|
| |
英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂论文 发布时间：2019-08-13 12:08:27
目 录
一、小学英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂普遍存在，有以下常见问题：
1．音标音素分离化……………………………………………………………………3
2．对比归纳机械化……………………………………………………………………4
3．音形意用断链化……………………………………………………………………4
4．拓展发散缺失化……………………………………………………………………5
二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径
（一）、韵文教学运用于课堂教学各个环节
1、在字母教学中见韵文故事 …………………………………………………………5
2、在音标因素教学中见韵文故事 ……………………………………………………6
（1）、韵文故事的语音复现中感悟音标音素…………………………………………6
（2）、韵文故事的生动趣味中归纳音标音素……………………………………… 7
（3）、韵文故事的梯度策略中激活音标音素…………………………………………7
3、在单词教学中见韵文故事 ……………………………………………………… 10
（1）、利用韵文故事，寻找音形规律………………………………………………10
（2）、利用韵文故事，辅助音形识记………………………………………………10
4、在句型教学中见韵文故事 ………………………………………………………11
5、在篇章读写中见韵文故事…………………………………………………………13
（二）、合理开展韵文教学，真正实现音形意用的整合。
1．在直观情景中呈现，掌握所授知识的“义”……………………………………14
2．在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”……………………………………15
3．在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”……………………………………15
4．在形象演绎中运用，掌握所授知识的“用”……………………………………16
三、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的效果
1．韵文故事让语音语意妙趣横生……………………………………………………18
2．韵文故事让语音语意整体呈现……………………………………………………18
3．韵文故事让语音语意注入灵动……………………………………………………18
4．韵文故事让语音语意内化运用……………………………………………………19
四、结束语……………………………………………………………………………20
基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意用”有效整合
【摘要】
小学英语教学已经普及多年，但我们发现现在的英语课堂缺少“音形意用的”有效整合，教师对课堂教材文本的教学，往往是原文本“输入式”的教学，学生只能被动、机械地接受知识，导致学生的机械模仿和死记硬背。针对这个问题，笔者尝试在字母教学、音标音素教学、单词教学中、句型教学中、篇章阅读等英语课堂环节，适当地运用韵文故事。利用韵文故事的节奏明快、押韵连贯的特性，再构课堂教材文本，让学生在直观情境中，掌握所授知识的“意”， 在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”， 在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”， 最终发展学生的学习能力，培养他们的自由思想和创新意识。
【关键词】 韵文故事 音形意用
鲁迅先生在自文字至文章中说:“诵习一字,当识形音义三:口诵闻其音,目察其形,心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章,……遂具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。” 英语，作为一门语言，有人认为目标语言的文字就是该种语言，实际上文字只是语言的书写符号，而语言还有另一种形式，即它的声音符号。语言借助声音把说话人和听话人的大脑连接起来，离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。文字的读音与其意义是不可分的，学习语言时把它们的音、形、像、意结合起来，必然会加快并巩固对这些词汇的掌握。
韵文(rhymes)，是一种具押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单而统一，形式丰富且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感。韵文一般可分为念谣(chant)、手指谣(finger plays)、小诗（poem）、绕口令（tongue twister）或韵文诗(verses)韵文故事等等。
韵文故事，是韵文的其中一种形式，即故事用韵文的形式表达出来。无论是哪一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能使得词汇、语句与语感更易于记忆。表演韵文事，学习节奏与韵律，模仿语音与语调，将有助于培养学生地道纯正的英语语音，同时也利于增添学习英语的乐趣，并在学习过程中对英美文学与文化有更深层次的理解与认识。
在小学英语教学中，教师对课堂教材文本的教学，往往是原文本“输入式”的教学，这往往让学生只能被动、机械地接受知识，导致学生没有思考、比较、归纳、拓展的机会，制约了学生的学习能力发展，限制了学生的自由思想和创新意识，导致学生的机械模仿和死记硬背。虽然有些课堂教师也会使出浑身解数调动学生的学习兴趣和参与热情。但往往是片面追求热闹和气氛活跃，缺少了内涵，同样没有学生的思考、比较、归纳、拓展的机会。所以，为教而教是枯燥的，禁锢的，为乐而乐是浅层的，畸形的。弄清缺少“音形意用”的小学英语课堂教学关键才是明晰问题的关键。
一、目前小学英语教学中缺少“音形意用”的课堂存在以下常见问题：
1、音标音素分离化
我们经常会看到有的老师在英语教学课堂中，把语音教学放一个单独的模块来进行教学。孤立、分散教字母和教音标，忽视音素的教学。
如教师在教学的时候，经常简单地说类似的语言：
Look at the card: Read after me.
