英语的习得与语感的形成

英语的习得与语感的形成发布时间：2019-03-25 23:21:13

英语的习得与语感的形成
摘要：关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对英语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
关键词：英语教学语感心理现象
    从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在英语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
    近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。皮亚杰认为有两种不同的组织功能（organizations），一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”（functional invariants）。皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化（assimilation）与适应（accommodation）。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”（cognitive structures）或“认知图式”（schemata）。这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激—反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。
    如此看来，在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。在英语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。关于如何在英语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
    1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系
    语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
    语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言（inter language）向目标语言（target language）的发展过程中不断完善的。而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
    2.内部语言系统的建立及语感的形成过程
    外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路（视神经、听神经）才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
    内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
    3.外语学习——第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制。
    首先，正在学习英语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。
    其次，有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习英语的条件和环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。
根据以上分析可以得出以下几点结论：
    1. 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入（与听辨和阅读理解等接收性能力有关）和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出（与说与写这两种能产性技能有关）过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
    2. 在英语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。
    3.要重视语言的可理解输入，即“语言输入的真实性”（authenticity）。诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生设计的”。
    在我们学校的英语教学中，我们遵照教育部颁发的中学英语教学大纲，按照素质教育的要求，从实际出发，提出“遵循英语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言能力”的教学要求，探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。在初中阶段，我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学，进行多通道、多感官的语言交际活动。我们把初中外语教学分为“入门——上路——发展”三个互相联系的阶段。
    1.入门阶段（初一第一学期）的主要任务是：
    抓好起始教育，引导学生正确入门，按照语言习得规律科学上路，主要做法是：
    （1）进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。
    （2）进行心理素质训练，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心。
2.入门、上路阶段（初一全学年），主要任务是：
    狠抓基础知识和基本能力的训练，主要做法是；
    （1）抓好拼读训练，练好发音、拼词基本功。
    （2）抓好听力训练，练好听力基本功。
    （3）抓好会话训练，练好开口说话的基本功。
    （4）抓好听写训练练好听音写词的基本功。
    （5）指导学生掌握学习英语词汇的基本方法，过好词汇关。
    3. 上路发展阶段（初二至初三）。这一阶段的主要做法是：
    （1）优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。
    （2）优化教学模式，听说讲练用多头并举。基本程序如下：①课前预习，充分准备。②听说训练整体感知。③精讲多练，讲练结合。④综合训练，突出运用。
    （3）课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：①坚持听力同步训练。。②坚持课外阅读同步训练。③坚持按指定话题练对话练写作。
    参考书目
    曹日昌主编：普通心理学（上、下册），人民教育出版社，1980年。
    陈原：社会语言学，学林出版社，1983年。
    范存忠、解楚兰：语言的习惯与语言的感觉（上、下），中小学外语教学与研究杂志，1982年第1、2期。
    桂诗春：心理语言学，上海外语教育出版社，1985年。
    胡文仲：语言习得与外语教学——评介Stephen D.Krashen 关于外语教学的原则和设想，外国语杂志1984年第1期，第1-7页