班主任论文:家园互动——让家长成为教师的合作伙伴

班主任论文:家园互动——让家长成为教师的合作伙伴发布时间：2019-03-30 16:57:46

班主任论文:家园互动——让家长成为教师的合作伙伴　
                 东昌府区第二实验小学幼儿园    鲁海英　
内容摘要：新纲要中指出：“家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者”。在这个新的家园关系理念指引下，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的教育条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。　　
关键词：家园教育资源幼儿发展　　
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己看作是促进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。新纲要中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”即幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。　
一、更新观念，实现家园同步　　
（一）家园联动是幼儿成长与发展的需要　　
幼儿是一个全方位不断发展的“整体”的人，受周围环境的影响，可塑性相当强，极易接受周围的环境影响，在影响孩子成长发展的环境中以幼儿园、家庭最大最直接。它们对孩子发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，幼儿教育就必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色出发，协调相关社会群体（幼儿园、家庭等）的力量，共同促进幼儿发展。　　
（二）家园联动能够实现幼儿园与家庭的优势互补　　
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园教育以其所拥有的专业优势在家园合作中理应处于主导地位，而家庭与幼儿之间的特殊关系决定了它在幼儿发展中也起着重要作用。家庭教育的优势在于：　　
    第一、其教育是在物质供养和深厚感情密切结合的情况下进行的。在家庭的日常生活中，子女们都会看到家长是家庭生活的组织者，是家庭的支柱。是自己生存和生活的依靠者，是具有权威力量的。因此，家庭教育有着幼儿园教育、社会教育所没有的自然强化效应。　　第二、家庭教育的影响是长期的、持久的，而是连续不断地进行的。教师会更换，而父母很少变换的。因此,家庭教育是终身的教育，其牢固程度要超过其他的教育。　　
    第三、人们常说：“知子莫若父”，最了解自己孩子的是家长，是父母。正因为父母对子女情况全面深刻而系统地了解，是家庭教育能比较容易地做到从孩子的实际出发，因材施教，“对症下药”，从而进行有针对性的教育。　　
第四、家庭教育是寓于日常生活之中的，家庭生活的内容和家庭成员的实践活动过程也常常是对子女进行教育的内容和过程。因此，家庭教育的内容是丰富多彩，无所不包的。　　
第五、家庭教育一般没有什么固定的“程式”，也不受时间、地点、场合、条件的种种限制，随时随地进行，“遇物则诲”相机而教。在教育方式方法上机智灵活。　　
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，只有进行家园合作，才能充分发挥各自的优势。在以“幼儿的发展”为中心的幼教浪潮中，只有让家长的教育观念　和　老师的教育观念保持一致，寻找适合不同教育形式的家园合作策略，才能真正实现家园同步。　　