 【思考】这样的教学是割裂音标和音素的联系。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。因素出现在字母中、单词中、句型中，篇章中。将语音教学游离于单词、句型和篇章的教学，导致学生怕开口，怕交流。
2、对比归纳机械化
 英语知识教授中的对比归纳是英语教学所推崇的，为了把新知和旧知进行对比和归纳，老师往往会进行知识的简单堆积对比。
在教学完字母音标字母Uu的两种发音/ ju: /和// ʌ / 之后，教师进行了对比归类，让孩子进行对比朗读。
【思考】这样的归纳对比，虽然是给孩子一个信息冲击，同样的字母在不同的单词里发音不同，字母Uu有两种发音/ ju: /和/ ʌ / ，一方面对单词进行了复习，另一方面对音素进行整理归纳。但是仅停留在这样的比较归纳，对与小学生来说
显得枯燥和乏味。将对比归纳游离学生兴趣的调动，导致学生怕单调，怕思考。
3、音形意用断链化
一部分老师错误地理解语音、单词、句型、语篇教学，一方面将语音教学纯粹理解为字母音标的教学，理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力，而对语调语流则非常忽视。另一方面，单词、句型、语篇教学中忽略了语音的渗透。
Teach “red”
T: Look! I have an apple tree. What colour is the apple? It’s red.;
T: This is a red apple. Read after me “Red, red, red ”
S: “Red, red, red ”
看老师的手势高低，用响亮或是轻轻的声音读单词 red，
【思考】这样的教学，人为地把语言割裂成互不相干的小单位，音形意用之间串起的链子完全散开，忽略了语言教学的关联性和整体性。将语言的音形意用教游离于相互渗透的原则，导致学生易遗忘、易放弃。
4、拓展发散缺失化
英语教学中的语音、单词、句型都有其内涵和外延，但许多老师在进行教学的过程中，往往只是基于课本所给的单词及句型进行讲解与教授，而没有注重单词的内涵拓展，课堂的输入量极小。
Teach “What do you see? I see a boy looking at me.”
T: If I say look at me then you say look at you, ok? Look at me.
S: Look at you.
T: What do you see?
S: I see a book/ pencil/ pen …
T: Now read after me, “I see a boy looking at me.”
S: I see a boy looking at me.
T: Boys ask and girls answer.
B: What do you see?
G: I see a boy looking at me.
