如何提高中学生单词记忆效率初探发布时间：2019-03-25 23:20:06

如何提高中学生单词记忆效率初探
词汇是学习英语的敲门；但在教学过程中，学生普遍感到最困难的却是生词记忆。为了帮助学生在有限时间内最有效地记住所学的词汇，提高学生的记忆效率，笔者在试用新

一、通过瞬间记忆训练记忆

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹，大脑刺激越深，痕迹越强”。记忆痕迹在脑中的储存共有三种系统，即：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆：储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，而后转化为长时记忆。因此，在教新单词时，有必要先让学生明确记忆指标而后逐一引导。例如，在熟读新词后，要求学生根据单词的读音规则在一、二分钟内熟记所学的新词，之后通过抢答或个别提问表演等的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出某词的近义词，学生读出该词，反之亦然。为了让这一环节更有趣更有效地进行，老师还可以配以分组比赛等有趣的评价方式；学生们个个唯恐落伍的心理状态将激发自己高度集中注意力认真朗读记诵。起初只有极少数学生能积极参与的活动，经过一段时间的训练后，基本上每位学生都能不同程度地记忆新学的生词并参与到活动中来。这种瞬时训练，大大地提高了单位时间内的信息接纳量，有效地提高了记忆效果。

二、多形式多渠道的单词呈现方式和学习方法有利于加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇、独特的方式呈现新词。可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。如在教授球类名词时我们可以展示不同的实体并在上面贴上该单词，然后放到句子“—What sports do you like? — I like…”中的对话中训练。对一些发音或写法相似的单词则可以用彩色粉笔标出或用PPT打印出来。如：7B chapter2中“produce” 和“reduce” 一边读两个单词一边划出他们相同的部分“-duce”，这样，学生几秒针就顺利地记住了两个单词。又如在教授“sunflower / wing”等名词时，我们可以用PPT将打出来相应的图片，旁边打出该单词，学生在一边读时一边领会并记住它的意思。在学习运动类词时，我们就可以下载一系列QQ动画表情加以学习，然后一个人做动作一个说单词的方式进行比赛。鲜艳的图片和形象的动作不仅让课堂生动有趣更大大提高了课堂效率。企业文化论文再者，当学生记忆一个新词时，别忘了鼓励他们一边读一边用手写。心理学研究表明：“让感官的各个神经动起来能有效地从不同角度刺激记忆系统”。此类方法有助于集中学生注意力，加深感知印象，引发学生的兴趣，加深感知印象。

三、转机械记忆为理解记忆

正如中国的象形字一样，英语单词也是嚼之有味，且嚼之愈深味愈浓。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，应把音、形、义捆绑后教给学生，以帮助他们更好理解一个新词且方便记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，有利于学生具体化地理解某个词。采用归纳比较联想的方法，以新忆旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如：uniform “uni-”意为“联合”， ”-form”意为“年级”，要让一个年级的男女同学乍地看起来很团结很一致的东西是什么？是“校服”；又如“interview”“inter-”意“为在…里面“ “-view”意为 “看”，看名人不为人知的事便是“采访”；7B Chapter3 Encyclopaedia 中有一短语”on Earth “常被学生误用为“in Earth”,我们便可以这样理解“人是站在地球表面上而不是站在地球里面。”当我们记忆用进行时表将来的转移性动词时，我们可以这样理解：“开始（start/begin）---离开（leave）--离开的方式（leave/go）---到达(arrive)---回到（return）---来到(come)”,通过归纳比较、前后联系，使学生对词有了正确的理解，又避免学生拼读字母死记硬背的做法，从而达到温故而知新，由此及彼的效果
此外，还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等比较归纳联想等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，让知识像滚雪球一样积累。

我们还说词不离句，句不离文。为了巩固所学单词我们还可以首字母填空或短文填空等方式加以练习。在时间充裕的情况下，甚至可以给出一个有26个字母组成的26个表格让学生在其中找出本单元学习的新词，让后进生也能找到学习英语的乐趣。

