重视英语朗读培养小学生英语综合能力的实践研究

重视英语朗读培养小学生英语综合能力的实践研究发布时间：2020-01-05 10:57:48

重视英语朗读，
培养小学生英语综合能力的实践研究
[内容摘要] 朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读教学的过程并不只是课堂上的朗读，而是一个在英语教学当中的和朗读有关的一个整体系统。本文在实践中通过合理分析教学现状和循序渐进地进行朗读教学实践，以及及时小结和反馈，总结出一条比较符合现状的小学英语朗读教学方法。
[关键词] 朗读小学英语朗读教学综合语言运用能力
一、课题缘起
前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。” 从小学英语教学的实际和观察，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与“读”打下了交道。“读”历来是一种重要的语言学习的方法，它是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法之一。我们学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。而因缺少使用英语环境，除了多听外，很主要的学习手段就是多读，高声朗读、阅读，进而熟练至背诵。
从《课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生能正确朗读所学故事或短文。”可见，朗读在小学英语教学中占有重要地位。
古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也应是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。
我们小学英语教学缺乏口语交际的环境，这就更能体现朗读的重要性。因此我决定开展小学英语朗读教学的实践研究，找到一条比较符合现状的小学朗读教学方法。
二、研究设计
（一）关键词界定
朗读（read loudly and clearly）：就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
小学英语朗读教学：以朗读为主的教学，在小学阶段，英语朗读教学无需像语文中的朗读教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。
综合语言运用能力：是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单是外语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。
（二）研究的基本思想
从心理语言学角度来看，朗读有助于提高记忆效果：人在朗读时，眼睛首先感知书面语，然后把书面语的有关信息反映到大脑中，大脑根据各表层信息进行综合分析，以确定词的发音以及句子连读、停顿，在把确定下来的信息发往发音器官——口、舌、喉、鼻、齿，促使朗读者发出各种相应的声音，这些声音立刻传入耳中，使朗读者感知有声语言的声音符号和听觉形象并把他们反馈回大脑，最后由大脑根据视觉信息和听觉形象进行思维、联想和想象，并产生情感体验。语音对语言中枢的刺激同样会产生条件反射，读得越多刺激就越多，条件反射就会加强，信号就会在大脑里印记得越来越深。换言之，朗读加强了记忆。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天之后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。
美国著名功能派语言学家乔姆斯基提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。因此，我们学习外语只能在学习过程中自己创造条件，而英语朗读训练就是一种较为理想的学习手段。反复朗读异一段文章，综合了发音器官、听觉器官、大脑神经机能等的熟练运行，必然会加深记忆。
个别差异和因材施教的思想：同一年龄阶段的儿童所表现出来的生理、心理特征是共同的。但是同一年龄阶段的学生在身心发展方面除了有共同的特征之外，在身体素质、发育情况、才智特点、兴趣爱好、脾气性格、思想品德等许多方面大同之中又有小异，各有特点。这种大同中的“小异”就是个别差异。这是由不同的遗传、环境和教育以及个体在接受环境和教育的影响中主观能动性不同等因素造成的。承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，因材施教，保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。
（三）研究目标
1、提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯；
2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
3、提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段；
4、形成教师个人英语教学特色。
三、实践操作
在整个课题研究过程中，要有全局意识。朗读教学的过程并不只是课堂上的朗读，而是一个在英语教学当中的和朗读有关的一个整体系统。具体操作流程如下：

