高中语文论文:加强作文教学中的“导”

高中语文论文:加强作文教学中的“导” 发布时间：2019-08-02 10:25:05

加强作文教学中的“导”
写作实践的主体是学生，只有促进学生积极主动地练笔，写作训练才能奏效，学生的写作水平才有可能提高。要发挥学生主体的积极性，必须加强教师的“导”，即从“导读”、“导仿”、“导创”三个方面努力。
一、导读
叶圣陶老先生曾说：“只有多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会提高。”可见阅读和写作的关系十分密切，它们分别是语言的输入和输出。没有大量的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水，学生也就无法“倾吐”、“发表”。清人吴乔把阅读对写作的作用讲得更具体，他在围炉诗话中引用明人冯定远的话：“多读书则胸次自高，出语皆与古人相应，一也。博识多知，文章有根据，二也。所见既多，自知得失，下笔知取舍，三也。”这就是说：“多读书，就能通晓事理，胸襟阔大，眼力深远，出言立意，不同凡俗，读书多，就能见多识广，掌握丰富的材料，写作时无贫乏浅陋之病；熟读深思持之以恒，便会自悟写作的门道，在正反借鉴中创新。但是目前，不少高中学生阅读面窄，整天困于数理化的题海之中，无暇顾及课外阅读。作文时，语言干巴，内容空洞。要解决这一问题，关键是要广泛地阅读，学会积累。读书破万卷，下笔如有神，读得多，肚子里有货，才能写得好。因此，教师要加强“导读”，引导学生开展读书活动。可以从三方面入手：一是强化对语文读本的阅读。通过阅读，既加深对课文的理解，又拓宽知识面。二是广泛涉猎各种报刊杂志和书籍，置语文学习于五彩缤纷的时代信息之中。三是背诵诗词歌赋、名言警句、格言谚语以积累词汇，丰富语言。在广泛阅读基础上，可以让学生做一点读书笔记，建立写作信息资源库，定期举行阅读心得交流。通过广泛阅读，学生既积累写作素材，弥补个人生活的不足，又积累词汇，丰富语言，还学习借鉴了他人的写作方法，在借鉴中不断创新。有一个学生理科成绩较好，但作文语言贫乏，内容空洞。笔者先指导他精读语文读本，再引导他广泛阅读可读性强、对作文有借鉴作用的书刊，如小小说、散文、读者、中学生作文等，读后要求他做读书笔记，积累写作素材，再教他学习他人的写作方法并不断创新。通过精读、泛读、练笔，既提高阅读能力，又一改作文旧貌。他读了史记关于李广射箭一段文字，对“见草中石，以为虎而射之”几句，提出质疑，在读书笔记中写道：
“见草中石”一句已暗示李广已经知道夜幕下所见的那是“石”，并非是
“虎”，既知是“石’，又怎能有力气做到“没镞”；既知是“石”，后文又怎有
“视之，石也”的惊叹。
后来就此疑，他写成一篇小论文是“石”，还是“虎”。因为敢于质疑，文字较精，获了奖。这个学生毕业后以高分考上清华大学，其中语文126分。
另有一个学生原先不知道怎样用语言表达自己的思想，后来阅读大量的名句名篇，并勤写下感受。经过半年多的努力，语言运用能力明显提高。在高三，我想对你说一文中有这样一段文字：
　　　……高三，确实是一段荆棘丛生的起伏之路。
风乍起，吹皱一池春水。而风迎着细柳，春风夹着花香，鸟儿和着细柳，
郊外踏青的日子已不复存，听到的是“春风又绿江南”的独自饮酌和无限赞赏，
正所谓“书中自有千古美景”。高三，在书中寻找春色。
　　蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。炎炎烈日，莘莘学子还在埋头苦读，豆大的汗
珠沿颊而下，想起昭君出塞时的黄沙，貂婵轻舞时的团扇，玉环春华池洗浴时
的缎纱，西施西子湖畔的浣沙，似绿荫下的一阵凉风，席卷众心，重新战斗。
高三，在激情中寻找夏风。
一叶梧桐一声秋，一支芭蕉一分愁。秋风萧瑟，寒意渐起。踩着“独骑瘦
马踏残日”的凄凉，踏着“落魄江南载酒行”的沧桑，越过了，看过了。高三，
在秋风中寻找遗失。
千里冰封，万里雪飘。北国浓情历历在目，“冬雪是真情的沉淀”，跨过皑
皑白雪，是否又来一年春。高三，在冬雪中寻找美好。
有人说，高三累，高三苦。历经四季的高三学子在艰难中找到了乐趣，享
受着生活……
上述文字灵活引用了不少诗词名句，有唐宋诗词，有毛泽东诗词，句式整齐，层次井然。事后，检查她的笔记，发现写了厚厚四大本，其中一本扉页这样写着：写来源于读，没有老师的阅读指导，恐怕至今也不会写。
二、导仿
所谓“导仿”，即老师指导，选取范文，让学生进行仿写。
模仿往往是写作中不可缺少的基础，从模仿到创作，是一个必然的过程。朱熹说：“古人作文作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”茅盾也说过，模仿是创作的第一步。我国古今许多有名之人都有过模仿。汉代杨雄以善于仿写出名。王勃和李白都模仿过别人的诗句。郭沫若有些诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位大诗人的诗歌。鲁迅的26篇小说中有一部分属仿写之作。他的第一篇成名作狂人日记和果戈里的小说同名。冰心的诗集模仿泰戈尔的飞鸟集。韩寒也说，他的语言是模仿钱钟书的。这些例子正如陆机文赋中所写的“袭故而弥新”“沿浊而更清”，刘勰文心雕龙中指出的“夫青出于蓝，绛出于茜，虽逾本色，不能复化”一样，是模仿中的创新。可见模仿别人的优秀作品，逐步地将别人的写作技巧化为自己的写作本领，才能自成一体。