此外，还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等比较归纳联想等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，让知识像滚雪球一样积累。

我们还说词不离句，句不离文。为了巩固所学单词我们还可以首字母填空或短文填空等方式加以练习。在时间充裕的情况下，甚至可以给出一个有26个字母组成的26个表格让学生在其中找出本单元学习的新词，让后进生也能找到学习英语的乐趣。

四、重复训练增强记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢；刚记住的材料，在第一个

小时内，保持在长时记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐减慢。因此，有必要引导

学生有计划地经常重现所学词汇，克服遗忘现象。除了课堂上教单词时，让学生对所学

的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合

练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现

中巩固所学词汇之外。我们还可以根据遗忘曲线设置一个记忆表格。如：让学生在一张

A4纸上抄下一个单元所有单词的汉语意思。在学习生词后的12小时，48小时，60小

时，72小时之际，再次在此纸上多次默出这些单词，经过反复的训练，学生能看出自己记

忆不牢的单词并及时记下来。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能在单位时间内提高学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

翻转课堂：和谐课堂中的美景

论文摘要：翻转课堂一经推出立即成了全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外现已日渐流行和成熟。目前，国内有一些学校也在尝试实践，并产生了良好的教学效果。随着翻转课堂的实践不断深入，如何将“先学后教”核心理念真正体现到“翻转课堂”中去，需要各任课教师进行不断实践和思考。
关键词：翻转课堂；英语教学
翻转课堂是国外开发的一种教学方法，这种教学方法在国外短时间内兴起并逐步传播到中国，在不到十年的时间里面，这种教学方法就打破了中国传统教育的桎梏，获得了令人意想不到的结果。
一、翻转课堂在初中英语教学中的实施
1.课程准备阶段。在转变授课模式之前，必须先给学生心理准备，告诉他们翻转课堂的具体形式与优点，让学生从思想上接受这种课堂模式。同时，教师要针对学生的特点和教学目标制定科学合理的翻转课堂的教学内容与流程，为学生明确每一节课的教学计划，对学生的疑问耐心解答，让学生能够有充分的时间预习，保证做好充足的教学准备。上课之前，教师要明确指出本堂课要求学生了解、掌握的各项知识内容，让学生能够向着目标前进。在教学视频的录制方面，要根据课程的实际内容把握好视频的时间，视频中至少要出现词汇、句法与语法方面的知识，注意视频要趣味横生，吸引学生的注意力，让学生感受到翻转课堂的魅力。课前可以适当的与学生通过社交软件进行讨论，提醒学生上课内容，帮助学生跟上进度。
2.教学过程中。翻转课堂在授课过程中的应用要充分注意导学部分，导入教学起着承上启下的过渡作用，在播放本节课视频前几分钟的时间内，教师应带领学生对上节课的知识做一个大体的回顾，在这个环节中，可以采取重复快进播放视频，抓重点的方法，也可以由教师找学生口述等方法。在正式授课过程中，教师作为课堂组织者，要注意时刻调节课堂氛围，可以适时说一些笑话逗大家开心，发挥个人魅力，缓解课堂气氛。分组合作也是翻转课堂的重要组成环节，分组能够激发学生之间的竞争意识，也能增强大家的合作能力。分组时，教师要将组内结构保持科学化，保证每组人员分配的合理性。在针对问题进行讨论的过程中，教师要保持自己的流动性，让每个小组需要向教师求助时，教师都能够及时解答。
