浅谈农村初中小班化背景下语文家庭作业的启思策略

浅谈农村初中小班化背景下语文家庭作业的启思策略发布时间：2019-03-24 10:07:54

学科（领域）、类别：   初中语文

着力个性“点单”，拒绝数字“买单”
——浅谈农村初中小班化背景下语文家庭作业的启思策略

【摘要】语文家庭作业要让学生思考，但事实上却面临种种尴尬，现且以农村初中日趋小班化为契点作启思尝试。一是从“点单”设计着力。相同目标，用学生喜欢的形式替代，不同个性，将学生需要的层级创设，以此转“形”唤出个性思维；目标设定时植入尊重，内容选择时频涉实践，方式探求时力主多元，以此添“趣”丰富个性体验。二是从“买单”评价入手。注重作业对话过程中的提示性与鼓励性、评价对象的自主性与积极性、评价反思的诊断性与发展性，以此影响学生整体的发展，促成师生共同成长。
【关键词】初中语文家庭作业   小班化   学情对话   个性思维

清初叶奕绳读书崇尚“约取”，言只求“泛滥”，则“稍经时日，便成枵腹”。即认为读书务必少而精，方有“实得”。细细味来，语文家庭作业又何尝不是这样！如今入目的家庭作业，敷衍多了几分，胡乱涂鸦者增多了，自动弃甲者也频频出现，而且每逢周一和假期返校日作业的完成情况就更为糟糕，难道这不就是“务为泛滥”式机械运作的结果吗？
若干遍地抄词、一题不落地完成统篇的诸多练习，然后不厌其烦地重复着，务求其全。偶尔思及趣味，但也总如昙花，一现而过。学生一味被动接受巩固性的抄记类作业，疲于题海式练习，即便能得到知识，那也未经反复思考与消化，其价值远逊于那些未必多但予以深思熟虑的知识。在此过程中，学习的视野也不能充分地打开，学习缺乏源头活水，很多时候会让学生丧失发挥特长的良机，极大地扼杀学生学习的灵性；同时，千人同一的布置也罔顾了学生是不同的个体，游刃有余者会觉不具挑战性，而迟迟滞后者会觉重不堪负，最终便皆失兴趣。
现在，农村初中日趋小班化，教师有了相对多的时间与空间去细致地了解每一个学生的语文学习状态和个性的差异，从而开展更有针对性的个性化语文教学。我们的语文家庭作业也需以此为契点，从繁重又低效的批改中腾出身来，切实地从学生的身心发展、个性需求和语文学习的特点出发去设计、评价，实现学情对话，真实地开启每一位学生的思维，帮助他们内化所学、拓宽视野、形成技能，并扬其个性、铸其品性。
一、着力“点单”设计，选择个性化作业
思考为个性行为播下种子，语文家庭作业的“点单”设计，能让每一位学生都真正思考起来，主动揣摩、轻松涉取中促成其行为方式的不断改善。所谓“点单”设计，简言之，是为学生提供更多的非机械类作业选择，让学生自主地找到一项自己喜欢或需要的来完成。
1．转“形”，以唤个性思维
一齐迈进的步调势必只能设置中庸的难度，顶多只能保证部分学生若有所思。且这样的情况维持愈久，学生年级越高，那些学习能力强的学生，思维的创造性会日益被压抑，渐渐沉入僵硬的模子，而学习能力偏后的学生倍感吃力，有的则开始想方设法抄作业。只有转“形”，才能唤起每位学生的思维，才能有效地兑现语文家庭作业启智铸性的价值。
（1）相同目标，用学生喜欢的形式替代
拿到一篇课文，对于课前预习类家庭作业，我们常要求学生自行阅读文章，并抄写词语；对于课后巩固类家庭作业，我们常布置完成作业本或写多少字的感受。结果，课前的“阅读文章”成了最无效的作业，预习变成了纯粹的抄写，变成了只动手不动脑的力气活儿；课后的“感受”表面上是给了学生自由发挥的空间，但因其随意性和泛德育化模式，假思考、泛泛谈者居多。因而对学生而言，这些失了魅力的家庭作业徒增了学习的压力，于其语文素养的整体提升毫无实效；对老师而言，学生真实的学习状况无从得知，即将进行的课堂教学的有效性必然大打折扣。
