英语作文书面表达升格专题复习课与思考

英语作文书面表达升格专题复习课与思考发布时间：2019-06-08 11:41:38

英语作文书面表达升格专题复习课与思考
        渝汉初级中学李小红
一、书面表达升格专题复习课设计背景
今年3月14日，2018年中考英语复习研讨会在重庆八中渝北校区如期开展，在研讨会上，我们有幸聆听了刘金菁老师为我们呈现的高效复习新视域----中考阅读复习与学能思维培养复习课，该课紧扣中考命题方向，突出对学生学能思维和创新品质的培养，市英语教研员陈春晖老师充分肯定刘老师的课堂创新升华重创造，受到两位老师的启发，我就在想还可以通过哪些课型培养学生的学能思维和创新品质；3月20号左右接到通知说，区教委的督导小组要到我校进行督导检查，其中有个项目就是要随堂听三年级老师讲课，正好我们的卢组长也落实本学期教研活动任务，回顾上期的视导课因重输出而轻输入效果欠佳，怎么改进一直困扰于心；3月21号晚自习我带的踩线生班进行周考，同学们写的书面表达是A Photo Of Mine,通过对比我发现，全班48人中，得分在14-16之间的高达23人，占比近48%，我抽出这部分同学的书面表达来分析，发现以倪佳为代表的同学的书面表达整体架构完整，但语法错误多，开篇结尾点题不到位，如果没有这些问题，17分或者18分他是很容易拿到手的。同时，英语课程标准关于语言技能分级目标四级五级中分别指出，“能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文”、“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”。受刘老师的启发，结合督导检查的需要和踩线生的实际，根据课标对学生书面表达修改能力的要求，我决定设计一堂中考书面表达升格专题复习课，以作文修改为立足点，以自主命题为突破口来培养学生的申辩式思维和创新品质，名字就叫Writing Upgrading.
二、书面表达升格专题复习课
   关于这堂课我将分课前准备、设计与实施、成果与补救、讨论和修改四个板块来加以介绍。
（一）课前准备课前由老师准备学生习作、表述模板、命题模板、专题课件；由同学分别准备习作初改、自行命题、预先写作。
（二）设计与实施
Writing Upgrading设计依据审辨式思维培养、创新品质培养理念，采用任务教学法，以学生为主体，以四人小组为单位讨论、整理信息，锻炼学生利用生活热点传唱经典编题、写作培养思维创新和创造能力，同时培养他们的协作精神和共享意识。任务与理念具体落实在命题走向我分析、评分标准我掌握、同学习作大家评、提分技巧大比拼、书面表达我命题、书面表达现场写六个环节，具体来讲在命题走向我分析环节中，我出示了15年-18年书面表达的具体表述，和同学们分析了近几年书面表达的变化是词数增多，分值增大，体裁多样，表达灵活！在评分标准我掌握环节，我展示了渝北区2017-2018学年度第一学期九年级参考评分意见，考虑到多数同学得分在14分以上，特别节选了一等二等的评分标准，方便同学们参考和对照。接着向同学们演示了倪佳的书面表达，让同学按分组根据评分标准打分，并分组说出理由，老师归纳倪佳在表达中存在的问题，引导同学们分组从语法、时态、逻辑、点题等角度进行讨论和修改，根据修改情况总结书面表达升格的四步改—增—删—调（CADW）,在书面表达我命题环节，我首先播放了经典咏流传一段演唱，然后引出话题这是一档综艺节目，出示节目背景，让同学根据背景结合模版设计一个书面表达题。在第六个环节里，同学们根据各小组设计的题目，合理运用老师提示的词汇、句型、关联词进行现场写作，然后分组分段完成写作任务，最后组合成篇加以展示。
（三）成果与补救通过小组讨论老师必要的引导，在课堂上同学们的成果有：习作修改、小组命题、限时写作。考虑到这堂课同学们的练笔时间不够充分，多数同学没有完成限时写作，所以在3月28日的周考中，我安排了同一话题的考试命题，多数同学的得分均在16分及其以上。
（四）讨论和修改
督导检查当天，卢老师第二节讲的是比较级和最高级专题复习，我第三节上的是writing Upgrading，两节视导课结束，冉老师马上组织我校老师进行讨论，在讨论中，白老师提出了疑问，学生编题是不是和课题跑偏了，卢老师也认为升格四步中调逻辑方法表现不具体，其中冉老师特别谈到既然解决了书面表达为什么要升格，书面表达评分标准是什么，升格技巧有哪些，重点应该落实在用标准和技巧指导书面表达怎么写。根据几位老师的建议，我对这堂课的环节做了如下调整：我在提分技巧大比拼环节增添了首尾段修改强化点题练习、中间段调序强化逻辑训练，删除了学生自主命题环节，重点落实技巧运用大练兵，保证学生练笔的时间和质量。
三、书面表达升格专题复习课的反思
思考一：土豆丝VS天猫精灵
大概在五月中旬，我无意间看到QQ群里一次语文教师的关于共享单车谈话，在非延续性文本阅读中设计了根据共享工具特点为小雨送生病的爷爷就医选择恰当的出行方式并说明理由。交谈中邓凤兰老师就毫不客气地指出这是出给城里娃的。这时，我才去回想并思考我自己的作文课堂设计是否注意到了城乡差异，学生生活条件与环境的差异，我的设计是否对吃土豆丝、玩天猫精灵的孩子都一样公平公正？
思考二：梯子与效果
    合理有效的脚手架能在任务教学中，让“教”与“学”的互动有效乃至高效，以确保这项特殊“工程”的实施或者是创新能力与思维能力的构建。学生是“工人”，是完成书面表达升格练习的的主体，脚手架在训练的不同阶段为师生 “施工”提供框架、支撑、扶手、借力点；脚手架搭建是否科学合理必然会影响到复杂任务分解度，原有知识内化、更新的达成度，攻克写作难点的方法、策略的有效度。