3.教学结束后。翻转课堂在初中英语教学中的应用不只止于课堂教学，对于课后学生的复习巩固任务来说，翻转课堂仍旧发挥着作用。课上教师播放的一切教学视频以及其他资源，都会通过网络传到公共邮箱中去，分享给全班同学，课后如果有没理解的同学，可以随时查看资源自主学习。除此之外，教师在结束每一个课题的授课后，都会跟学生就教学内容与学生的听课效果进行讨论，建立班级群，以网上讨论的形式，加强师生之间的关系。师生之间互相做出本次课程的评价，这样一来，通过师生之间的建议，代写硕士论文翻转课堂的教学效果就会不断得到质量上的提升。
二、初中英语教学中应用翻转课堂的意义
可以看到的是，翻转课堂的运用为促进初中英语的家教学产生了以下的积极作用：
1.课堂语言运用的空间和时间得到增强。在传统的英语课堂之上，教学传授行为的比例很大，致使学生本身的语言实践严重不足，而在翻转课堂中，将传授的行为放在课堂之外，课堂上通过一系列的活动增加师生之间的互动和交流，不但增强了教学的趣味性和实用性，而且使得学生的语言运用能力得到进一步的培养和提高。
2.增强了学生在英语学习之中的自主性。翻转课堂中的两个阶段，实际上都是让学生自己完成的，是促使学生对自己的学习负责，在对自己的学习负责的过程之中，学生会认识到在学校只有通过学习才能够真正和教师及同学交流沟通，让自己的自主学习能力得到增强。
3.教师和学生角色的变换。经过对翻转课堂的教学数据的相关统计，可以很明显地看到，在传统教学模式之中，教师是高高在上的教育者，而在翻转课堂的模式和实践之中，教师从以往单纯的知识传授者，逐渐成为学生学习的指导者和推动者，学生通过其指导积极地参与学习过程，自身成为学习的主人，进而对自己在学习之中的认识和理解得到进一步提高，而这种提高，无论是对于目前还是学生之后的学习，都是大有裨益的。
三、应用翻转课堂需注意的问题
1.提高教学视频质量。
翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及其他自学材料，这就要求教师能够把教学内容制作成丰富的教学视频，在视频中要能将教学内容讲授清楚，视频里的教学内容呈现方式要多样化，既要有字，又要有图，既要有声，还要有形，总之要做到声情并茂，丰富多彩，要让教学视频在最短的时间用最有效的形式传递最多的教学信息。这需要教师会使用基本的电脑操作软件，具有基本的操作技能，投入足够的时间，既要熟悉内容，还要熟练技术，只有这样，才能使简短的教学视频中完整并清晰地展现教学内容，能够为学生自学提供足够的“脚手架”。然而，教师的实际能力往往有差距，很多教师不会使用视频制作软件，也有很多教师不擅长自学类教学材料的制作。如果教学视频设计的不科学，或者视频中存在错误而没有得到及时的纠正，将给学生的学习造成困难。
2.加强技术能力培训。翻转课堂教学实践要求师生具备一定的计算机基础和相当的硬件环境。翻转课堂是一次依托于现代化信息技术的改革，硬件配备的差别和技术素养的差异都会对该模式的普遍推广造成困难，因此，在进行翻转课堂教学实践之前，应考虑到硬件设备普及的程度并对教师和学生进行相应的培训。一种教学模式在一门课程中的实践和应用需要一个长期的过程，虽然翻转课堂在某些学校、某些学科的教学过程中取得了明显效果，英语教学也有一些网络课堂，但是将该模式推广运用于初中英语教学实践，需要在更大的范围内进行实证研究，最终建立一个区别于网络课堂的完善教学体系。为此，要对每一名初中英语任课教师，每一名初中学生进行技能培训，使他们了解翻转课堂的操作方式和技巧，适应翻转课堂，使翻转课堂真正成为促进英语教学的有效模式。
初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。