【思考】这样的教学，只是学生理解掌握课文中的句子，并且将对话拆分，而非真正让学生理解和掌握该重点句型,“What do you see? I see ___ looking at me.”没有将句型进行拓展训练，更没有将/i/, /i:/的语音进行分类。这样的教学脱离真实情景，更谈不上句型的运用以及旧知的滚动。往往会造成，学生不知道在什么情景中使用该句型，仅仅只是死读书。
二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径
（一）、韵文教学运用于课堂教学各个环节
1、在字母教学中见韵文故事
26个字母教学对初学英语的小学生是个至关重要的问题。而如能正确利用26个字母教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。在教学过程中，都说26个字母难教枯燥。是的，单纯的字母认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，加上韵文故事配合，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
 英语字母的教学应该分为：a b c d e f g// h I j k l m n// o p q r s t// u v w x y z 四个部分。这样的划分，有利于英文字母的教唱，并且符合大众的学习习惯。26个字母的读音很重要，从一开始就要要求学生读准每一个字母。老师要有行之有效的方法纠正学生不正确的发音。
在PEP的教材中，对于字母的教学便是结合了相应的韵文来进行的。由于面对的是刚接触英语的低段孩子，因此所选用的韵文故事也比较简洁，配上图文并茂的图画帮助孩子的理解。如，在教授字母“a b c d e f g”时，我们可以选用如左边所示的绕口令故事，配以颜色鲜艳的图片，在学习字母的同时，还可以丰富学生的单词量，教授“father, mother, sing, dance, tree”。利用韵文故事，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使字母教学真正从枯燥中摆脱出来。
教完26字母认读，并不意味着完成了字母教学务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了字母的巩固，甚至有大小字母对不上现象。因此26个字母的教学应当是持之以恒，常抓不懈的。我们要将字母教学落实与每一堂课，在课前让孩子说一说，动一动，结合韵文故事来帮助学生回忆已学的字母。韵文故事朗朗上口，能快速的唤醒学生的记忆，起到快速复习，巩固操练的作用。
2、在音标音素教学中见韵文故事
胡春洞教授曾说过：“语音是教学的第一关。”我个人十分认同这一观点。语音教学作为语言学习的第一关。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。
韵文故事是语音辨别区分的好方法。韵文宜用于学生在基本掌握音标音素的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时。
（1）韵文故事的语音复现中感悟音标音素。
在英语学习中，反复朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音。例如：1. The hunter and his huge horse hid behind the house.2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells are seashells, for sure. 这样的韵文故事中反复出现相同音素，让学生通过反复诵读感悟字母Ee在闭音节/e/的发音。
（2）韵文故事的生动趣味中归纳音标音素
 在英语课堂上借助韵文进行教学，是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习语音的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。
如：教字母ａ在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：Here’s a cat , wearing a hat , sitting on a mat ,and watching a rat . 并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。并模仿图中动物，用动作进行演绎。
 （3）韵文故事的梯度策略中激活音标音素
 以韵文故事为载体的语音教学有助于提高学生的学习兴趣，在学生喜爱强烈的节奏感这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习韵文故事的形式，教授给学生。在教学过程，将语音教学与绕口令故事相结合，能帮助学生轻松辨别语音。如，教授“ox” 字母组合的发音，我们便选用了DR.Seuss丛书中“Fox in Socks”这册书中的,一篇绕口令故事. “Knox in box. Fox in socks. Knox on fox in socks in box. Socks on Knox and Knox in box. Fox in socks on box on Knox”. 通过学习“Fox in Socks”这个绕口令故事，学生轻松学习ox字母组合与m, f, b辅音结合的发音规律。将韵文故事教学，根据难易程度改编新的版本，如在本课中设置了韵文故事的6个梯度：1、绕口令故事的雏形版2、绕口令故事的升级版3、绕口令故事的活动版4、绕口令故事的分解版5、绕口令故事的完整版6、绕口令故事的配音版。
课例片段： ox字母组合与m, f, b辅音结合的发音规律
|
|
韵文故事六梯度设计意图 |
韵文故事渗透过程 |
|
|
韵文故事的雏形版
为韵文故事做好准备。通过new socks和old socks的小游戏，让学生动动手，完成“socks”的复数发音。整个语音教学过程中都是通过这样创设故事情境和循序渐进的方式让学生来逐步巩固和运用新知的。
最后通过new socks和old socks，以及猜一猜的环节引出小chant，同时将单词放入chant中，增加节奏感，激发孩子的兴趣，为韵文故事做铺垫
|
2) Show a pair of new socks and a pair of old socks.
  a) Students read follow the teacher
b) If teacher say new socks, then students show the new socks. If teacher say the old socks, then students show the old socks.
3) Whose socks
Show a picture of socks and ask students to guess whose socks are these.
T: Look, these are my socks.、
4) Let’s chant
New socks.