家庭作业中最机械的莫过于词语抄写。行为主义认为，反复的操练可以增进对学习任务的熟悉程度。抄词的目的很明确，就是借助抄写的手段，通过这种多次的重复来达到记忆的效果。抄写多了，学生也能对词作出正确的反应，但这不会带来理解，不会帮助他们越来越精于思考——而培养学生的思维能力才是教育的目的。所以我们不妨转换形式，同样出于巩固目的，可摒弃那份单一，或按照学生自己的实际学习需要自主选词记忆，或找近义词、造句、选词填空，或用文中的词概括人物等。可以单独完成，也可以小组式进行，每人针对其中一个字或一个词，想一种自己独有的记忆方法，运作简单，却不会和其他的字混淆，之后在小组内将方法和组员交流、共享。笔者曾引导学生小组式记忆形近字较多的“暇”字，学生们自己想办法、找规律：有的用偏旁撤换的方法，与熟悉的“假”字相联；有的则结合义项理解，“暇者，闲也”，日子空闲是也；有的联想到要在一个阳光灿烂的空闲日子去郊游，一路上的风光让人应接不“暇”，将这些想法在小组中交流后，全体成员均能记住字形并能准确地运用这个字，而且在一周后的检测中正确率依然是百分之百。总之，无论哪一种形式，主要意图便是能让选择学生自己喜欢的题型，继而引导他们做出正确的决断。这样的决断进行时，不再是无意识地重复，需要不停地理解与思考，有的还需与课文整体的阅读相融合，是在启动思维基础上的巩固，这不仅能持久地记住这个词，而且能让学生增强语感，获得更多语文综合性能力。
家庭作业中最无效的当属口头预习课文。老师们期望学生通过课前阅读，形成他们自己对文章的初步认识和最初感悟，助推他们在课堂中呈现自己的个性想法和独特思考。目标很美好，但在布置的时候却太随意，任其放羊式地进行，也没有增设任何后续措施；学生们到了初中阶段，学科增加带来各科书面作业量的增加，对口头作业普遍较为忽视；农村家长们对作业的认识也多停留于书面，且任其自我管理或放任自流也多。口头的阅读作业实际上便成了一句空话，但若为了迫学生阅读而布置书面练习则又加重了学习负担。就于此，每课一问是一个较好的设想，初步尝试后发现学生也能欣然参与，而且他们的疑问让课堂教学更有针对性，但这若缺乏一种指导，也易成为假思考。如今小班化的课堂，学生仅三十名左右，可把质疑的展现放在新课开始之前，五分钟综合整理，评选出最有价值的问题课堂探讨，同时也以这种形式促使学生能真正去阅读、去思考。
（2）不同个性，将学生需要的层级创设
每一位学生都是不同于他人的唯一，心性不同，所具备的语文知识和能力水平不同，我们须在尊重其个性和他们之间这份差异的基础上，依据他们各自的需要去设计层级家庭作业。作业既要符合学生现有的语文能力水平，又要在其现有能力之上稍加扩展和拓宽，也应减少机械类作业，增加思维性作业，注重学生的认知需要、情感需要与发展需要，并充分利用“最近发展区”，让他们跳摘果实，从而最大限度地启动他们的思维，让他们获得个性体验、提升语文能力的同时，又能赢得挑战成功的满足感，并以此为动力推动之后的发展。
小班化后，语文老师们平均到每位学生身上的相对时间多了，观察与分析可以真正落实到个体学情，这为量身定制家庭作业提供了更有利的条件。
一般而言，可按照学生不同的学习能力和个性发展需要分为三个层次的家庭作业，难度系数呈一定的坡度变化。基础类，重在夯实学生对基础知识的把握，包括字词学习的加强、常识的记忆、古诗文的背诵等，主要是紧扣教材设计的一系列作业，适应能力水平居后的学生。提升类，主要在掌握基础之上的提升，强调知识的理解和简单运用，譬如古诗文的理解、课外阅读能力的训练等。综合拓展类，旨在拔高学生的各项能力，鼓励创造性地解决问题，设置如调查访问、推读经典原著等综合性较强的弹性作业。如学完归园田居（其三）后的家庭作业可分层设置为：将这首诗有感情地吟诵给家长听；揣测诗人“愿无违”时的心态，试着将诗中的田园生活画面用自己的话说一说；查找陶渊明生平事，结合“田彼南山，荒秽不治，种一倾豆，落而为箕，人生行乐耳，须富贵何时”句，再次解读诗人的想法，整理后与同学交流。