    二、巧用家教资源，构建互动平台　　
    家长在幼儿园教育中的作用不可忽视。教师必须鼓励家长参与，真诚地听取家长的意见，欢迎家长参加幼儿园的活动，与家长协商孩子的教育问题，鼓励家长辅助自己的各项教育活动。家长在具备了正确的教育观念后，更能积极主动地参与到各种教学活动中，也能看到孩子的最近发展水平。在一段时间的研究与实践中，我们总结了下列家园互动的方式：　　
    (一)设计多种样式的家园联系方式　　
1、例如：召开家长会，是协调家园教育策略，产生“互动”效应的关键一环。通过家长会，一方面向家长介绍幼儿园的教育目标、内容、形式和教育原由，以及幼儿在园作息制度和活动常规等，以便家长在家里逐渐和幼儿园同步，使幼儿对幼儿园生活有充分的了解，并指导家长采取正确有效的教育行为。　　
2、另外，还有家园互动手册，它能方便教师与家长的及时沟通，并让教师了解孩子的各种兴趣爱好和既往病史以及特殊生活习惯；其次还有幼儿的日常行为规范和各年龄段在性格、生活和学习上需达到的指标评定，扩充家长的育儿经验；最后还有教师对孩子一月的综合评定，并附家长的反馈意见表。　　
3、教师还可以通过家访获得幼儿在家庭生活中的第一手材料，走访时教师要事先做好家访计划，明确家访目的，有礼貌地与家长讨论孩子的教育问题，并及时征求家长的各种意见。　　
4、幼儿园还开展开放日活动、实施电话联系或书信交流等方式，幼儿园要安排充足的时间让家长观摩幼儿园的教学活动，教师要有针对性的指导家长进行观察，帮助家长了解教学过程中的重要环节和孩子的情况。幼儿园还可以成立家长学校，邀请专家讲教子经验，提供有益的书籍供家长阅读。　　
(二)开展丰富多彩的活动　　
   我们以班级为单位开展了“请家长走进课堂”的活动，借助家长不同的职业、经历、爱好、特长等教育资源配合幼儿园教育，让家长成为孩子活动的设计者和参与者，担当孩子的“老师”，给家长提供尝试“做教师”的实践舞台，不再做“听众”和“观众”。通过活动，丰富了幼儿园的教育活动的同时，也让家长朋友们感受到孩子们的童真和乐趣！家长也更多的了解了孩子在园的表现与幼儿园的系列活动内容。从家长与幼儿的交流对话中，可以看出家长对我们活动的重视与支持，更重要的是搭建了家园沟通的桥梁。让家长走进课堂，给孩子们带来了与众不同的知识经验来源。这样不仅让孩子感到新鲜，增强了孩子对学习的兴趣、探索未知知识领域的欲望，增强了孩子对生活的热爱，同时也拓展了我们活动内容，并且把“生活”与“教育”有机地联系在一起。　　
(三)制定个别教育计划　　
个别教育计划是由教师、家长共同研究孩子的特点，共同制定的个别幼儿的教育计划。其内容包括幼儿现有发展水平、教育目标、实施方法、执行时间、教育评价等五个部分。个别教育计划由教师和家长共同实施，保证了教育影响的一致性、连贯性。　　
诸多不同的家园活动，在吸纳家长们积极参与的前提下，不仅提高了家长参与的积极性和主动性，也帮助他们树立了正确的家庭教育观念，使家庭教育与学校教育的步伐更加贴近，体现出家长在幼儿教育中发挥了不可替代的作用。　　
（四）在课程实施中发掘家长资源　　
1、拓展园本课程渠道，促进家园合作教育，　　
例如我园利用家长资源，丰富园本课程，在园本课程中渗透家园合作教育，主要是通过发放家园互动手册、一月一期的园报、家长会、家访、举办儿童教育讲座等多种方式与家长沟通，转变家长的教育观念，达到家园共育。　　
家长们意识到自己在孩子成长过程中所担当的角色责任重大，感受到为孩子创设良好的家庭教育环境，对孩子一生将会产生无形的影响，转变了家长的教育观念，开阔了家长们的视野，丰富了家长们教育经验，提高了他们在家庭中指导教育孩子的水平，避免陷入早期教育的误区，同时也带动了家庭教育和幼儿园教育质量的提高。　　

