活滋味-激活思维-乡村高中语文课堂教学之灵魂

活滋味-激活思维-乡村高中语文课堂教学之灵魂发布时间：2019-08-02 10:20:09

活滋味-激活思维-乡村高中语文课堂教学之灵魂
一
语文是一门特殊的学科，它的特殊性在于你多讲少讲，多学少学一时间看不出高下来，但一个人的语文水平却管一辈子，工作以后就如“核能”一样，潜能巨大。它不仅是具有知识性的工具课，而且更是培养求知欲和训练思维、创造才能的能力课。教师要教好这门课非下一番苦功夫不可，尤其是在下面的乡村中学中，语文教学教之难和学之难可谓“难于上青天”。
很多学生视学语文为头痛事，上语文课没有滋味，可以“苦不堪言”来形容，学生学习语文的兴趣低之又低，因为他们觉得语文课无非是熟悉课文、分析课文、理解课文。即使有些语文课讲得生动有趣，他们也不过是借此来放松一下疲劳的大脑而已。又因语文这门学科天生缺乏很强的逻辑性，它只是重在积淀与领悟，课程内容安排又不像数、理、化那样有清晰明显的知识块，即使有，也只是从小学到高中那种“司空见惯”了的字、词、句、段、章、篇。所以，久而久之，学生感觉单调乏味，学习时没有冲动。尽管教师在课堂上讲得口干舌燥，然而收效甚微。课下学生仍然畅游于数理化知识的海洋，却不见对语文知识的问津，语文学科被学生冷落了。
面对这些现状，作为高中语文教师应如何调动学生学习语文的积极性，让学生学起语文来有滋有味呢？多年来，我本着严谨求实的精神，一直在教学实践中摸索，深觉语文教学较之其他学科更要注重艺术性。现在，社会进入网络时代，为了大力培养二十一世纪所需要的具有民族精神、创新能力的高素质人才，以适应新世纪科学技术和知识经济发展的需要，我觉得语文教师肩负的责任重大，更觉得让语文教学从枯燥乏味的说教中摆脱出来，使学生有滋有味有兴趣地去学语文势在必行且完全可行。