作文布置也可以采取分层的形式，作文水平滞后的学生可以先作片断作文和摘抄学习，有所领悟后再着手写成章，进行坡度辅导训练，而作文水平优秀的学生则布置他们积极搜集写作素材，加强相互交流阅读，取长补短。完成作业的时间亦可分层，保障每位学生都有足够的时间去独立思考，让学习有一定困难的学生吃得了，能力好的学生免受“饥饿之苦”。
家庭作业的层级安排，并不全然对号入座，而是给学生充分的自主权，让他们按照各自的发展需求进行选择，实行隐性分层，让他们感受到被尊重，主动寻找适合自己的那些题，感受家庭作业对自己成长发展的帮助，进而形成一种内在的需要。
2．添“趣”，以丰个性体验
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”饶有兴趣的家庭作业会产生一种吸引力，促使学生努力思考，充分发挥出全部潜在的智能去完成它；也只有合乎学生自己兴趣的家庭作业，方能让学生乐思，真正从中得益。
（1）于目标设定时，深植尊重的种子
对于家庭作业目标，一直以来被我们有意无意地忽略着。未经斟酌的家庭作业往往有较大的随意性，大多奉行简单的拿来主义，然后不加删选、不顾及学生知识和能力实际地强摁于学生身上，而有时则又太过功利背离学习意义。随着初中孩子青春期叛逆心理的出现，家庭作业中出现的问题也日益严重。其实学习大大依赖于师生之间的互动，当我们执意要求他们坐端正勤动笔时，他们照做了，但心理的抵触情绪也会积淀下来，作业的问题也是同样的道理。我们可以强迫学生去做一些他们并不想做的事情，却无法让他们主动地去做一些事。要实现学生乐于完成家庭作业，我们必须重视作业设计伊始，即是在目标设定之时与学生沟通，提早将目标昭示，让他们体会到被尊重，这样他们才愿投入兴趣，从而达到我们正面的期望。
每周一，应将本周家庭作业的目标和具体作业情况提前公布，让学生清楚地看到方向在哪，知道这一周里该准备些什么，该做些什么。譬如这一周将学习八年级上册第六单元的三峡与短文两篇，通过作业需达成以下目标：①寻找自己喜欢的段落或文章阅读，录一录自己的朗诵，读准字音与句读，积累“曦、溯、疾、奔、漱、属、歇、与、念、但”等文言词语，理解文章大意，反复诵读中提升自身文言语感；②以导游的身份向家人介绍美的风光，共话画面美，提高自己初步鉴赏文学作品的能力，并锻炼口头表达能力；③比较三篇文字的末了，搜索背景资料，推究并体验作者当时心境，感受其人格魅力，启迪自身如何应对现实生活，同时训练自己信息搜集与整合的能力。在目标中详细注明作业情境和习得的能力，并早早地告知学生，让他们对本周的家庭作业有全盘地了解，感到自己不再是被牵一步扯一步的一方，释放的心态能促使他们在之后的作业环节里主动地围绕目标探索。
对家庭作业更要有一个系统化的设计，每一周都应有确定的主题，要有计划性，注重整体把握与意义建构，采取层递目标的方式连贯前后。细项设计时重视学生已有的听说读写的语文学习经历，首先考虑在具体的学生作业条件基础上进行，要符合学生认知水平及语言能力发展的客观规律，做到难易适度，浅显与架高皆无效，重视积累性学习作业，尽量设计出有挑战性的作业，给学生以心理支持，引导学生去创造发现。其次要循着教学的具体内容有序展开，不能随心所欲，需纵向思考单元作业之间的联系，整体把握知识、能力在不同阶段的具体训练目标，将课程标准细化到每个单元，每一学生应掌握的知识点和能力点。避免“回家写下你自己的感受”这样空泛随意的设计，要求学生写的、读的要达到怎样的目标要做好说明，仔细揣摩。在布置之前，教师都要先研做一遍，鼓励下水作文，多角度预设家庭作业的结果，尽力做到让学生在其最近发展区摘取应属自己的果实。