本堂课对学生要求过高，估计过高，任务过重。在45分钟的时间内，要求学生完成习作修改、自主命题、限时写作并展示成果，目标任务明显过多，自主命题环节老师只提供编题模版，没简化学生任务，导致有的同学自主命题时偏离话题，尤其是限时写作环节分段分组完成，组合成篇展示，多数学生没有完成全篇习作，更没有充分的时间根据评分标准和升格技巧进行仔细修改。如果在写作过程中，压缩习作修改时间，老师提供自主命题主干部分，减轻任务，降低难度，节约时间用到限时写作上，又能突出重点和难点，达到训练的目的。
思考三：作文课与多样化
真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可见，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，习作评改我设计了口语表达的模板，只有个别学生能较好运用模板表达。写作环节也只是让学生在展示时读出自己的书面表达，缺乏预先口头表述为书面表达做铺垫。
此外，在语言学习中，听和读是语言领会、吸纳的过程；说和写是语言表达和复用的过程。领会和吸纳是基础，表达和复用是对领会和吸纳效果的检测，也是对目标语言的提高。任何把听说读写割裂的教学行为都将不利于学生语言综合能力的培养。能否把写作练习巧妙地融入其它课型中，在不冲淡课型模式的前提下，在阅读课后设计与阅读内容相关的仿写、扩写、简写和续写有待探讨。
四、书面表达课的长期准备： 45分钟还是三年功？
（一）学有法三年来，同学们自己实践了多种有效的学习方法。比如：中等生代表廖丽等自制口袋书，中上成绩代表段欣雨等利用卷顶记录试卷中生词汇，优生唐毓琪等听英文歌曲看英文影视……
（二）教重方
（讲life故事，做活动一活动：怎么最快记住 onion，museum）
经过多年的教学实践与对比，老师总结出了一词汇积累的趣味记忆法。
举例1：趣味记忆--词汇结构对称记忆
在museum教学中，学生书写的错误率相当高,但是把它和数学知识结合起来就难易出错。数学中有一种图形叫做中心对称图形，这种图形在平面内绕着某个点旋转180°，如果旋转后的图形能与原来的图形重合。其实在英语单词中也有这样的构成词汇，比如museum，如果以se为点。mu,um就构成中心对称结构。还有onion的教学也可以运用左右对称结构加强记忆。以i为中心，左右各有一个on.此外英语中大量的短语以介词、连词或动词为“对称轴”对称，从视觉上就能给人以美的享受，令人愉悦；读起来琅琅上口，颇具韵味；意义简洁明了，形象生动。能让学生在领会到对称美学生加强记忆。例如day by day 逐日one by one 逐个bit by bit 一点点地little by little 渐渐地back to back 背靠背mouth to mouth嘴对嘴heart to heart ……
（做活动2：给单词串kite, Mike, bike ,like ,ride；kite, Mike,like ,mice, line, wine ,pipe, ripe, life；kite, Mike, bike,like,ride,mice,line,wine,pipe,ripe ,life,bite ,ride ,site light,night,sight……找记住最快的方法）
举例2：趣味记忆--顺口溜记忆法
顺口溜具有独特的韵律，能把抽象繁琐的词汇化难为易，以i   e字母组合为例，编写如下顺口溜:At the old site of the battle, Mike lives a simple life after his father died.He never tells lies or rides the bike on the ice.In spring ,he flies the nice kite high in the sky.He has two pets which are mice.They like Mike’s rice and often bite his line.At night ,Mike lightes a candle at nine,he drinks the wine because of tire,his mother sits on his side,whose eyes are blind. the moon shines his garden bright. When the weather is fine,he tries his pipe.After the fruit is ripe, it attracts the birds nearby. 这首"顺口溜"短小精悍, 几句话基本概括了初中所有的[ai]音素单词其中的故事和情节更是让人印象深刻。“顺口溜”的巧妙运用，让学生茅塞顿开，也让老师如释重负。轻而易举解决师生头痛的词汇难题，
2、仿句训练   在英语课程标准语言技能分级目标一中第五点明确指出“能模仿范例写词句”，分级目标二中第三点明确指出“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”在长期的教学实践中我落实了各种留空式仿句（主语留空式、谓语留空式、并与留空式、状语留空式、全自由式）说句和写句练习。
例如：8上Unit1Where did you go on vacation?第一节听说课后我设计了以1a短语为重点的留空式样句子仿写
           stayed at home            .