（一）第一阶段：以合理的分析为朗读教学作充分准备
以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题。
困惑一（学生）：小学高年级的学生朗读英语，竟如小和尚念经，毫无情感，干瘪苍白，欲停就停，想走就走，念得结结巴巴；英语表达时，磕磕碰碰，支离破碎，词不达意。
困惑二（家长）：经常听到许多学生家长抱怨说，孩子在家很少听与课本配套的学习用的录音带，甚至学习英语好几年之后，很多录音带还未拆开。
困惑三（教师）：家长在辅导孩子的过程中经常问孩子单词或句子的意思，而孩子哑口无言，可怜！教师也不可避免地受到质问：你教的学生怎么连什么意思都不知道？教师面红耳赤，实在委屈！
反思我们的教学，我们只注重追求培养学生的口头表达能力，朗读得不到师生的重视。具体表现在：学生看不懂，读不出：或者读出的音、句没有节奏感，没有轻重音，欠流畅。分析下原因，主要有以下一些：
1、朗读材料缺乏趣味性
兴趣是最好的老师，枯燥乏味的朗读材料激发不了学生的学习兴趣。小学生的个性特点是活泼，喜欢新鲜的事物。在传统的课堂上，一般采用跟读录音等方式，学生对此缺乏了兴趣。如此循环到六年级，学生还能保持兴趣么？回答是否定的。
2、示范朗读不到位
把学生比喻成大模仿家实在是很贴切，他们喜欢模仿老师的语音，语调，甚至是配合英语朗读所做的一些小动作，但有些教师，为了加快教学进度，就忽视了朗读这个重要的环节。往往以很快的速度，平淡不生动的语言草草过堂，学生在这样的氛围下朗读还会有激情吗？回答也是否定的。
3、朗读单词的形式单一
单词的朗读要具有艺术性。在教学上，如果采用同一种机械的操练模式，学生处于疲劳状态，激发不出学习英语的兴趣。
因此，基于这些困惑和原因，又考虑到实施当中的一些问题，如编排了教室中学生的位子。采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。
另外，在班级中创造一种氛围，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
（二）第二阶段：以广泛的活动充实朗读教学的实施过程
朗读教学最重要在于实施，实施决定着朗读教学的效果，在实施过程中，注重循序渐进的原理，需要扎实开展。
1、合理地选择朗读材料，增加学生的朗读内容
教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。
（1）充分利用教材，挖掘朗读材料
PEP英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。
例如：教学How much……这个句子时，创设“教室小商店”的情景。我在讲台上放满玩具和生活、学习用品，让几个学生打扮成售货员，其他学生扮成顾客。让学生亲身体会买东西的情景，不仅利于学生理解句型，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。
（2）利用课外读物，增加朗读材料
小学生的泛读水平很低，尤其英语学科领域，学生大部分的知识是通过朗读获得的。有效利用课外英语读物，将朗读训练和泛读训练相结合，可以提高学生运用英语的能力。
推荐《英语画刊》、《英语周报》、《英语辅导报》及各种英语故事读本给学生，让他们在课余时间阅读，思考读书心得；提供一些英语阅读及学习的网站，让学生通过阅读文章、听文章诵读并跟读以提高英语朗读能力。在英语活动课上，让每个学生上台展示自己的阅读成果。学生可以以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用。大大增强了学生学习英语的积极性。又丰富了学生的第二课堂，既提高了学生的朗读能力，又激发了学生的语言感悟能力。
2、全面地训练朗读技巧，提高学生的朗读水平
（1）加强语音、语调的训练
语音语调是英语朗读的基础。但很多学生不能准确地读出单词。因此，教师要在单词教学时，要强调单词的读音及升降调。同时可以让学生根据单词的组成字母，发挥他们的想象，把他们的读音用更形象的方法记住。只有准确地读出了单词，才能更好地朗读文章。在单词读音准确的基础上，教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。很多学生不知道语调的规律，而乱用语调，使朗读不能达到应有的效果。因此，教师应告诉学生语调的规律，让他们能正确地运用语调，提高朗读的水平。
（2）加强节奏的训练
目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。Chant使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。
在掌握了新的称呼词语如：cousin, uncle, son, daughter后，鼓励学生根据既有的Chant格式自己新编Chant。这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解，进而提高学生的朗读技巧。
（3）加强连读、重读及语流的训练
英语朗读中少不了连读与重读。因此，在朗读教学中，教师应适当对这些内容进行训练。
如How old are you? 一句中，要把old 和are 连起来读成[ ouda:]。也许学生并不知道连读的规则，但只要教师朗读示范正确并加以训练，学生的语感逐渐形成，他们即使在不知道规则的情况下也能正确的读出连读，形成正确的语流。
（4）加强朗读与激发想象有机结合的训练
有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
（5）加强朗读的感情训练
一篇文章所反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读一篇文章的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。要朗读好一篇文章一定要把握好基调。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。