凡此种种，让学生在完成家庭作业之时明了，老师对于他们的学习生活有一个长远的循序渐进的规划，极重视他们未来的发展，每一位学生都是被尊重的个体。得到了尊重，学生对语文家庭作业的抵触情绪渐消，兴趣悄然滋长，必然能自己去选择要做家庭作业，并会尽自己的努力将每一次作业变成体验成功的机会。这时候的家庭作业则成了他们展示自己的成果和感受自己进步的重要舞台，主动思考的积极性增长，学生学习的潜力逐渐被激发，文化积淀日渐增厚，语文素养也将得以提升。
（2）于内容选择时，频涉特色的实践
义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“新课标”）指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”而且初中阶段的学生天性好动，有强烈的好奇心，凡事都想去试一试，好奇的目光也常可以看到期望以外的更多东西。在家庭作业设计时我们可以较好地利用这一点，开创一些特色实践活动，构建开放的语文学习世界，打通课堂与生活联系的通道，让他们在实践中获得丰富的情感体验，加大作业乃至语文学习的兴趣，促使他们不仅主动地，更是积极地去涉取，逐步具备扎实的语文能力，让其可塑的个性也趋向理想。
实践性的语文家庭作业，一般每周围绕定好的主题和具体的教学内容可以设置一项，求多则乱。因其源于实际生活中的语文教育资源，题型就有了广阔的天地，呈现多样化，跳出原有的那种白纸黑字的书面模式，凸显特色与趣味。可以是搜集整理、艺术渗透，可以是操作表演、调查走访等等，触角延伸至生活的各个领域，力戒简单重复，作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。
学习八年级上册中国石拱桥和桥之美这一周，可以围绕桥主题“众说纷纭”：调查走访，查找资料、拍下照片来说身边的及其他各地的种种桥；绘画、人体组合拼凑表演，展示经自我加工的桥；搜集整理，看看桥的发展史。这样的实践类作业，让学生心情放松地认识桥，而且知识面了解得更为广阔，寻找、演绎中自然地升腾起对祖国的自豪感；这番实践也会让学生觉得好玩、新奇，更乐意去挑战，作业的展示也易形成竞比氛围，由此更加刺激他们的好胜心，从而有可能焕发出越来越多的好奇、探究和发现之心。而兴趣投入得越多，任务准备中的收获也必然比预期更多。在搜集整理信息时，他们会用心筛选、主动探究，去粗存精，抽象逻辑思维得到锻炼；在操作表演中，他们会努力挖掘自身的创造潜能，把对桥的认识内化为自已的语言。这多感官的参与既激活了他们的思维，盘活了新知，又培养了他们的动手操作能力和创造力，还能让他们在各项体验中发展多样的个性，提高综合素养。
实践性家庭作业的开设，让学生有了施展才能、锻炼能力的极佳平台。题型的广阔天地，让“用语文”的能力训练也更开阔了，学生的认识会在实践运用中实现第二次飞跃。当然，在设计时须立足于学生具体的学情和课堂教学目标的达成与深化，不能只为标新立异而胡乱延伸，就像学完信客后聚焦研究邮政事业的发展、学完三峡后畅谈三峡水利工程，则是极为荒诞的。实践性家庭作业完成的方式也呈多样化，可以独立运作，也鼓励与同学、与家人合作完成，让学生在完成作业中可以学会合作与分享，使他们的语言交际能力和团体协作精神也有所加强。
（3）于方式探求时，力主多角的参与