要求同学们写句时兼顾运用“朋友”、 “表兄” “博物馆等易错词”；兼顾动词不规则形式；兼顾时间副词。
说句练习：讲周小玲故事
3 、在英语课程标准语言技能分级目标三中第三点第四点指出“能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”；在语言技能分级目标四第二点、第三点指出“能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则”。所以在教学过程中，我曾经实践过以说促写、以听促写、以活动促写、以读促写等方式进行写段训练。
示例一：以说促写
例如：在九年级上册的视导课Unit 4I used to be afraid of the dark
Section A warming up环节，我设计了三个问题Who is she?
What did she look like in the past? What does he/she look like now?引导学生按照模板说出图片中人物现在和过去的差异，为本单元运用used to进行书面表达训练做准备。
模版：
_____is in Picture_____.Many years ago ,she was_____,she had_____,she weared_____.But now she is_____,she has_____,she wears_____.As you can see,she has changed a lot.
示例二：以听促写
同样在本单元活动2a之后我设计以本班同学为话题的课后写段作业。In the past, ______ used to be ______. ______ didn’t use to be ______. ______ usedn’t to be ______. There used to be ______ in our class.
要求同学们运用本课在2a里出现的目标词汇。
4、限时写作毋庸置疑，再多的理论指导，没有有序的限时训练、规范训练也是徒劳的。有经验的老师们的序列训练、审题立意的训练已经非常完备，我就不一一赘述。在具体的教学过程中，我比较注重限时写作前的提示，我常用的写作提示方式有：提纲式、表格式、范文式、树状图式、气泡式。
（三）行为管理
所有老师都和家长一样，都希望自己的孩子跑得快，走得远，所以不遗余力对学生进行教育和引导。力度不够，学生后劲不足，前进的速度和耐力受限；用力过猛，难免引起学生的的反感和敌对。只有学会把风筝拽在手里，风筝才会飞得高飞得远。风筝方向不稳了，用手拉一拉，风向稳定了，适度放一放。具体来讲，单选修改、听写修改，权利下放给每个学生，让他们学会对自己负责；语法要点背诵、范文背诵、仿句练习修改、写作修改由组长全权负责，培养组长联动能力；无主语式作文、考试作文修改、任务型阅读最后一题修改、成绩起伏大学生思想交流老师全权负责，履行教师职责。在我班推行小组学习中，组长是学习小组的灵魂，我以波浪形走势把他们编进每个学习团队里。由他们带动整个小组的学习和讨论，并协调好组内成员之间的关系，形成小组合力，适时开展组际之间和谐竞争，掀起比、学、赶、带、超的良好氛围。
(四)时间管理
教师职业劳动的复杂性、职业角色的多样化，三点一线的工作模式让我们时常疑惑时间都去哪儿啦。面对充满生命力的、千差万别的鲜活的个体，不断发展变化着传授的内容，我一直以来以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，所以我长期花大量时间收集分析人文知识，整理编写写作素材、预测命题趋势和走向。以下是我编写的部分书面表达题以及我对两次中考命题话题的预测和分析。
因深知教师责任重大，所以我在不断在前行。最后以采桑子与大家共勉，不计辛勤一砚寒,桃熟流丹，李熟枝残,种花容易树人难。幽谷飞香不一般,诗满人间,画满人间,英才济济笑开颜。

删除（三）练有序
写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多
再多的理论指导，没有有序的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底，在于科学序列的建构，作文教学中仅复习过程就可精心设计诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，逐步落实，更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。

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