新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合发布时间：2019-03-26 09:59:19

新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合
摘要：随着新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，倍受人们的广泛关注。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学中的优势、整合的定位和所采用的教学模式以及如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合进行了初步探讨。
关键词：信息技术；数学教学；整合

Under new class sign information technology and junior middle school mathematics classroom instruction conformity
Abstract: Launches comprehensively along with the new round educational reform with the information technology thorough application, has catalyzed the classroom instruction pattern transformation. The information technology and the junior middle school mathematics discipline's conformity takes the deepening educational reform “the breach”, time people's widespread attention. This article unifies under the new class sign the junior middle school mathematics classroom instruction reality, carried on the conformity to the information technology and the junior middle school mathematics classroom instruction the necessity, the information technology the educational model which in mathematics classroom instruction's superiority, how the conformity localization and used as well as to realize the information technology and mathematics teaching conformity in the new round curriculum reform has carried on the preliminary discussion.
Key word: Information technology; Mathematics teaching; Conformity
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合
随着新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，倍受人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为初中数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学中的优势、整合的定位和所采用的教学模式以及如何运用现代信息技术提高数学教学的效果，促进学生综合素质的提高，是摆在每位数学教育工作者面前亟需解决的课题。
1 整合的必要性
所谓信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课程教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方式。
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。新课标中指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
2 信息技术在数学课堂教学中整合的优势
2.1利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求
新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对初中数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。
2.2利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望
新标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
例如：在七年级数学三角形内角和一课时，我们用几何画板制作了三角形内角和课件，教师在课件中将要发现的对象“内角和的定义”、“怎样计算三角形内角和”、“三角形内角的概念”、“如何求三角形的未知内角大小”等隐藏在精心设计的、循环渐进的教学情境中，并放置在教师机上，由学生通过网络来访问，让学生独立探索。学生利用各种数学软件进行实验、猜测、推导、论证，由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性回答解决学生的问题，这样一来，可以进一步完善和深化对主体——“三角形内角和的概念和三角形内角求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学感念、公式、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的成功感。
2.3利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程
传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。
例如：在学习勾股定理时，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，自己去自主探索，发现规律。每一个学生可以利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
2.4利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展
基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。

3 整合的定位
3.1要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点
数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。提示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的作息技术，充分发挥其在教学上的优势。
3.2应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学
整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生勤学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能。在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
3.3应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
3.4应不过多加重教师的负担为原则
整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性，使得整合成为一句空话，这就是有些地方整合热闹了一陈之后又沉寂下来的主要原因之一。我们在开展整合时，充分意识到这一点。我们的主要策略是：尽量不做大型的、整节课播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩，拿来、修改、整理供大家选用；发挥学生的主动性，把一些资源的搜集工作交给部分学生去做，既帮助了老师，又培养了学生的信息素养和学习兴趣等。
总之，随着信息技术的不断发展和新课程改革工作的全面推开，信息技术在学生愉悦学习、创新学习中将发挥着日益巨大的作用。因此，作为一个初中数学教育工作者，必须合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景，使我们的教育教学工作更加符合新课程标准，让学生轻松、愉快地获取数学知识。

参考文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准　北京师范大学出版社，2001.7
［2］李克东　数字化学习――信息技术与课程整合的核心　电化教育研究，2001.8
［3］何克抗　建构主义――革新传统教学的理论基础　电化教育研究，1997.3～4
［4］王鹏远　对计算机技术与数学教学整合的思考　