一直以来，在家庭作业的设计中都是老师们占着绝对的优势，充当着导演和检查员的角色，学生则充当被施予的对象，家长则是监督员，也有部分家长仅成了签字者。若能一改这单向、单一的设计方式，让学生和家长也参与到作业的设计中来，将又能增添一份乐趣，不同程度地激活学生作业和学习的主动性和创造性。
新课标提出，学生是学习活动的主体。家庭作业亦是，也应将这份主动权交给学生。事实也证明，学生对自己创造的习题更感兴趣，实践也更投入、主动。笔者曾于教学爱莲说后布置学生自行设计家庭作业，有的精心选择了几个需要理解记忆的词义，有的提出需要诵读品味的句子，有的安排了仿写，有的是发挥想象配画、配文字，有的是搜集欣赏课外有关“莲”的古诗文。学生在这个自由的空间里，各尽所能，各展所思，作业的形式多样，充满个性，题海战的疲倦与厌烦消失了，取而代之的是发现的成功与喜悦，学生的个性也在享受作业带来的快乐中得到发展。
学生自主设置家庭作业的思考过程，也是他们分析、探索作业中问题的过程，学生在不断生成问题和解决问题的探索中成长。这个过程离不开他们自身能动的、富有创造性的发现，也离不开教师的引导。北京师范大学的林崇德教授曾说，学生初中发展阶段“是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期”，正因如此，我们应让学生独立地、自主地设计作业，但又不能完全地放任自流，教师要充分发挥导航员的作用，对学情和学生特点要有分析，将要达到的目标向学生明示，鼓励学生积极从生活去寻找作业的源泉，开展实践调查、节日作业等，引导学生通过家庭作业走进生活，实践生活。
学生家庭作业的设计可以独立思考来拟定，也可小组合作来确定，可以模仿，也可以自我创新。作业可以是供自己选用的，也可以分享给班内其他同学或小组成员的。学生自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价，乐在其中。兴致勃勃中让学生感觉不是家庭作业，且不知不觉中在语文能力和社交情绪方面快速提升。
家庭作业也可以让家长参与设计。当前许多家长也热心地去支持学生的学习，但是很多时候不知道怎么参与，有的便成了监督，有的参与反而变成了变相的干扰。让父母一道参与设计家庭作业，让父母明确作业的目的是什么，并强化家长对学生在家庭中学习活动的参与度，鼓励学生与家长一起选择作业实践探究、一起展示作业。这样便是将学校作业与真实的生活情景结合了起来，学生在知识与能力、与情感态度的不断碰撞中成长，在家庭生活的过程中体验作业中的苦恼与幸福。这样的作业不再是强加给学生的负担，而成了生活中不可或缺的一部分，也渐渐成为一种自觉的生活需要和人生需要。
二、拒绝“买单”评价，对话个性化作业
“买单”实为粤语“埋单”，两个词音相近，其义却大相径庭，“埋单”有“聚合、结算”义，“买单”则为“买下一纸提单”，但现常被我们以谐音误用，模糊地统为“付钱结帐”。笔者所言“买单”评价，既是指只观表象或一隅的模糊性评价，也是指奉数字和等第为旨的结帐式评价。以这样的方式评价学生的语文家庭作业，便会过分执著于形式或结果，而忽略了“评价应体现人文性，不能只关注作业的结果，还应关怀学生的生命个体”（新课标）。这是造成学生不太乐意做语文家庭作业的主要原因之一，也导致了老师们其实并未能真正地了解到学生的学情，那么据此开展的课堂教学必是茫然无着。因而，摒弃“买单”评价，关注家庭作业评价中的过程对话、多元互动，启思导疑，方是助推有效教学之良策。
1．对话过程，注重提示性与鼓励性
课堂是师生的对话过程，但由于课堂时间及解决问题的局限，未必能真正实现老师与每位学生的对话。做家庭作业和批家庭作业的过程也可以理解成师生思想对话的过程，在一定意义上说，更能针对到班中的每一个人，对促进学生个体发展的可能性更大，而且小班化的今天也有机会将这份师生对话细致地实现。
