情境教学法在小学英语词汇教学中的运用

情境教学法在小学英语词汇教学中的运用发布时间：2019-08-13 11:59:57

情境教学法在小学英语词汇教学中的运用

[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理
个性，给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基础。
[关键词]小学英语词汇教学情境教学法运用
1.引言
目前，社会生活信息化和经济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的三大要素^[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”^[2]陈友连良.刘明东著的<<英语词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要^[3]。因此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。
2.现行几种英语词汇教学方法的浅析
听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必语境化。交际法注重意义，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项目。直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容^[4]。”
3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用
       在小学英语词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。
3.1．利用身体语言、动作进行教学
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，低年级学生们特别喜欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。教师可以通过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟读draw，然后教师将pear涂色，并说：Color it yellow and pink.，使学生充分明白Color的含义。
3.2．创设生活情境
据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就能够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。
3.3．创设直观情境
利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者对教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在教学这些单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。
利用简笔画创设直观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。
创设多媒体情境拓展直观情境。多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。
3.4．创设活动情境
自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。
TPR教学方法（Total Physical Response全身动作反应法）TPR教学方法力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输入的可理解性，倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，在游戏中每个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间^[5]。
3.5．故事引申法
故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型来引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
4、结论
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流^[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学习中，学生只有对所学知识产生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习的情境，激发小学生学习的热情。
参考文献
[1] 陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[N].生活教育，2011年04期
[2] 平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999年第十一期。
[3] 陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007
[4] 王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002
[5] 赞可夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975
[6] 李岚清.教育访谈录[N].生活教育，.1996年