Two socks.
Whose socks?
Sue’s socks. |
|
|
绕口令故事的升级版
如何从绕口令故事的雏形版过渡到绕口令故事的升级版。笔者通过让学生观察“fox”和“box”的位置关系，再请学生用已学方位次来描述
通过观察最后一张图，出现Mox。随着故事难度的增加，如何来进行有效的分解，笔者又通过朗读以“m”字母开头的已学单词来巩固该字母的发音 |
 6. Learn the word “Mox”
M --- /m/
M + ox = Mox
M M /m/ /m/ /m/
mouth, moon, mother, Mox
a. fox in box
b. fox on box
c. fox on Mox
|
|
|
绕口令故事的活动版
让学生通过活动，边说边做来巩固。该环节充分锻炼学生的听力，口语以及动手能力。先看老师摆请学生用所给句型所以说，再听老师说然后请同学摆，最后两两为一组，一个说一人摆。
|
7. 摆一摆：box, fox, Mox
1) 老师摆，学生说
 2）老师说，学生摆
3）学生说，学生摆
4）Pair work
8. Let’s enjoy the flash
|
|
|
绕口令故事的分解版
让学生对于分图逐步理解，降低难度。第一次观看该韵文故事的视频是慢速的，让学生体验英语韵文故事的魅力，激发学习的兴趣。
请学生观看视频的分解图，通过描述每幅图所给物品的位置关系，引出整篇韵文故事。 |
 9. Show some pictures and use the words that we have learn in this class to complete the tongue twister.
|
|
|
绕口令故事的完整版
让每个学生都有充分的读的时间，在读中整体理解感悟。结合节拍可不断加快速度，挑战学生对该绕口令掌握的程度。 |
1. Read the whole story
Put the whole story on the blackboard and ask students to say the tongue twister.
Mox in box.
Fox in socks.
Mox on fox in socks in box.
Socks on Mox and Mox in box.
Fox in socks on box on Mox. |
|
|
绕口令故事的配音版
增加教学的趣味性，让学生身处其中。
请学生看着每幅分图所给的提示，请几位学生给视频配配音。
|
2. 请学生为视频配音
|
在英语音标音素教学中开展以韵文故事为载体的语音教学，节奏感强，对于拍拍手加快速度，挑战绕口令，更符合小学生爱挑战的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。韵文故事的梯度建设策略，一方面注重了教学的循序渐进，另一方面，把音标音素教学赋予了看得到摸得到的总结归类和情节演绎，激活了原本死板的音标因素，让音和形，形和意，意和用巧妙结合，成为一个系统。
-
在单词教学中见韵文故事
（1）利用韵文故事，寻找音形规律
英语单词的发音是有一定的规律的，学生认识或者掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。在教学On the beach.这个主题课文时，单词seashell seashore 是两个重要新词，笔者通过图文并茂的韵文故事She sells seashells by the seashore让学生从图意形象了解新词词意，从单词的呈现中直观找到相同字母s 字母组合ea she分别发音/s/、/i:/、/ʃ/
-
利用韵文故事，辅助音形识记
利用韵文故事把新词和有相同发音规律的已学单词编入故事，一方面让新词和已学单词之间架起语音的桥梁，另一方面也架起词形的桥梁，在故事画面的辅助下完成识记。如教授fox, lock两个新词时，利用韵文故事，把已学的有相同音素的单词on,dog放入其中，学生不仅快速识记新词，还能够更清晰明了和掌握单词词意。在完整韵文故事学习巩固的基础上，教师变换单词图片的位置，留白韵文故事，让学生根据图片进行补充，最后留白更多，让孩子充分发挥想象，可以用提供的图片单词进行编写韵文故事，也可以选择提供图片之外的单词进行创遍，拓展了孩子思维
4、句型教学中见绕口令故事
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。而富有童趣和节奏感得韵文故事，大多都出现在最后两个操练巩固和交际应用阶段，这是由于韵文故事大多是在学生熟练掌握重点单词及句型时出现的。在节奏分明的吟诵中，学生能积极建立音、形、义之间的联系，调动思维去理解并记忆。此外，该韵文的诵读能帮助学生整体感知停顿、重读、弱化、连读、语调等方面的语音技巧，在不断重复的结构与句型中整合语言技能并改善发音。
  完整韵文故事 留白韵文故事 拓展韵文故事
课例片段：
在教授句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”时，在操练巩固和交际运用阶段，作者选择了“Brown bear, brown bear. What do you see?”这个韵文故事进行课堂活动。
Brown bear, brown bear, what do you see?