浅谈英语语言测试中的完形填空

论文摘要：简要介绍了完形填空的定义，种类，理论基础及每种不同的完形填空在英语语言测试中的优缺点，并在此基础之上，就如何设计完形填空提出了一些个人建议，以便对英语教师在日常英语教学中运用适合学生能力的完形填空考查学生的英语水平能力有所借鉴。
关键词：格式塔心理学；信息冗余理论；完形填空
一、完形填空的理论基础
1.格式塔心理学。格式塔心理学家认为，当人们观察到一个物体的形状时，他们将会无意识地补全该物体缺损的部分。这种情况也适用于人们的阅读过程。当一个句子或者一篇文章删除一些词或短语时，被删除部分像一幅缺损的图画一样。人们在阅读此句子或文章时，会根据他们的综合语言能力有意无意地补全这些缺失的句子部分或篇章部分。格式塔理论认为，如果人们在大脑中对这种缺失的图画越熟悉，他们就越容易识别并补全所缺失的部分。具体到语言学习中，一个人的语言水平越高，那么他修补语言缺损部分的能力就越强。
2.冗余信息理论。冗余信息理论是在美国数学家兼通讯工程师C.E.Shannon等人创立的信息论（Information Theory）基础上提出的，。根据朗文语言教学及应用语言学词典解释，冗余信息是指超过传递最少需要量的信息量。而这些信息往往有助于人们对他人话语或者文意的理解。可以说，语言就是利用剩余信息，因为在正常情况下，为了保证理解，总是给出比实际需要多得多的信息。对于中国学生来说，利用冗余信息进行英语学习是很重要的，冗余信息的必要性在于它可以使文意或话语表达更准确的信息以方便听者或读者理解说话人或作者的意思。冗余信息可以帮助中国学生提高其对英语语言学习环境的语言感知度以及英语语言内部关系理解的能力，从而提高学生的语言能力。正因为此，完形填空删除了一些有助于学生理解文意的冗余信息，以测试学生识别缺损部分并修补缺损部分的能力。
二、常见完形填空的种类
1. 定距删词完形填空。定距删词完形填空是由Oller于1979年提出来的，此种完形填空根据一定的固定形式进行删词。有的以隔偶数个单词删词（如隔4个，6个，8个或10单词进行删词），有的以隔基数个单词进行删词（如隔5个，7个，9个或11个单词进行删词）。这种完形填空的空格设置主要是为了对单词出现的变体进行抽样归类，这些变体有的是根据单词本身的语法规则设定的，有的是根据文本大意进行设置的。这种完形变体的优点是方便和高度的一致性，同时也有很多诸如某些空格太简单或太难的问题，某些缺损的部分可能会激起学生的厌恶甚至让学生陷入运用主观评分还是运用客观评分的窘境。同时，某些缺乏控制的空格的设置有时也达不到完形填空设计者对受试者的语言能力测试的目的。
2.合理删词完形填空。初中英语论文合理删词完形填空作为完形填空的一种形式，是根据教学或测试目的有意识地选择某些考点，不定距地删去一些词，要求学生根据上下文把空缺词一填补上。此种完形填空的设计者可以控制删除单词的种类，如功能词，动词，名词等，从而测试语言特性。这种完形填空改变了完形测试的随机性，更注重客观性与实用性。合理删词完形填空的研究与实践基于这样一种假设：不同的完形选项可以清晰地测试不同的语言特性，从而测试受试者的语言能力。这种完形填空的优点在于设计者可以有针对性地选择语言测试点。但是，它也面临着评分标准的主观与客观性问题。
3.多项选择完形填空。这种完形填空在我国目前的英语测试中运用较多。为了解决固定删词完形填空与合理删词完形填空的评分标准问题，语言测试设计者们设计了多项选择式完形填空。这种完形填空要求受试者从4到5个选项中选出正确的一项，而这个正确选项往往是能够摆脱得分争议的。通常而言，此种完形填空信度较高。但是，选项中不合理的选项设置可能会给受试者一些语言暗示，这有可能降低测试的难度水平及测试的效度。因此，多项选择式完形填空需要语言设计者在设计选项时投入更多的精力的同时遵守更严格的语言规则。