以上的五方面的朗读技巧训练，不是孤立存在的，可以在同一内容的教学上使用多种技巧的训练，这些训练内容可自由选择。
3、变换地运用朗读形式，提高学生的朗读兴趣
（1）变换声音朗读法
小学生一般对各种动物和婴儿兴趣浓厚，因此在教学单词时，我们可以用改变声音的方法进行朗读。
如“Let's read like a tiger or a baby.”让学生模仿各种动物的声音去朗读，他们乐意去读。
（2）变换音量朗读法
在朗读单词、词组、句子或短文时，我们可以用高、中、低等不同的音量来朗读，其中也可以进行变化。如从高到中再到低，或反过来，或采用某一种音量等。
（3）变换数量朗读法
课堂上朗读学生数量的多变化，会导致学生思考自己会被老师要求去朗读，开始的时候对不自觉的学生来讲是一种压力，但当他们对这样多变化的朗读产生好感后，它就变成一种动力。我们采用个别读、同桌读、4人组读、6人组读、横排读、竖排读等。
（4）变换速度朗读法
朗读速度的快慢同样能调动学生朗读的积极性。在课堂教学时，在保证正确发音的情况下，采用接力赛的形式，能使课堂充满生机。
如二组比赛，看哪一组最快完成朗读任务。
（5）变换声调朗读法
在语文朗读中有阴平、阳平、上声、去声四种声调，我们英语教学中无论是字母、单词、句子用好升、降调同样也能起到好的效果。特别在句子朗读中，强调用好升、降调，一般疑问句通常采用升调。
（6）变换情感朗读法
学生对事物都具有自己的情感，在朗读时，可根据朗读的内容让学生带着不同的情感来朗读。
如like ,hate ,fear ,admire 等，在朗读中都可体现学生的个人情感。
以上六种朗读法，在课堂教学中有选择地使用，可集中学生注意力、提高学生学习英语的兴趣，这一显性的作用课堂上能直接体现；增加理解力、提高英语水平这一隐性作用在日后也会显露。
当然，在追求朗读方式灵活性的同时，不应完全抛弃跟读，不论是跟教师读还是跟录音读。因为跟读能保证学生正确的发音，正确的发音是朗读的生命线，没有了它，朗读方式的灵活性就是空架子。
4、渐进地养成朗读习惯，关注学生朗读的积极性
很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对th 的发音方法都说得出，但就是不愿意正确发音，常遇到，常读错，每一次都要教师强调。我调查了一下，原来学生认为那是“洋腔洋调”，自己不好意思把舌头伸出来，仍然按照中国人说话的习惯去读英语，时间长了就成习惯了。实际上，这对学生以后的学习是十分不利的。因此在教学中，要引导学生大胆地模仿教学录音，培养学生良好的朗读习惯是提高学生朗读水平的重要措施。在朗读教学中，关注学生这些习惯的养成：
（1）大声读
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
（2）跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。
由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
（3）用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。
在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
5、充分地利用朗读时间，提高学生的朗读效率
光靠课堂上的40分钟时间完成朗读教学是不够的，而且课堂的时间不能只用来朗读。因此在课外找时间朗读是非常必要的。
（1）利用早读时间进行朗读
早读的目的有：①早读使学生读有所旨，读有所获；②使老师掌握到学生实际水平的第一手资料；③增进师生感情；④培养学生合作学习；⑤提高课代表的能力。因此把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早晚读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。对内容、时间、读书方式进行积极备课，使学生尽可能多的获得知识，并亲自指导早晚读。早读伊始，应结合教学出现的重点难点，有针对性地布置好读的任务，使学生在读时做到有的放矢。
（2）利用在家时间自练朗读
仅仅利用学生在校的时间是非常少的，在家的时间比在校时间要长！在家要求学生和家长一起朗读，或者学生读给家长听。当然方法各异，主要是利用好这一块时间。
6、创新地布置朗读作业，强化学生的朗读效果
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。朗读作业操作的内容：
作业内容：最初选取教材中 Let’s talk的对话，然后选择教材上的短文（Read）。另外，教师也可搜集一些与学生学习水平相当的，有趣的课外朗读材料（诗歌，对话，短文，小故事等）。
朗读要求：朗读时，要求学生坐正坐直，既要精神饱满，又要自然放松；既要声音响亮，又要语调正确。同时注意单词的发音、句子的语流，包括重音、节奏、连续和失去爆破等等，做到不增不潺，不误不倒。
录制时间：每月末录制一次。录制时间一般定在每周六、周日。学生可以在这段时间内进行必要的个人准备。以期得到较好的录制效果。
录制建议：建议学生们在一个相对安静的环境中录制录音，录制前进行必要的准备。（包括，录音工具以及要充分熟悉朗读内容）有条件的同学可先跟读教材同步磁带，练习模仿后录音。
(三)第三阶段：以阶段性反馈为朗读教学作及时小结
及时反馈，能够给教师和学生及时提供信息交流，查漏补缺，并反思朗读教学的效果。
1、课堂活动课课记
教师要了解学生在课堂上如何参与活动，应多方位地观察学生的各种能力，及时抓住学生的闪光点，适时鼓励，让每个学生都感到教师对自己的关爱。
小学生都喜欢受到表扬，通过让学生自评、互评以及教师评语等形式，记录每个学生的闪光点和完成任务的质量，培养学生的成就感，帮助学生克服困难，维持其学习的热情，并及时用课堂活动中朗读情况记录表（表1）：
表1：课堂学习记录
（ A. Super B. Great C. Good D. OK ）