二

多年来，曾被应试教育的束缚，我也像很多语文教师一样，以高中课本为本，按照教学大纲逐课授之，采用填鸭式的灌输法，大赶进度，以利于有时间进行复习回顾，搞题海战术以应付考试。虽然学生的卷面成绩提高了，但他们的实际水平“他知，我知”。
高考在改革，对学生实际能力的测试要求越来越高。因此，我们就更应该注重思维能力的培养，尤其是创造性思维品质的培养。何谓创造性思维？是指某种创造性活动中特有的思维过程，是人类思维的高级阶段。语文教学大纲指出：“引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”因此，我们必须激活学生的创造性思维，增长学生的聪明才智，这才是我们做教师的基本点。
学生只有在学习过程中充分发挥自己的聪明才智和创造性，才能将知识学牢学活，而且将其转化为能力。学生以此能力进行课堂学习，其积极性就会大大提高。学生积极主动的参与，无疑也会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”我们怎能不以此为目标呢？尤其是语文教学，更要使学生在“不教”的情况下自行解决问题。面对应试教育，作为语文学科，不必像数理化等其他学科那样搞题海战术，否则只会让学生更觉语文课是纯粹的浪费时间，只能让他们怀着极不情愿的情绪坐在教室里捱时间，我们应重在能力的培养，充分提高课堂效率，合理安排课外时间，尽力开发学生的潜能资源，并下苦功夫。魏书生认为：“人脑的潜能如地下的煤矿、油矿，如果自己不相信地下有矿，只着眼于砍伐地表的柴草，当然会感觉资源贫瘠，柴草越砍越少。如果坚信自己的大脑深处潜藏着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。”我们教师就要引导学生，使学生确信自己有学好语文的潜能，而且下功夫开发，学生语文水平的提高便可指日而待。
三
面对学生薄弱的基础，教师首先应充分重视基础，打实基础是学好语文之根本。对于这一点要加强弥补，不能“视而不见”，更不能只埋怨而不下措施，而要耐心指导，充分发挥他们的主动性，让他们有信心去弥补。只有把这个基础打扎实，我们才能进一步地培养学生的理解分析能力。在实际课堂教学中，我们教师应因势利导，加强思维训练，提高效率，同时，课堂教学也不应大赶进度而填鸭式地满堂灌，应以情动人，以理服人，以灵活多变吸引人，让学生有激情去学。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陈献章也说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”我们教师要做到这一点，在具体的课堂教学安排上，应充分体现语文学科的多功能性，以情鲜活滋味、激发兴趣，以疑激活思维，并以此活跃课堂气氛，让学生充满激情地喜欢上语文课，绝不能以为授完几篇课文就能提高语文水平。作为高中教师，应以课本作为突破口进行各项能力的培养。在具体做法上，我做过这样的尝试，并且效果也很好，真正具有其他班学生所没有的语文功底。
首先，放低要求，给予鼓励。通过第一堂课的摸底作文训练后，我就以不高的要求助其成功，继以体面的成绩激其兴趣，又以充分的理解动其感情，更以美好的前景树其信心，最后以长期的合作坚其意志。正如德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。确实，语文教学的成功与否，关键就在于教师能否激励学生学习的内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。因此，当学生在初中已厌烦语文课的前提下，作为高中语文教师能否让学生在一个新的环境下重新正视语文课，喜欢上语文课，这直接影响着整个高中语文教学的成功与否。为此，我总是通过摸底作文，以作文本作为情感交流点，激发学生学习语文的兴趣。有了这种兴趣，学生学习语文的积极性就大为提高。
其次，对准靶心，让其“射击”。针对语文课本身所要掌握的各项知识与能力，又因语文教学最具活动特质，我就充分利用课堂时间，安排各项训练活动。活动是施展才能的舞台、谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。活动的刺激与诱惑，使学生的主体意识逐渐增强。如每节课前进行5分钟演讲或讲故事，这样既可了解学生的心理，又培养了他们的口头表达能力，更为可喜的是好多学生克服了惧怕心理，提高了学生当众表演的实际能力，同时，很多同学的演讲内容或故事内容具有很大的感染力和鼓动性，作为语文教师可利用学生的口头材料对学生进行思想品德教育，启发每个学生如何学习，如何做人；当学生有了定势现象而感到枯燥乏味时，我就改演讲为古诗文名句简释，以此扩大学生的知识面，提高学生的语文素养，更注重这些名句在写作中的实际应用，以此提高学生的写作能力。其他又如成语接龙、佳作欣赏、名人伟人介绍、自编课本剧表演、名著内容梗概、课本内容回顾等等，都可吸引学生听课。实践证明：活了便有动力，动了就有活力，活动挖潜力，活动出能力。教师在活动中指导，学生在活动中训练，师生互动，全方位激活课堂，使语文教学呈现勃勃生机，这比单为完成课文内容的传授，效果好多了。
最后，指点背诵，夯实基础。学语文，教师指点是需要的，但更主要的是学生有兴趣去学，人言：“兴趣是最好的老师。”我想，只有他们自己有兴趣去学，拿起书来读，知道读什么，怎么读了，他们的语文水平才会潜移默化地提高，语文教学也才会真正达到“教是为了不需要教”的艺术境界。
语文界的老前辈张志公先生早就指出：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善于写作的人没有一个不是肚子里装着几百篇好文章。并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里的好处变成自己的。只有这样才能丰富自己的语言，纯化自己的语言，一旦写作，提起笔来才能得心应手，运用自如。要有做笔记、札记以至抄书的习惯。要注意工人农民口头上说的一些生动优美的话，听见精彩的东西，就把它记下来。记日记是很好的办法。书桌上一定摆一本字典，不论读书作文，随时翻它，请教它，决不偷懒。……一句话，必须下点儿笨功夫，苦功夫。”这是1962年张先生在写给几个青年朋友的信上所提到的“怎样过语文关”的办法。那么要让农村中学中的学生有兴趣去学语文，仅仅利用其每周四至五个45分钟的时间去完成，是不现实的。因而我们必须开发学生的潜能资源，让学生在课外利用一些课余时间，以养成读背抄写的良好习惯。有了这种习惯，有了学习的主动性、自觉性，那么，我们也就看不到学生厌烦学语文的现状了。

四

语文教学要让学生在内心感到愉悦，也要让学生外表上产生兴奋。我想，要做到这一点，我们就要有先进的教学理念作先导，改变旧观念，摒取低水平的应试教育，要改题海战术为金手指“点石”，充分发挥学生的主动性，变苦学为乐学”，让学生有滋味并充满激情地去学语文，更让学生自我管理自我学习。要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”
有了正确的理念，我们还要更注重每一堂课，应不折不扣地在课前认真备课，钻研教材，吃透学生，课堂上随机应变，大胆创新，适时地采用合理的富有独创性的教学方法去激发学生的学习积极性，鼓励全体学生（不是个别的、少数的学生）积极主动地参与教学活动。一位教师一旦采用具有独创性的教学方法赢得学生乐于听课，那么，我们的语文教学必定会事半功倍，我们的语文教学也才会让学生不再有枯燥乏味的感觉，而让学生真正学会如何学习，如何做人，以达到学会在现代社会中如何生存的目的。