作业对话中，需要注重的是提示性与鼓励性。打下分数，评个优良中差，写上几句套话，比如作文批示“叙事详尽”、“语言通顺”等，这样的评价都缺乏针对性，少了人情味，没了感染力，无法形成师生对话，更甭提生成些什么了。既是对话，就不应只是老师的独角戏，需有意识地引导学生也说起来，让他们阐述自己的见解，给他们修改的时间和机会，进而完善自己的想法。
以阿长与〈山海经〉的一次书面预习作业为例，“你觉得长妈妈是一个怎样的人？”收到的答案五花八门，这里仅列举三个——“长妈妈让我吃福橘，所以她是一个好人。”“我不喜欢长妈妈，她睡相很难看，还很迷信。”“长妈妈虽然不识字，但是很关心我，能尽自己所能满足我。知道我喜欢有图画的山海经就千方百计地替我去买。”如果照着教辅资料提供的所谓“参考答案”进行评判，第一位学生抓的是不着要点的芝麻，第二位学生则没有理解题干的信息，只能得到大红叉和零分。但若以这样简单评分的方式来评价他们的作业，特别是那些经常在作业中出错的人，就等于一下子扼杀了他们完成家庭作业甚至是语文学习的积极性。因而，在批改中，我们提倡利用提示性评语和鼓励性评语，给学生提供修改的机会，提供一个从错误中学习的机会。“你关注到了其中的小细节，对作者而言，她更是一位大好人，知道我为什么这么说吗？”“大字的睡相和烦琐的迷信事儿作者也不喜欢，你和他想一块儿去了，全然不喜欢的人为什么最后还要这么怀念呢？请试着再读文章，写下你眼中的长妈妈形象。”“你真棒，一下了便捕捉到印在作者心上的事，这也是长妈妈的核心形象所在，她另外的品性在文中还有体现吗？”将批改过的家庭作业发下去之后，学生看到鼓励性的批语能增强自信心，兴致倍增地根据提示进行有针对性的修改，然后再评价……作业在师生之间传递，互动对话也这之间实现，思考的乐趣也洋溢其间。
在对话中，多些肯定评价，尽力找到学生的闪光之处去鼓励，激起他们作业和学习的主动性；要提示和引导学生，找到问题所在，并提一些合理的、启发性的意见或建议，让他们根据评价自主分析，自觉地进行修改，促使他们的智识与能力向积极方向发展；也要让学生从中感受到师者的学识和修养，让他们于民主、平等的交流中获取真的情趣和进步的乐趣，滋长提升自身素养的意识。
在对话中，我们也要随时地做好记录，建立档案，并关注其后续的发展。既然这是师生间互动交流的一个过程，那也就要求评价更要看重动态过程的质量。对于他们家庭作业的结果，要知其所以然，要看到学生的思维是如何逐步产生又是如何变化的，学生具备的知识与能力又有了怎样的变化。有了记录，便于我们将他们一段时间内作业完成和学习发展的持续性状况进行观察和分析，全面地了解学生知识与能力的掌握情况、情感态度价值观的转变情况，以此指导的教学会更有效，以此引领的个性发展将更积极。
2．互动多元，保护自主性与积极性
家庭作业的评价尤其要尊重和保护学生学习自主性和积极性，要“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思”（新课标），在评价中，教师是主体，学生也应是主体。
要加强学生的自我评价。教师提供充分的机会，让学生参与到评判自己选择和自主设计的作业中来，从参与学习目标的制定、寻找学习资源、整合不同信息、利用新知识来解决问题等方面进行自我评价，促其反思家庭作业的完成过程。上海学生的PISA测试结果表明，那些采用监控策略制定自己的学习目标并及时检查评价自己进步的学生，能更有效地学习。自我评价便于学生自己及时查漏补缺，在不断补足与解决问题的过程中完善认识，在评价自我的同时，训练自己的口头表达能力，展示自我评价时也让其他学生从中得到启发。当然，在引导学生进行自我评价之初，老师仍要充当好导航角色，告诉学生可以从哪些方面进行评价，每一项目评价的标准又有哪些，鼓励他们对作业中采用的不同学习方法进行反思。在学生自我评价的同时，教师也给出自己的评价，两相比较，若发现两者的差异较大，便应与学生一起讨论对评价标准的解读，共同商榷中让学生学会如何积极评价和监控自己的家庭作业，并在不断地实践过程中生成自主学习策略的意识。