I see a red bird looking at me.
Red bird, red bird, what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
Yellow duck, yellow duck, what do you see?
I see a blue horse looking at me.
Blue horse, blue horse, what do you see?
I see a green frog looking at me.
Green frog, green frog, what do you see?
I see a purple cat looking at me.
Purple cat, purple cat, what do you see?
I see a white dog looking at me.
White dog, white dog, what do you see?
I see a black sheep looking at me.
Black sheep, black sheep, what do you see?
I see a goldfish looking at me.
Goldfish, goldfish, what do you see?
I see a teacher looking at me.
Teacher, teacher, what do you see?
I see children looking at me.
Children, children, what do you see?
We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish, and a teacher looking at us.
That’s what we see.
            
在本课中，通过复习巩固有关animals和colours的词汇，找韵脚，流利朗读韵文，来对句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”进行巩固及运用。
首先，通过复习animals和colours的词汇，为流利朗读韵文故事做好铺垫。其次，通过单词“see”和“me”相同的韵脚，由结尾的发音/i:/引导学生思考进行扩展。从而拓展英语学习中的韵脚学习，充分调动学生学习的主观能动性。同时，通过不同的教学环节，一步步深化韵脚的学习，让学生能更加清楚地理解何为韵脚。在这一环节主要分为三步。首先，听音找出相同韵脚的词；其次，将相同韵脚的词归类；最后，选词填空完成韵律诗。
韵文故事在教授过程中，可不断更改速度，提高学生学习的兴趣。同时在韵文故事的学习过程中可逐步加入新的语句或是让学生自己改编韵文故事，增加其挑战性。该韵文故事始终围绕句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”，因此在详解了前三幅图之后，笔者便请学生通过组内讨论，发散思维，模仿重点句型来完成其余的韵文故事。最后进行分层作业布置时，笔者请一部分学有余力的孩子进行尝试性的改写。如，给出句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”让两个小朋友为一组，来演一演，说一说。
重点句型的教学，通过与韵文故事相结合，在富有节奏地反复操练中，逐步加深对韵文故事了解，也对重点句型再次进行了巩固操练。通过对韵文故事的学习，真正做到了注重句型的音形意用。
-
在篇章读写中见韵文故事
新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要摒弃传统的简单模仿和机械记忆的认读方式，交给学生运用已有知识迁移、体会、学习新知识的方法。以故事为载体的韵文故事是比较理想的阅读及写作学习材料。形式多样，可读性强的视听材料既能增加学生接触英语的机会，培养学生准确地道的语音，又能为学生提供真实丰富的文化知识。韵文往往运用押韵、重音、节奏以及语调等把语言材料中的思想感情表达出来，通过改写韵文，能够培养学生用英语思维的能力，提高学生语言感知能力和想像能力，促进其听、说、读、写各方面能力的提高。
课例片段
笔者在教学牛津英语“hunt”这个单词时，引入了“We’re going on a bear hunt.”这篇韵文，让学生通过阅读感受hunt的惊险与乐趣同时，还学习了“grass, river, forest, cave”这四个新单词，之后再通通过改写及拓写韵文，提高学生的思维发散能力。
We’re going on a bear hunt.
We’re goning to catch a big one.
What a beautiful day！
We’re not scared.
Oh-oh! Grass!
Long wavy grass.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
Oh-oh! river!
