浅谈初中英语学生自主学习能力的培养

【内容提要】自主学习是学生管理自己学习的能力,培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，要创设情景，激发学生学习动机，树立“以学生为主体”的观念；建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围；采用多样的教学方法，激发学生学习的兴趣；渗透和指导学习方法，教给学生正确的学习方法。强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈的学习。

【关键词】  自主学习  策略  能力培养

 一、对自主学习的界定

如何定义自主学习，从来就有多种不同的描述。Holec （1981）认为：“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。”Huttenen（1986）则认为：“自主学习是学生对自己学习负责的意愿和能力；”而Little（1990）将自主学习看作是学生对学习内容和过程懂得心理反应；Dickison(1995)认为：“自主学习是对待学习的态度和独立学习的能力。”Aoki（1999）认为：“自主学习能力是学习者根据自己的需要和愿望控制学习的内容和过程的能力。”归结起来在这些含义中，态度、需要、意愿和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。

二、初中英语学生自主学习存在的问题和原因

1. 学生情况分析

学生情况分析 如表1

由表1可知：在普通偏远学校，多数学生是留守儿童，回家无人看管。

在学校大部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，睡觉居多，学生很少制定学习计划，学生很少根据实际情况调整计划和规定学习时间。

2.在普通学校有些老师的课堂教学环节仍然停留在：新授课——作业/检测——讲解——新授课的模式上，学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、回家无人监督辅导，在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、 网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的认知策略。
  3.学生很少参与一些英语课外活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、英语书法、作文、 听力 竞赛，很少收听 英文 节目(如中央电视台的英语新闻)，学唱英文歌曲，阅读英文报刊和英文短篇小说，大部分初中仍然只关注对语言基础知识的学习，关注考试分数的高低，忽视了英语交际功能的重要性。
  4.部分教师，尤其是一些工作时间较长的老教师， 教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊，他们不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是他们不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。
三、初中英语学生自主学习的策略

由于学生存在自主学习问题和原因，所以就应该改变自主学习的策略。总的来说有以下几种方式。

1.建立良好的师生关系，采用多种教学法。

（1）建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围

师生之间情感的培养要求教师必须以“爱”对待学生，那样，学生才会对教师产生好感，师生之间才会形成爱的“对流”。从而把老师当作他们的父母。《礼记》中曾有这样的名言：亲其师而信其道。确实，学生只会对爱自己的老师产生亲切感，才会喜欢上他的课，听从老师所说的话。课后也会去学习英语学科。如果，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣。

（2）采用多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。在教学中我通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。下面是我在教学中常用的几种方式：
 ①启发式：新教材每一课都有Grammar Focus通过典型例句和简明扼要的提问启发学生思考，让学生自己找出语法规则，从而培养学生积极思维的能力。如Gor For It ！ 八下五单元的语法：While John was taking photos, Mary bought a drink.和 John was taking photos when Mary bought a drink.这两个句子，学生通过比较可以得知when 和 while 的用法和转换方法。在这一过程中，要坚持学生自学的原则，教师千万不能“穿新鞋，走老路”。
 ②讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：

教学情景——提出问题——开展讨论——归纳总结

例如利用讨论引导学生理解课文，挖掘学生的创造性思维训练：讨论本身既是师生之间的交流，也是学生之间的交流，通过双向交流会增进师生之间的了解，也能充分发挥学生的创造力。教师可以引导学生，利用各种阅读技巧。如:skimming，scanning, skipping 等，在规定的时间内完成对课文的阅读，再组织学生对课文篇章、段落大意或中心思想等进行讨论，讨论可分为pair works and group works。讨论前教师要向学生明确讨论任务，如八下五单元Section B :Do you remember what you were doing? 这一课，可布置以下讨论题目:①What are the two events in the passage?②When did they happen?  ③Why do many people remember what they were doing on April 4, 1968?Do we know who murdered Dr. Martin Luther from the article? 学生讨论结束后，可以分组，让学生问，其他小组回答，再问其他小组，这样循环下去，同时可以把学生的观点写在黑板上，再加以补充。在讨论中既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到思想教育。当然，讨论应遵循以下原则: ①激发兴趣，全员参与。讨论的一个重要作用是使学生复习和巩固所学的语言知识，教师应设法调动学生参与讨论的积极性。如:让学生明确任务讨论的效率就会提高。教材中设计了很多讨论内容，如果学生能积极参加，则有利于提高其自身的语言表达能力，也有利于学生对课文材料作更全面和更深层的理解。②清除学生疑难，不纠小错。学生在进行表达时，经常会出现一些人称、时态、语法和逻辑上的错误，教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象， 不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误， 要使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。③逐层推进，全面提高。对于难度较大的话题，教师可让表达能力较强的学生先陈述他们的意见，等老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，既能吸引差生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学好英语的自信心。④明确目的，鼓励创新。教师设计每一次讨论活动都要有明确的目的。在课堂上， 教师既要鼓励每位学生敢于表达，又要允许学生发挥合理想象，对那些敢于表达新的观点和看法的学生，要积极鼓励。
  (3)采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式教学模式的一般程序是：

设置情景——提出问题——回答问题——采访者结束

如在学习八下Unit7 Section A 课时中的2d  Role-play the conversation中我对学生采取了角色表演训练：我先把学生分成四个人一个小组，出几个题目给学生表演:Guide and Tourist 1, Guide and Tourist 2, 和Guide and Tourist 3。学生表演后，他们对形容词最高级的用法进行了使用，加深理解，为以后输出做好准备。而且学生对此兴致勃勃，跃跃欲试，激发了学生对英语学习的兴趣。

2.渗透和指导学习方法，教给学生正确的学习方法

未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻、但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。

（1）预习

自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉导学提纲“的拐杖走上自学的道路。

（2）鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解

吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。

①小组讨论

课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断的反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析、思考，做出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。如，以前评讲阅读理解时，都是老师详细地分析，学生不管懂不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完一篇阅读理解要花大约10分钟左右，老师和学生都觉得很辛苦, 而且效果还不好。后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，并找出原因，然后小组讨论，交换自己的意见，老师只是解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。

②担任小老师

在教学过程中，让学生担任小老师，把一部分阅读理解题让他们来解释。让他们从自己的做题角度和思路出发，来解释选题的理由，还说出他们的困惑和做错的原因，抓好重点，调整教学的方向，来培养学生独立思考和自主学习的能力。

3.强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈的学习

具备良好意志品质的学生，在英语学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识的强化学生的意志力与自信心。教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求，对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

四、总结 反思

总之，我们只有把英语课堂教学建立在自主学习的基础上，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。要把培养学生自主学习能力贯穿于整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。