4.C-test。C-test是由Klein-Braley在20世纪80年代创立的，通常这种完形填空的文本首句与最后一句是完好无损的，以方便受试者了解文章大意。它通常每隔一词抽去半词以为便于考生解题，一般保留被删去词的前半部分，例如：our topic is going to beon how you could use a library一句，可删成O__topici__goingt__beo__howy_could u__ a lib__. C-test通常留空多，涉及的语言项目广，这对考查对学生对文章的理解能力更有代表性；同时，每个词只删除一半，选择填其他词的可能性小，并严格按标准答案评分，评分客观性强。
5.集库式完形填空。集库式完形填空改编自合理删词完形填空或多项选择式完形填空。根据设计者的要求，一部分单词将被删除，同时可能的答案将会被提供在一个盒子中，受试者只需要从盒子中选出适合填空的单词将文章缺损的部分补上即可。每个空只有一个正确答案，但是往往可供选择的答案超出了本身所设置的空格。此种类型的完形填空，综合考查了学生的语法，词汇，句法等综合语言能力，干扰项的设置也有助于检测学生的语言能力。目前集库式完形填空，在我国大学英语四六级考试中已经有所运用，并在2016年英语专业4级考试中也涉及到，以后可能在平时的英语完形填空测试中成为该部分的主流测试模式。
三、完形填空设置建议
完形填空的主要目的是检测考生对外语的实际运用能力，其中包括阅读理解、语法及构词等。那么如何能让完形填空达到这样的目的呢？首先，选材。所选短文必须地道、准确和得体，难度应低于阅读理解。这样考生在进行检查时才不会出现不可控的干扰因素。其次，删词。删掉的词必须有难易之分。简单的选项中，虚词及用本句语法信息就可以判断的词，如词组的一部分，时态的一部分或固定表达方式的一部分，相对容易填。而需要根据上下文才能完成的选项往往比较难，这些选项不是单纯的语法问题，而是需要建立在考生研究文章本来的意思基础之上。再次，设计选项。设计多项式完形填空时，选择项的设计很讲究，与设计多项选择题要求一致。
四、结语
各类不同的完形填空，在学生语言学习的不同时期具有不同的测试效果。在英语教学中，教师可以灵活运用完形填空的不同特点设置各类适合学生语言水平的完形填空，对学生的语言能力进行相应的检测，以达到真正测试并反馈学生语言能力的目的。