A deep cold river.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
Oh-oh! forest!
A big dark forest.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
此韵文既滚动了1个目标词汇，拓展了4个新词，又巧妙地把形容词与目标词汇进行配对。其中还让学生通过观察老师的body language和模仿着做一做，来感受“go over，go under， go through”的区别，予以恰当的动词感知。在富有童趣和节奏感的吟诵中，学生能积极建立音、形、义之间的联系，调动思维去理解并记忆。此外，该韵文的诵读能帮助学生整体感知停顿、重读、弱化、连读、语调等方面的语音技巧，在不断重复的结构与句型中整合语言技能并改善发音。
该韵文最后小段，笔者设计了一个环节，让学生通过组内讨论的方式，来想一想横线上可以填哪些词语，开发学生的想象力，丰富学生对于cave的认识，想想可以用哪些词来形容cave.
Oh-oh! cave!
A _____ ______ cave.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
最后进行分层作业布置时，笔者请一部分学有余力的孩子进行尝试性的改写。
Oh-oh! lake!
A _____ ______ lake.
Oh-oh! garden!
A _____ ______ garden.
Oh-oh! ______!
A _____ ______ ______.
当然，对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在此写作教学中，我指导学生从书写关键词开始，逐步过渡到关键短语，再到关键句，由易到难，由浅入深。通过循序渐进的学习，其中的押韵，句型的重复很好地帮助学生记忆与创作，这样既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。当他们改写完之后朗读，发现这又是一篇琅琅上口的韵文时，获得的成就感与自我肯定是不言而喻的。
（二）合理开展韵文教学，真正实现音形意用的整合。
1、在直观情境中呈现，掌握所授知识的“意”
以韵文故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，让学生通过直观画面和故事场景、故事人物、故事情节来理解所授知识的“意"。直观情境为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。
以小学英语课为例，当教学something for somebody的时候，for 的教学是需要借助情境来理解的。笔者采用了新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一个韵律小故事，准备了12块巧克力，让三个小朋友扮演Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me…….” 的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy 和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的韵文小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。这个韵文故事的情节孩子们很容易理解，韵文韵律适合孩子反复去说，乐于去演绎，轻松理解了意。
-
在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”
韵文故事与节奏韵律密切联系，韵文中独特的和谐的音韵和鲜明的节奏能使孩子产生愉悦感。韵文故事又区别于儿歌，在内容上又赋予了更多的人、物和情节。严格的韵律、明朗的节奏，或形成有规律的反复，使其和谐的韵律从听觉上给人以愉悦，朗读起来朗朗上口。故事情节的设置又让孩子在朗读中感悟语意，在节奏的帮助下朗读、推动情节的发展，带给孩子作品内涵。 反复的表现手法使同样的语音，同样的语言根据情节多次反复，给小学生以深刻的印象。
  
-
在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”
学生在学习英语时，常常会面对这样的难题，对于学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习，有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。所以学了新知识后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆。英语知识教授中的对比归纳是英语教学所推崇的，为了把新知和旧知进行对比和归纳，采取趣味归纳法是行之有效的，韵文故事琅琅上口，节奏明快，吸引学生注意力。韵文故事中大多含有较多的韵脚，如在“Fox in socks”这篇韵文故事中，①让学生听录音，寻找文中押韵的单词如“Knox, fox, box”这些词语②阅读韵文故事，寻找韵文中的韵脚，如“ox” ③展示韵脚让学生发散思维寻找含有该韵脚的已学单词，如“ox, lox”④将有相同韵脚的单词进行再整编，创造新的韵文。如Ox on the lox. Lox on the box. 韵文故事直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，使学生乐意接受材料，进行愉快记忆。使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
4、在形象演绎中运用，掌握所授知识的“用”
语言的运用和表达，一直是小学英语教学的一个难点，孩子很难掌握一些重点句型，很难运用和演绎。韵文故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如，我在上牛津2年级的课时，教学内容是There is a…这是个陈述性的句子，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事韵文故事。
韵文故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。
全文为：There is a bee on me! Oh, no!
