发现问题，解决问题，再通过学习，生成新的问题。这语篇，就像我们要去的旅行地，我们虽然知道我们的目的地，但对它却不熟悉，导游会在去的路上先给我们讲解一些相关的知识，就好像语篇教学的读前精彩导入；到了目的地，导游会引导我们参观这里，参观那里，对目的地来个深入了解，而导游也会从旁解说，就好像语篇教学的读中层层剖析；参观完了，回去的路上导游还要和大家交流体会，再做些与此相关的介绍，就好像语篇教学的读后复述总结。

或者，我们可以把语篇看作是一个房间，门关着的房间，学生在门外，对里面一无所知或知之甚少，而老师必须是了如指掌，在老师的引导下，推开那扇门，进入那个房间，参观那房间，再恍然大悟地出来。

这就是语篇教学课堂中的老师与学生的关系，主导与主体的关系，只有真正理解了这一关系，才能很好的在教学中诠释这种关系。架起这种关系的桥梁，就是问题。

二、语篇教学中问题的生成与发现

我们明白了老师的主导作用，就要想着怎样发挥老师的主导作用。我们知道，小学高年级英语课本上，各个单元的Story time部分都是很长的对话或篇章，这是我们语篇教学的重点，如何能在四十分钟内让学生接受这些知识，这就看主导作用的发挥了。主导的语言必须是精炼的、有效的，这就要谈到问题。这里的问题，也就是老师的提问，必须是能给主体提示的问题，必须是具有一定引导作用的问题，不能绕了一圈，学生还在云里雾里，而是要看了或听了问题，就明确地知道今天这节课要学什么，与什么有关，要达到什么要求，要能掌握哪些知识，如能做到这点，这节课才是有效的课。

提及问题，我们都会想到WH-问题，确实是，尤其是在导入部分，更是经常用到WH-问题。一个故事情节的发生，离不开时间、地点、人物、事情，也就是what time (day),where, who, what (are they doing),自然而然的，这就用上了WH-问题。这是导入部分，也就是读前，而读中、读后的问题，则要根据文本内容来提炼。许多老师都会觉得找问题很难，其实很简单，在上课以前，我们可以自己先将对话改成片断形式说一遍，也就是读后的复述，看看我们需要知道什么，才能复述，那么，就将我们要知道的东西转换成问题，给学生以提示，让他们能根据我们的问题，找到需要的内容，能顺着我们的指引一步步地走进文本，找到问题，解决问题，而我们要做的就是穿插提示、讲解新知识。

三、语篇教学中问题的导向作用

我们已经知道问题决定着一节课的流程，所以说，问题指向哪里，学生的思路就跟到哪里，我们的思维不能由课本限制，要源于课本，但要超出课本，课本要在你的掌控之中，你想先让学生学什么，学生就由着你的问题先掌握什么，举个例子来说明一下在六年级上册Unit4 Then and now教学过程中，我设计了这些问题：

1.Who am I, boys and girls?

   So, I can teach you English, right?

2.What can you do?

3.Can you clean the window / sweep the floor / wash clothes?

4.Could you do these things ten years ago?

5.Now, I want to know about this cute boy. And , look at this one.

Who is he?

6.What could he do?

7.We know what Mike could do. There are some other people here.

Who are they?

8.What could they do?

9.How many years ago could they do these things?

10.What can they do now?

不难看出，我并没有按照文章的顺序去讲，而是按照时间，归纳总结去讲，学生能根据问题，理清思路，学习总结。

* 课件，语篇教学中不可忽视的一部分

提起语篇教学的课堂教学流程，特别是我们所看到的公开课基本上是一环扣一环，一个活动接着一个活动，似乎只有教师的提问、引导、解疑，学生的回答、阅读、质疑，只有师生之间流利的英语会话、活泼生动的课堂，没有哑口无言的眼眼对视，犹如听天书一般似懂非懂，不懂装懂的学生，是啊，目前的英语课堂强调英语教学，没有中文解释，更不谈中文对答了，但不可避免的中文该如何巧妙地出现，语篇中零散的信息该如何归整、让学生一目了然，要求学生当堂介绍、复述时，该如何给学生适当的提示呢？在提倡现代化教学的今天，在电子白板已经出现在每个教室的今天，在板书渐渐被多媒体替代的今天，对教师的要求显然更高了，除了要备好上课的流程，还得备好相应的适用的课件，来保证你的课是有效的课，来保证学生在课堂上就能掌握该学会的知识。