姓名	日期	语音语调	节奏	连读重读	感情	自评	师评

2、家校联系周周结
《课程标准》中所说：“家长既是教育活动的直接参与者，也是教育活动的重要责任者”。让家长参与到朗读作业的操作之中来，让家长协助学生完成朗读作业。
利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”监督表，家长监督签上评价和日期。
每个人的生活都离不开家庭、学校和社会三个方面的共同的作用，家校联系尤其重要。每周一次对家校监督表的小结能促进家校联系更加紧密，切实做好扎实的工作。
3、温故知新月月理
让学生一个月做一次阶段总结，归纳本月的朗读情况，梳理和复习重要的语音语调以及朗读必要的技巧是很有必要的。用温故知新表记录每个学生学习的过程，有利用学生进修自主学习和反思自己的学习行为，最终使学生成为学习的主人。同时也是教师了解学生学习情况和获得教学反馈信息的有效途径。
表2：温故知新表
Month Class Name
（ A. Super B. Great C. Good D.OK ）

	语音语调	节奏	连读重读	感情
自评
组评
师评
家长建议：

这一些都记载每位学生在智力、情感和态度等各方面的情况，学生可以通过这些看到自己成长和进步的轨迹，发现自己的特长，增强自信心，提高学习兴趣。
以上三个大步骤是循环使用的，每个步骤之间的用时和循环周期是不同的。在同一个周期里，可能存在两个步骤，步骤与步骤之间相互穿插交替进行。
四、研究成效
英语朗读教学是一个永远的话题，在我们把这个话题当做课题在做的这一年中，中心小学的学生和英语教师都很关注并孜孜不倦地追求着：
（一）学生：收获着综合学习能力的提升
经过这一年来的研究，我们欣慰地看到了学校英语教学的跨越式进步，学生英语学习中的综合语言运用能力的提高。
1、情感态度：学生能树立自信心，养成良好的学习习惯，具有浓厚的英语学习兴趣，发展自主学习的能力；声情并茂的朗读，给人以美的享受。
期末对毕业班学生进行了一次简单的英语学习兴趣调查,采用个别谈话法和问卷调查。调查数据表明： 95%的学生表示上课的时候听得懂，且愿意去听，4%的学生表示上课偶尔有听不懂的时候；87%的学生表示非常有兴趣学习，13%的学生则表示有时比较有兴趣，有时则没有。从这些数据可以看出，学生对英语学习有较高的兴趣，并乐于学习。
2、知识技能：学生能在学习中自己创造英语氛围，反复朗读一段文章，加深记忆，提高语感和说英语的能力。
3、策略和文化：学生能持之以恒，实现从量变到质变的飞跃；学生有一定的跨文化意识，如在朗读的语音语调等方面有了明显提高。
（二）教师：收获着专业能力的发展
1、教师能总结出一些比较符合小学英语的朗读训练方法，并结合实际撰写有关的案例和随笔，提高自己的业务能力。每位老师建立了独立的教育教学博客，及时更新，常将自己的教学点滴感悟整理成文字，发出帖子，和别的老师交流探讨。
2、教师转变教学方法和教育理念等，并站在学生的角度，变换角色，陪伴学生一起使用多种方式方法朗读，和学生共成长。对教师来说，每一次朗读教学，也是一次对自己朗读的训练。一年下来，老师们感觉自己的口语运用也有所进步，朗读也熟练了很多。
3、教师静心备课，创设平等、合作、和谐的学习氛围，让学生大胆、大声、开口朗读英语，师生关系和睦融洽。
（三）经验：累积着实施过程的反思
1、纯正的语音输入是必要的。小学生的模仿能力很强，在实践中发现，先入为主的语音在学生模仿后，要改变是有一定的难度。因此，就必须要给学生以纯正的语音为学习和模仿的对象，这样的教学才起到事半功倍的效果。
2、细致的指导帮助是必需的。介于小学生的学习能力，有时候因为听力模糊等状况，使得前几次发音不够标准，而且一次两次的纠正并不能使学生完全改正过来。因此，教师耐心细致的指导帮助，才能纠正学生反复的发音错误，才不会造成学生终身的遗憾。
3、学生的积极参与是主要的。在活动和训练当中，学生的积极参与，小组内的合作协调，小组间的激烈竞争是主要的。因此，调动学生的积极性，组织课堂活而不乱，正是对教师的教学能力最好的考验。
（四）展望：憧憬着后续研究的跟进
1、 开发阵地，让英语朗读活动丰富多彩
课外可以通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，同时充分利用广播、电视、网络信息等，尽可能地扩大训练空间，让他们有直接的感受，再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，提高朗读水平。
2、朗读奖励，让英语朗读趣味性更强
小学生趣味朗读奖励项目，激励小学生自觉参与英语趣味朗读活动。例如，设立最佳语音语调奖，最佳语速奖、综合朗读能力奖等，并把这些成绩记入平日的考核成绩中，鼓舞学生朗读英语的学习热情，激发其学习兴趣。
常言道： “教有方法，但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社.
2、卢家楣.2002.情感教学心理学.上海教育出版社.
3、鲁中干.2003.小学英语教师手册.广东教育出版社.

重视英语朗读，

培养小学生英语综合能力的实践研究

姓名：肖红
2011.10