There is a duck on me! Oh, no!
There is a hen on me! Oh, no!
There is a pig on me! Oh, no!
Oh, no! ! Oh, no! Oh, no，no!
Ok, ok, it's ok.
如图：
(1) There is a bee on me! Oh, no! (2) There is a duck on me! Oh, no!
(3) There is a hen on me! Oh, no! (4) There is a pig on me! Oh, no!
(5) Oh, no! Oh, no! Run,run,run! (6) Ok,ok,it's ok.
把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
四、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的效果
1．韵文故事，让语音语意妙趣横生
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 韵文故事以韵文为载体，以故事为内涵，利用学生对韵文节奏和故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习韵文故事故事、阅读语文故事、表演演故事等方式，让来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
如在教学字母A的发音时，笔者采用了以下一篇韵文故事：
The cat has a rat. The rat ran at Ann.
Ann has a cat. The cat ran at the rat.让学生听一听、演一演，将故事中的人物和语音教学有机结合，通过角色的演绎创造了立体、灵动的语音教学。
教师在教学过程中应本着趣味性原则，遵循“乐学、善学”的宗旨，以学生喜爱并熟悉的内容作为蓝本，将适合学生的韵文作品辅助语音教学。正如专家所说的：“强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。”
2．韵文故事，让语音语意整体呈现
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论强调语言的整体性。整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。韵文能充分整合听、说、读、写、演的形式来发展学生各项语言技能，使学生在完整的情境中学习完整的语言知识与语言技能。
3．韵文故事，让语音语意注入灵动
情境性原则指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法（李吉林，2003）。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如以下这篇韵文故事：This old man can not see. He is blind. Mary holds him by the hand. She is kind to the old blind man.这首韵文就包含一个有意义主题，教师可以根据这个主题，创设相应的情境，促使学生在理解与感知中学习韵文。
-
韵文故事，让语音语意内化运用
英语就其本身的性质而言，是人们用来交流的一种语言工具。而考查学生的英语水平除了语法、单词外，更重要的便是对于英语的运用能力。这就需要老师在灌输知识的同时教授学生们交流的技能。要将一门语言作为一样工具来使用，最基本要求的便是要能够流利地表达以及清楚地明白其含义。因此将语音语意内化，转化为自己的技能，可以灵活运用便显得尤为重要。而韵文故事节奏明快，押韵连贯，利于增贴学习的兴趣，同时朗朗上口也利于学生快速地掌握。在熟练的基础上，老师合理改编韵文故事，或让学生通过填空等方式自编新韵文故事。如在教学了一些韵文故事后，笔者通过复习的方式引入如下韵文：
I see ducks on the pond
Tom will feed them
Tom is blind
He holds a box in his hand
Nell is kind to him
This old hen has a nest
Mary will run and get the eggs.
画线部分的内容可以让学生将已学新知进行拓展替换，同时滚动旧知复习巩固，最终真正做到将语音语意内化。
四、结束语
采用韵文故事教学，只是小学英语课堂中的一部分。小学英语课堂应该是多元的、丰富的，提高小学英语课堂效率不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，找出切实有效的方法。本文就是采用韵文故事开展语音教学，从而达到“音形意用”有效整合的初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生英语学习的不断提高和发展。
参考文献：
1、语音意识在小学英语学习中的作用尹伊，陶沙. 中小学外语教学（小学篇），2009，（3）.
2、新课程小学英语教学实践 王松美，张金秀主编
3、上海外语教育出版社的现代外语教学——理论、实践与方法（束定芳、庄智象合著）；
4、第二语言学习与教学刘维成 外语教学与研究
5、广西教育出版社出版的外语教育心理学（贾冠西著）
6、绘本教学实践中的困惑与反思郭碧蓉钟泽洲 基础教育研究2011年4月·A版
|
| |
|
|
班会 
课本 
作文
小升初
美术