这里不得不提一下，作为小学英语老师，我们都知道，每个孩子的接受能力是不一样的，不是所有的学生都能同时理解所学知识，要顾及他们的能力，也给已理解的学生一个消化、整理的时间，所以平时在教学各单元Story time部分时，利用最后五、六分钟以中文形式讲解课文每句话，这一安排很重要，不同层次的学生会有不同层次的理解，少了这一环节会让中等偏下的学生学起来很费劲，甚至很难跟上我们的教学步伐。

一、课件，给予学生最大的信息量

不管是公开课，还是随堂课，我们都很清楚：不是所有的学生都能明白你所讲的每句话，不是所有的学生课前都能认真预习，也不是所有的学生都知道每个生词的意思，问题是，我们可以视而不见，我们可以自欺欺人，我们也可以想着法儿解决，其实，解决的法儿很简单，将我们的教学思路制作进课件中，适当地穿插中文或者图片，甚至可以多呈现一些我们所说的话，就可以不露痕迹地照顾一下学习有困难的学生。

二、课件，是学生掌握知识的小助手

语篇教学强调的是篇章阅读，要求学生当堂掌握所学的课文，并能理解甚至复述、介绍，没有一定的帮助，学生要记得所有的内容并讲出来实在太难，因此，要用好课件，让它给学生提供无声的帮助。

看着这样的提示，学生很容易就能掌握并介绍出本课内容.

看似简单的几幅图，却是学生无形的老师。没有了这样的提示，学生在学过课文后就当堂复述，谈何容易。

三、表格，实用的流程形式

不难理解，表格给人的感觉就是清清楚楚，一目了然的，有许多单元Story time部分教学时，都可以表格形式来说明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教学中，随着问题的解决、文本的渗透，逐渐形成了以下的板书：

对照此表格，学生能很容易地、完整地介绍出两人的饮食习惯，对整篇课文的理解自然不在话下了。

当然，课件是根据不同的课文内容而定的，也因各个老师的教学风格而有所不同，但，都是课堂教学的一个重要的组成部分，是教师教学的无声的教具，也是学生学习的无形的助手。如今，我们运用多媒体课件比较多，那就更要精心制作，最后才能给学生提示，让学生能一目了然本节课的内容，能根据PPT讲述所学的内容。

四、课件，拿来可以，拿来用，不可以

   网络给了我们很大的方便，同一课，可以在网上搜到很多的课件，给了我们很多的选择，但，我们选择的，未必就是适用的，或者说，未必就是适合我们的，未必就是适合我们自己的学生的。

* 课外练习，语篇教学的保证

一、课前预习要到位

     课前预习不仅仅是学生的预习，更重要的是教师的预习。

     每个单元教学前我们的预习，不仅仅要整合教材，将整个单元合理地分成三个课时，而且要根据各个单元的实际情况而定，做出合理的搭配，还要找出各单元各个部分的生词，这些生词可能不仅仅出现在课本上，还会出现在补充习题、练习与测试上，所以，预习要预习课本，还要预习相关的作业，当然更要设计好教学流程，做好相应的课件。这些是上好课的保证，也是不浪费课堂时间的保证。这些也是教师该做的课前预习。

     而学生的预习，老师一定要心里有数，该布置学生回家预习什么内容，该在早读课上和学生一起预习什么，老师都该提前准备。学生如果在课前没能预习好，或者课前对课文一无所知，或者觉得读起来有困难，在课堂上就会失去学习的兴趣，不愿意参与课堂学习，不愿意开口讲。因此，除了布置学生自己回去听录音预习、看书预习，特别要求学生预习完成Story time后一页的习题外，我们通常会利用早读课带领学生熟读课文，给了学生在课堂上开口讲的机会。其实Story time的后一页，也就是为我们设计好的读后的练习，关键是要把这些版块合理融合，合理利用，才能充实我们的课堂，又让学生得到充分的练习。

    只有课前预习到位了，一切才会有可能。

二、课后作业要全面

     如果说课前预习是让一切成为有可能，课后作业则是让一切成为可能的保证。

    课后作业要兼顾听、说、读、写，同时，课后作业的的布置也该是有规律的，还要注意不断巩固，不断复习。

    很好地完成课后的作业是学好英语的保证。

当然，每个老师因个人的性格等因素，会有不同的教学方法，会形成适合自己的教学风格，相信，今后的教学中，会见识到很多语篇教学的有效教学方式，学生的阅读水平也会大有长进！