英语教学中的“互动式”教学探讨

【摘要】：本文分别从哲学基础，内涵外延，应用价值，原则方法四个方面阐述互动式教学在英语教学中的重要性和必要性，以便帮助教师提高师生互动的质量，改善学生的英语学习状态，获取最佳的教学效果。
论文关键词：英语课堂,互动式教学,能量守恒定律,主体
　　教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。为求迅速发展，需要优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，实施新的互动教学模式。
　　英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。然而，我国学校的英语教学还不能完全适应社会经济发展的需要，为求得快速发展，我们必须在英语教学中全面推进素质教育，并注重发展创新教育。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立以学论教的教学思想，充分发挥教师的导演作用，全面体现学生的“主演”作用，构建新形势下的课堂教学模式。根据长期的思考与实践，笔者尝试了互动教学模式。以下另称为互动式教学，现拟对英语教学中的互动式教学进行探讨。
　　二﹑开展互动式教学的重要性和必要性
　　1 互动式教学的哲学基础
　　现代西方著名的哲学流派——现象学哲学的代表人物胡塞尔认为,每个人都是一个主体,都是意义、智慧和价值的源泉,人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系,因此人与人的关系是相互作用的关系。建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为,师生关系就是“主体间”的关系,而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系,学生在接受教师教育的同时也会对教师产生深刻的影响。
　　2 互动式教学的内涵外延
　　互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果进行探索，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”等方向，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
　　广义的互动式教学，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的互动式教学，则是师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、性质、程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动式教学强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
　　3 互动式教学的应用价值
　　若把能量守恒定律运用到“互动式教学”上来，可以表述为Es＝Et，其中Et＝教师传授的全部知识，Es＝学生掌握的知识。该表达式表明，最为理想的情况是教师传授的所有知识被学生全部有效地接受和掌握。一般情况下Es＝Kt×Ks×Et，Kt为教师因子，Ks为学生因子。Kt, Ks是影响学生有效接受和掌握知识的重要因子。
　　而互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，使Ks＝1且Kt＝1，从而实现教与学两方面的最佳效益。互动式教学的主要应用价值在于：
　　3.1 有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
　　3.2 要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。例如：在进行Different Attitudes Towards Gift-Giving的课堂讨论前，要求学生先去找资料了解一些发达国家和发展中国家人民送礼的习俗，比方美国，日本，中国等等。
　　3.3 教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。
　　3.4由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。在Warm-up questions的讨论中，学生就能很流畅的回答问题，例如：1)What do you know about the American people’s habits of gift-giving? 2)What’s the difference between Americans and Chinese in the attitudes towards gift-giving? 3)When do you usually give gifts to others? And what is it? How does the receiver feel about it? 通过这样的开放式问题的讨论，学生们对即将学习的课文提高了兴趣，并做足了充分的思想准备，迎接教师的适时调控，及时反馈和合理评价。
　　4 互动式教学的原则方法
　　4.1 把握互动式教学原则，是有序、高效地实施互动式教学模式的重要前提。互动式教学原则包括以下几个方面。
　　4.1.1 充分发挥教师主导作用的能动性原则
　　教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地紧凑地进行。
　　4.1.2 突出学生积极参与学习的主动性原则
　　学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在我要学习——我能学习——我会学习几个环节上下功夫。
　　4.1.3 灵活多变的动态性原则
　　由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使互动式教学模式处于动态之中，动态教学成为互动式教学的突出特征。
　　4.1.4 创设宽松和谐氛围的民主性原则
　　课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不忽视的重要环节。
　　4．2 既然互动式教学有那么多应用价值以及教学原则，那么, 如何运用“能量守恒定律”，使Kt和Ks接近１，达到最佳的英语教学效果呢？
　　4.2.1 提高教师自身的素质
　　它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
　　4.2.2 细心思考、精心备课
　　在课前要细心思考课堂要讲解内容的组成和安排，悉心准备，不仅对所讲内容应了如指掌，并且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对语言的感性认识。要做到这一点，要求教师对外语素材平时就必须有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时能得心应手。
　　4.2.3 善于活跃课堂气氛
　　教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。运用小组活动，丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等。通过warm-up questions, passage reading, questions for paragraphs, attitudes summarizing, expressions and patterns simulating等几个环节的展开，学生们对于课文的篇章结构，写作思路，作者意图，以及一些重点单词，句型都有了很深的体会。并且，学生们从中又学到了社会文化知识，以及人生道理。学完文章之后，他们最大的体会就是友情是无价的，要珍惜和热爱身边的人。随之进入到下一个讨论环节，Do you write a thank-you note to someone who has helped you somehow? Why or why not? 这时，很多学生都想写封英文感谢信给亲人，给朋友，给老师，给一个不知姓名的好人，因为它总是那样的温暖人心。
　　4.2.4灵活运用反馈机制
　　在教学过程中，要运用反馈机制构成闭环系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏。使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走，而不走神。这也是提高Kt和Ks值的一个重要因素。
　　4.2.5借助多媒体技术
　　随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代信息教育技术，多媒体技术等现代化的信息传播方式在英语课堂教学中的运用，为教师教学提供了多样的资源和材料，为学生学习提供了更好的方式和机会，使改变灌输型，统一型，独奏型，封闭型的英语课堂教学模式成为可能。在电化教学里，课堂改革也经历了从简单到复杂，从多元到有机整合的过程，多媒体已经越来越为教师和学生所青睐，成为教学的最佳手段之一而倍受关注。
　　三﹑结论
　　影响英语课堂教学师生互动的因素还有很多，这里不再一一列出。总之，这一互动教学模式的运用，充分体现了学生的自主性，开发了学生的智力，培养了学生的能力，拓宽了学生的知识，真正使课堂教学活动化，教学内容情景化，教材内容生活化，教学过程交际化，练习活动多样化，使学生从以往的“要我学”转变为“我要学”的良好状态。而正是因为师生互动的质量直接影响到一堂课的成败，影响到学生英语学习的效果，教师对此应多加关注并找到适合自己和学生的教学之路。