发挥家长在主题活动中的引导作用

    家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源。只要我们出于教育儿童的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则（而不是一味要求、利用，以至引起家长的反感），家长是会满足幼儿园的教育需要，积极支持我们的工作的。
主题活动的开展离不开家长的支持，在主题活动平台中家长，老师，幼儿是合作者，是同伴，共同学习，共同进步。主题活动中有许多资料的收集离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。我们以主题活动的形式开展着教学活动，而取得家长对工作的配合是主题顺利开展的前提和基础。尤其在小班主题活动中更要发挥家长的作用。如家长与幼儿一起收集资料，丰富知识经验，因为有了家长的带领孩子会对活动更感兴趣，活动中的表现更有自信。　　
例如，在周围的人这一主题活动中，我们有一个活动是“保卫我们的人”，因此我们需要请幼儿收集海、陆、空等国防科技方面的知识图片，以便更好地开展活动。但活动前我们也考虑到，这样做家长会不会埋怨老师给他们带来了麻烦，因此，我们在主题开展前与家长进行了沟通，介绍了我们正在进行的主题活动。接着，我们提出了家长需要和我们配合的地方，经过我们的发动，我们班丰鲁豫的爸爸积极关注起了我们的主题与开展情况，因为他是一名神气的“解放军”。　　
在活动中，这位神气的解放军爸爸给我们带来了许多关于“解放军”的东西。有迷彩服、各种功能的帽子、肩章、领花。孩子们看了十分喜欢，都想跃跃欲试，戴戴这个、穿穿那个，一幅高涨的气氛。不仅如此，他还带来了“国防科技知识挂图”，上面有小朋友最喜欢的“飞机、战斗机”、各种各样的“枪支”、“潜水艇”、“坦克”等，几个小朋友看了更是喜欢，纷纷举起自己的小手向解放军叔叔提问。　　通过这样的活动，我深深地感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要，在与家长交谈时，应该让家长明确：我们这么做、请他们配合的目的在于什么？可以让孩子得到哪些方面的发展？得到哪些能力的提高？这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意参与与配合。　　
    3、交流育儿经验，提高教育能力　　
    每个家长都有自己的教育方式，有的方式很值得借鉴，幼儿园应该为他们提供交流的平台，帮助他们在实践中提高教育能力。　　
    三、加大家园互动力度，提高家园合作效率　　
随着贯彻新纲要的不断深入，幼儿教师普遍都认识到了家长是幼儿园教育的重要资源。那么，怎样才能加大家园合作力度，提高家园合作的效率呢?　　
（一）促进信息共享。　　
家园合作是一种双向的信息交流活动。家长积极参与幼儿园教育，主动与教师沟通，教师也主动与家长交流，双方相互了解、相互配合、相互支持。而目前有些幼儿园在开展家园合作时存在着单向交流的问题，常常由教师向家长传达信息，家长很少有发言权。同时，有些家长头脑中存在着家庭与幼儿园在儿童教育方面责任分离的思想。由于缺乏双向交流，合作效果也就差强人意。因此，幼儿园与家庭应明确双方共同的教育目标，互相交流，互尊互助，信息共享。一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应；另一方面，幼儿园要使家长了解幼儿在园生活的方方面面，认真考虑家长的意见和建议。　　
（二）加强幼儿园对家长的指导作用。　　
大多数家长都非常重视子女的教育问题，渴望与教师进行有效的沟通，但由于自身素质、职业特点、工作时间等因素的影响，他们对如何开展家园合作不甚了解，缺乏与教师沟通的能力和技巧，未能充分参与幼儿园教育。为此，幼儿园应该发挥自己的主导作用，主动迈出建立合作关系的第一步，邀请家长参与幼儿园教育，对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导，帮助家长树立正确的儿童教育观念，引导家长介入孩子的学习。　　
（三）提高家园合作的层次。　　
目前我们的家园合作活动形式一般仍处在了解情况、互相沟通等较低的层次上，即家长主要承担协助者的角色，常常处于被动地位。如家长在得到邀请时访问幼儿园、参加家长会、接受教师的家访等，而很少直接参与幼儿园的决策和管理等工作。家长和教师还没有形成一种平等的合作关系，家长参与幼儿园教育的程度还有待进一步提高。所以家长要经常参与幼儿园日常事务的运作，如到幼儿园义务工作，协助幼儿园开展活动以及参与决策等。　　
    家园合作应是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果。正因为有了家园合作共育，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助，才能使家长教育资源得到充分利用。而家长在家园合作活动中，真切地看到自己的付出促进了幼儿整体素质的提高，必将有效地提高家长主动参与的意识和科学育儿的水平，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿的发展创造更为有利的环境。　　

参考文献:
    [1]一线班主任工作法，刘正荣著， 2009年10月，知识产权出版社。
    [2]幼儿园班级管理，唐淑虞永平著， 2010年6月，南京师范大学出版社。　　
    [3]任素芬.创造三种和谐优化幼儿园班级管理，山东教育，2008，(33)。
    [4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读，教育部基础教育司编写，2003年，江苏教育出版社出版。

　　
　　