浅谈美术学科与其它各科的协同教学

浅谈美术学科与其它各科的协同教学发布时间：2019-03-27 15:28:18

中美术作为选修课为何还开设
------浅谈美术学科与其它各科的协同教学
作者：王超
高中美术教育作为当代教育的重要组成部分，在提高国民素质为学生多样化发展提供坚实的基础和广阔的空间方面，在不同的历史时期发挥了重要的作用。改革开放以来，特别是第三次全教会把美育列入教育方针后，美术教育受到了空前的重视和发展。1994年我国恢复了高中美术课程，颁布了全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲使我国的普通美术教育又一次形成相对完整的格局，并对提升高中生的审美文化素质起到了促进作用。2003年国家普通高中美术课程标准的颁布及2004年开始的课程实验，对提升新一代国民素质和培养创新精神与创新人才都将起到重要的作用。所以我个人认为高中美术作为一个选修类的必开课程是因为有其不可代替的作用。
协同这个词是从古希腊语中借用来的，它标志着开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。协同教学作为一种教学策略体系，就是按照协同学的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。而各个学科的协同发展又是协同教学中不可或缺的一部分。我认为，在高呼发展高素质全面发展的人才的今天，再过分强调学科独立已无法适应社会形势的发展。由于我任职于高中美术鉴赏，因此有机会尝试与不同学科的互相渗透工作，因此，在认识到这一点后，我开始尝试着将我所教授的各科“协同”起来，使之相互渗透，以求教育教学的质量能有所提高。
高中美术教育是素质教育的重要组成部分，具有其它学科不可替代的地位和独特的教育功能。美术课是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。我是一个美术教育工作者，在教学工作中，我充分意识到美术教育在整个素质教育体系中的重要地位。因此，我也尽量将美术教育带入语文、自然、音乐学科的教育教学之中。同时，我也认为美术教育的发展也同样离不开其他学科的帮助，于是，我作出了以下尝试，收到了良好的效果。
高中美术欣赏课主要包括审美形态教育和美感教育两个方面。r> 审美形态教育主要是培养学生对自然和艺术中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别能力。美感教育主要是培养学生健全的审美心理结构，形成敏锐的审美知觉和对美的欣赏与感悟能力。高中美术欣赏课“要在九年义务教育的基础上，进一步增强学生对美术的兴趣和爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术欣赏方法，开阔视野、启迪智慧，促进学生身心全面健康发展”。②笔者从实践出发，以开放性、多元化的角度，探索通过丰富多彩的教学形式与内容对学生进行美感训练，以求在高中阶段遵循学生的认知规律，全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。
一、美术教学中渗透语文学科
美术学科除基本任务外，还要培养爱美情趣和表达美的语言能力等，而语文学科对此恰是一种有效手段。美术的任务原本就是研究美的规律，创造美的可视形象，给人以美的享受，使人的情感得以抒发，并让人受到美的陶冶。作为以美育为研究对象的艺术学科，很自然地成为学校对学生实施美育的重要途径之一。于是，我在美术教学中，便运用了大量的语文教学活动。如：在教怡情草木—花鸟画教学中，我便要求学生按照书本提示，从构图、色彩等方面进行评析，然后引出语文课画竹对丰子恺进行讲解评述。使学生得到全方位的审美体验，更加深刻地体会到画中的意境美。
人的审美感受很大成分来自人的视觉，也就是由人的眼睛观看自然物、人造物或艺术品所得。人们在欣赏艺术时，若能用眼睛来看，审美感受便能更丰富，更充实。而美术这种直观性特点，恰恰弥补了语文教学中语言文字抽象性的不足，故之广泛与语文教学相互渗透。除了每张教学挂图都让学生欣赏分析外，还经常让学生自己动手，将抽象的文字化为形象的图画，同时也培养了他们的形象思维能力。如：书法欣赏一课中有这样一句话：“春花秋月何时了，往事知多少……”我在指导学生欣赏书法时，便配合诗句讲解李后主李煜。学生通过瘦精体书法，很快李煜的历史。这样的渗透训练不仅加深了学生对书法的理解，也拓展了学生的思维，培养了他们的想象力与形象思维能力。
美术教学中大多是以图片的形式进行交流，相对艺术学科便较为枯燥。若在其中加入人物传记话，其超强的故事性便可轻而易举地打破传统教学一问一答的平板教学模式，让学生真正理解画的主题和内涵，同时达到活跃课堂教学的目的。如：在上从传统走向现代—印象派和后印象派一课时，学生对于梵高的画不理解，于是我便给学生讲解梵高的一生，以传记的形式讲解学生很容易理解了梵高为什么那样有颜色和线条都和他的经历和生活的年代社会有关，把很难理解的问题简单化了。
