著名教育家名言荟萃

著名教育家名言荟萃发布时间：2019-06-05 01:09:07

篇一：著名教育家名言荟萃
教育经典名言—关于教育与教育学
法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”
康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”我相信，不
论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识到
他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造美好事
物的任何机会。
—（美）邓肯自传
教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第
一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。
—（英）洛克
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
—（法）爱尔维修
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。—李贽
棍棒下成长起来的孩子，心灵更为懦弱，更为固执。 —（法）蒙田
只有家庭、社会、学校三者配合起来，才能够使孩子健康成长。人的教育在
他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。
—（法）卢梭爱弥儿
教育经典名言—教育功能与教育规律
1、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”
—陶行知
2、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，
刀枪总是被思想战胜的
3、人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种
种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，
它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。
—（法）卢梭爱弥尔
4、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以
次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得
到相当熏染、督促就学习。”
——陶行知
5、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”
著名哲学家威廉?詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，
种下品格就会收获命运。”
教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
—马卡连柯
6、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵??只有在自己整个教育生涯中不
断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能
手。
—苏霍姆林斯基
7、人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留
下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。
—苏霍姆林斯
8、教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律。
教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。
野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。
—（捷克）夸美纽斯
教育经典名言—关于教育目的
1、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会
服务看作是自己人生的最高目标。”——爱因斯坦
2、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了
错??而是为的要使日后不去再犯。——（捷克）夸美纽斯
3、.教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真
人人’。 ——陶行知
3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培
4、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
5、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不
是作为一个专家。” ——爱因斯坦
6、教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，
使其能尽力运用自己之所长。 ——洛克
教育经典名言—教师和学生
1、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历
史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人
的神圣遗训的保存者，??是过去和未来之间的一个活的环节。
——乌申斯基
2、只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。——爱因斯坦
3、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学
生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既
爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”
——列夫.托尔斯泰
4、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
—（英）罗素教育与美好生活
5、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得
没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。
—（英）斯宾塞教育论
6、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任
是学习人生之道。”
——陶行知
7、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他
们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
8、学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦
9、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
—乌申斯基
10、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的
阳光。
——乌申斯基
11、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此
为之毁灭。
—卢梭
12、“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有
能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。
——（英）洛克教育漫话
13、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整

个世界。
——布鲁诺
14.让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ——苏霍姆林斯基
15.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 ——卢梭
16、孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一
样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。
——马卡连柯
17、“教育的秘诀是尊重学生。” ——美国教育家爱默生
18、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。” ——詹姆斯
19、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要
是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品
质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
——（前苏联）苏霍姆林斯基要相信孩子
20、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
——美国著名心理学家威廉·詹姆士
教育经典名言—关于教育内容
1、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调
单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”
篇二：古今中外教育家名言警句
古今中外教育家名言警句——赏读
一、关于教学方法
1.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知
3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 ——陶行知
4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
6.教是为了不需要教。??就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习??（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。——波莉亚
二、关于成功教育
1.一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
2.学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
3.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
4.只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基
5.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
7.如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
8.培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
9.得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
10.人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉?詹姆士
三、关于自我教育
1.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
2.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
3.追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。苏霍姆林斯基
6.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 ——苏霍姆林斯基
7.要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。 ——苏霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”——魏书生
9.生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
10.儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
39条教育新理念
编者按：实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，作为今天的教师，该更新哪些观念呢 ?厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。
教育
1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。
2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。
3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。
4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。学校
5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
教师
6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。
7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。
8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
课堂教学
13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。
17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。
18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。
19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。
20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。教师与学生
21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。
22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！
24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。
25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。教师的专业化
27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。
28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。
30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。
学生行为习惯
32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。
师德
篇三：中外教育家名言
中外教育家名言
教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。
——马卡连柯，前苏联教育家、作家一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
——苏霍姆林斯基，前苏联教育家意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。
——陶行知，教育家游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
——鲁迅，文学家、思想家教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。
——威廉.R.英吉，美国学者教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
——赛珍珠，美国作家真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。
——奥尔科特，美国教育家一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。
——肯尼迪，美国政治家教育的最高目标不是知识而是行动。
——赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家教育名言:
1.“教师的职务是?千教万教，教人求真?；学生的职务是?千学万学，学做真人?。”——陶行知
3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生
4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞
10、荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。
11、著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
12、叶圣陶说：教育就是要培养习惯。
13、培根说：习惯是人生的主宰。
14、成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。
15、叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
16、数学课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转化为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转化为“关注学习过程。”
17、山东大学校长展涛先生说：应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
18、数学的核心应该是越过概念、公理、定义等这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。
19、学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更为重要的通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。
20、陶行知说：发明千千万，起点一个问。
21、苏霍姆林斯基说：让学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对目前所展示的真理感到震惊。
22、爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
23、华东师范大学叶澜教授认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。
狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山
高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”
德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国
爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
孔子说：“不愤不启，不启不发。”
布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”
有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”
布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”
美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“
古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告学
会生存中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。
我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”
叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

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