要加强学生的相互评价。小班化给了老师们足够的时空一一去评价每一位学生，也要求我们利用这时空条件去思考如何让评价来促动学生完成家庭作业的主动性。除让学生自己参与评价外，我们也需要为学生间搭建相互交流的平台，由学生两人互评或小组互评，互相展示完成家庭作业的思维过程和评价方式，碰撞思想，取长补短，同时也能增进他们之间的情感。笔者近期于学生学完记承天寺夜游后让他们写了一段景，要求不直接出现写自己的心情的词语，却需在景语中展情语，写后让学生互评、交流。学生阅读同伴的描写，积极揣测同伴的心情，“我读到过一句诗，‘夕阳无限好，只是近黄昏’，我看晚霞，带着一丝昏暗，但我在你的话中却读到了闲赏那一抹美的心情，或许，晚霞也有它的绚目光彩。”互相的评价中，其实也在进行着心灵的交流，在互评的趣味中也能快乐地相互学习，而且即便是学困生的参与意识也可以得到增强。
此外，还应采用家长参评、家校联评的方式，尤其是实践性较强的作业。家长是学生家庭作业行为的唯一目击者，他们对学生完成时的参与度、自我满意度、效率等有第一手资料，能及时地得到过程性反馈，掌握最真实的作业和学习情况。在家长、学生、学校达成一致思想、形成共同契约的情况下，家长适时地介入作业评价，能让学生完成家庭作业的积极性得到持续增长。
每项评价后，要有学生家庭作业的二度反馈，教师要做好指导和记录，以便及时跟进。师生、家校的互动评价为学生热衷，不但能助推学生主动又积极地投入，对知识的理解更全面深刻，个性发展更趋向完善，教师也能从中受益，教学相长。
3．反思跟进，体现诊断性与发展性
所设计的家庭作业在班级学生使用后，教师对学生完成家庭作业的过程及对家庭作业的使用效果进行初步的评价，统计分析各因素，对其中发现的问题及时地进行反思。
借助家庭作业中获得的反馈信息，教师可以清楚地了解每一位学生对课堂上所学内容的掌握情况，以此来诊断我们的课堂教学效果，知悉自己一堂课的教学方法是否得当、教学过程是否有效。如果在作业中发现了共性的错误，就代表我们在课堂教学的某一环节出了纰漏，有遗落或者有没有讲清楚的知识内容，或是教学文章时没有采用恰当的方法，使得大多数学生没能掌握这个知识或未能获取这种能力。反思我们的教学，改变忽视理解强调知识本位熟练的旧观，然后可以适时地调整教学内容与方式，跟进教学缺漏。同时在各类反馈信息中，我们可以更清楚地明了每位学生作业过程中呈现出的个性特点和发展需要，哪些学生的知识能力缺漏需要补足，哪些学生的学习习惯和方法需要培养，哪些学生学有余力需要更深的发展空间，从而进行二度家庭作业设计，也关注适当地调控作业量和度，及时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
这时的家庭作业，不再纯粹是课上好后的巩固需要，而是新一轮语文教学的起点。在作业设计的不断优化中，学生体验到其中的乐趣与价值，他们乐于开启各种思维，个性得以张扬，生命得到发展，而家庭作业也真正成为教师送给学生的珍贵礼物；在作业信息的跟进与反思中，教师也不断剔除低效的教学，不断自我完善。在“点单”式选择作业与对话式作业评价中，实现师生共同成长。


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