图画是凭借线条或色彩构成形象来反映生活的，便于用来指导学生观察，逐步培养观察生活的能力。若能指导学生从图画入手进行语言文字方面的训练，对于培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力，都有很大作用。因此，高中语文教材中，也加入了大量的图画，均旨也是在利用美术的形式及表现手法来辅助语文教学更为顺利更为有效地完成，同时达到促进学生全面发展的目的。
二、美术教学中渗透音乐学科
音乐中的旋律美、歌词所表现出的意境，往往与美术的画面是相通的。而美术作品往往能表现出音乐的旋律美、意境美。因此，作为美育另一重要组成部分的音乐学科，与美术教育便更是息息相关。它们都旨在提高审美能力，陶冶情操；都能开发人的智力，提高人的想象力与创造力；都注重形成学生的创新意识，促进学生个性形成与全面发展；都具有极强的活动性。若二者能够“协同合作”，必将产生极大的效益，为全面提高素质教育带来无穷助益。在上时代风采—中国油画一课时，我讲到陈逸飞便播放幻灯片黄河颂让学生欣赏画的同时播放黄河大合唱，使学生有身临其境的感受并理解但是的时代背景。这样不仅加深了学生对画的理解，同时也大大提高了学生的学习兴趣。中国古人认为画通音乐、寓乐于画，所以画中有乐是一样的；在一些抽象的绘画中，点、线、面、明暗、色彩等视觉要素的组合会使人产生类似于欣赏音乐作品时，由于音符和节奏的不同组合所产生的某种音乐感。这种感觉被称为艺术的通感，即艺术地相通性。
19世纪末的印象主义音乐家德彪西所创作出的音乐作品月光曲与印象派大师莫奈日出·印象就是艺术互通性的最好表现。音乐家通过各种音响表现出夜晚大海的那种宁静、祥和、宏伟磅礴、变幻无穷的景色，又通过音乐的各种材料描绘出对光色的感觉，制造出一幅大海在傍晚绝妙的美丽图画；而画家则通过运用色彩将自然景色的瞬间印象再现于画面之上，通过景色中的冷暖对比描绘出晨雾中起伏的流水在光线的折射下所产生的丰富多彩，使人感受到画面中的那种和谐的节奏和韵律感，在欣赏画面的同时如同在欣赏一首优美绝伦的美妙绝唱。
正是这种美术和音乐的相通性，两种不同艺术形式的相互交织，让我们进入到生动激情，美妙幻想，崇高追求或深沉的理性思维之中，感受到艺术世界的无穷无尽。
三、美术教学中渗透地理学科
美术学科能培养学生丰富的地理知识，在高中美术鉴赏中有国画部分，油画，工艺美术部分，那不分都有它特定的地域风情性，明代董其昌曾经提出南北宗论意思是说南北的画风不同，但是造成南北不同的原因在那里啊，原来是地域的不同，造成气候、季节温度的不同，南方海惠画派就画的婉约细腻，像南方的梅雨季节小雨细腻润物细无声，北方的画就粗旷大气像北方的凛冽大风、寒冷的气候。是由于地处的温带不同、气压带不同。以后学生在欣赏画的时候就能辨别南北画风，李思训父子着色山水，流传而为宋之赵傒、赵伯驹、赵伯骕以至马（远）夏（圭）辈。南宗则王摩诘（王维）始用渲淡，一变勾斫之法，其传为张璪、荆（浩）、关(仝)、董（源）、巨（然）、郭忠恕、米家父子，以至元之四大家。他将唐至元代的绘画发展，按画家的身份、画法、风格分为两大派别，认为南宗是文人之画，而北宗是行家画，崇南贬北，提倡文人画的南宗，贬抑行家画的北宗。在南北宗论中董其昌亦有自相矛盾之处，标准不一，对同属南宗的文人画家的评价亦有褒贬等等，反映了理论上的混乱。与董其昌同时的陈继儒、莫是龙、沈颢等人亦倡导或赞成南北宗论，他们彼此呼应，对明末及清代的绘画发展产生了影响。有了以上地理关于地域的讲解就很好理解南北宗论了。
四、美术教学中渗透历史学科
美术教学可以帮助学生对事物和艺术作品作出正确的审美判断，使其形成良好的审美趣味，并使它向正确的方向发展，还可以使学生的审美心理结构逐步得到健全，审美能力不断得到提高。欣赏一些画的同时要要知道它的历史背景以及相关的人物。在讲西方美术的时候涉及埃及的壁画，关于壁画的内容就涉及埃及的历史，所以我在备课的时候我就请教历史教师关于埃及的历史，还是有那个君主有什么丰功伟绩，配合历史给学生讲的同时也丰富着急的知识。
五、美术教学中各科教学的渗透
为了丰富美术课堂，提高学生对美术的兴趣和爱好，更好地培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操，培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创新精神，让学生在广泛的文化情境中认识美术，在美术教学中加入其它学科的元素，使其共同发展，不失为一个好办法。如：在上美术欣赏课时，我尽量要求学生用更丰富的语言诠释内心的感受，并常让学生用某一成语来概括画中某一特征，即丰富了学生的语言，又提高了他们的鉴赏能力。
审美感属于人的最高精神感，因此，审美教育是一个国家文化教育的标志。实践证明，美术课教学在向学生进行审美素质教育方面，比其它任何课程都显示出它特有的优势。它寓教于乐，以美感人，以情动人，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。通过美术教学，对培养学生的形象记忆、形象思维能力，提高学生的想象力和创造力，都是十分有利的。因此，高中美术教育在审美、辅德、启智、促进学生审美文化素质的全面发展等方面，都具有重要的作用。我认为，