一般地说，高中学生具备了一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇等能力，从某种角度上说，仿写对他们来说是一条捷径，教师应花大力气指导。教师一定要精选范文并加以分析，引导他们在主题、选材、布局、开头、结尾等方面加以借鉴，吸取其精华，并在作文中灵活运用，进而有所创新。笔者曾从以下几方面引导学生仿写：1、仿内容，培养观察能力；2、仿思路，拓展学生的思维空间；3、仿技法，培养具体的写作技能；4、仿语言，培养学生的感受力。在一次作文指导课上，分析了高考优秀作文人生等后，要求学生积极仿写。在接下来的几次作文训练中，有要求模仿布局的；有要求模仿手法的；有要求模仿语言的；还有要求模仿开头、结尾的。有一个学生在习作一路走好中模仿了它的结尾，写道：
人生路上，应把握自己的脚步：快，则马不停蹄，日夜兼程；慢，则尽情
尽兴，慢慢享受。快跑，慢走，一路走好。
这个结尾运用对句，语句短促，富有节奏，给人以启迪。
但是要防止照葫芦画瓢的机械仿制，有句话说得好：第一个用鲜花比喻女子是天才，第二个则是庸人，第三个则是蠢材。模仿仅仅是一种写作的基本训练，其最终目的是要能够摆脱模仿，自主作文。如果仅仅停留在简单的模仿甚至抄袭上，那么一定写不出属于自己的好文章来的。
三、导创
“创”即“创新”。****同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。原教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”创新精神是21世纪人才的核心品质，语文教师在作文教学中应大力培养。因此，要鼓励学生不断创新，尤其要鼓励他们坚持个性，写自己所想所为，表达出“人人心中有，个个笔下无”的意思来。“文章最忌百家衣”（南宋诗人陆游语）没有个性的人就会人云亦云，没有个性的作文就如和尚帽子一平二塌，最终会出现千人一面、千篇一律的情况。那么，怎样才能让学生不断创新呢？最重要的是引导学生关注社会、关注人生、感悟生活。用积极的心态去投入生活，热爱生活，发现人生中的真善美，激活真情体验，抒写自己的真情实感。在这样的前提下，笔者主要采取以下两条途径：
1．吸纳。要求学生吸纳别人文章中新的元素。包括新鲜的见解，新颖的构思，有个性的语言等。比如以“人生的选择”为话题，要求学生作文。这个话题宽泛，题材多，在指导时要学生充分发扬自己的“亮点”，同时吸纳别人文章的“新元素”，力求写得形式新颖，富有新意，避免俗套。记得有一个学生写了一篇散文陌生的世界，参加六省一市中学生作文竞赛。文章构思了虚幻的情节，运用对话形式形象地刻画了“我”在选择人生未来道路时的复杂心理。“悦耳的声音”和“潇洒的声音”要“我”选择“财富和佳肴”、“鲜花和美酒”，而“高亢的声音”和“幽幽的声音”却劝我选择“云中的太阳”。“我”接受了“脚踏的大地”——祖国母亲的谆谆教导，不怕“遮住”，不怕“跌落”，“去拥抱”太阳——光辉灿烂的未来。因为此文吸纳了国外幻想小说的独特之处，加上有构思新颖、想象丰富、描写真切等亮点，在这次作文竞赛中获奖。
2．拓宽。要求学生将自己作文的亮点拓宽使用范围。作文有亮点才能吸引人，好像天空没有太阳总得有个月亮，没有月亮总得有星星，没有星星总得有萤火虫，如果连萤火虫也没有，便是一片黑暗。因此，作文教学中，要努力指导学生形成自己作文的亮点并不断拓宽。这里的亮点既可以是新颖的内容，也可以是与众不同的题材；既可以是独具匠心的构思，也可以是鲜活而富有表现力的语言；既可以是别具一格的表达形式，也可以是深邃的思想、丰富的文化底蕴；既可以是记叙中波折起伏的情节、画龙点睛的议论，也可以是议论中鲜明的论点、清晰的论证思路。有一个学生阅读了云赋等散文以后，在教师指导下，努力从形、色、神三方面描写人和事物，逐渐形成自己的亮点，请看下面的语段：
　　一株大树立在原野上，笔直的树干，粗壮的枝桠，茂密的树叶，形成一把
硕大的伞。那绿色的树叶，在阳光下泛着诱人的光，轻风徐来，枝叶微动，“哗
啦啦”作响，活像一位老人爽朗的笑声……
此语段从形、色、神三方面进行描写，给人较深的印象。以后教师又指导他拓宽这个亮点，从物到人，从个体到群体，从感性到理性，将“形、色、神”三者融会合一。
在一篇水乡印象中有这样一段文字：
一提到江南水乡，就令人想起那细雨朦胧的蜿蜒小河，河边是崎岖的石板
　　路，泛着微微的青光，两边是古朴典雅的江南民居，墙头的青草在细雨纷飞中
舒展着筋骨。忽地，呜咽的笛声从远处飘来，便见石拱桥下缓缓地驶来一叶轻
舟。戴斗笠披蓑衣的船夫有节奏的摇着橹，划起“咕咕”的水声。船头站着一
男一女，女的为男的撑着泛黄的油纸伞，而男的舒缓地吹着短笛。一切，都那
么和谐地融入诗情画意之中，令人陶醉。
这段文字，抓住形、色、声三个特点，对江南水乡从物到人作了生动形象的描绘，可谓形神兼备，富有诗情画意。
在整个作文教学的过程中，“导读”、“导仿”、“导创”三个方面并非是按时间先后顺序简单叠加，而是有机地结合在一起，由读促写，由仿到创，而教师的“导”始终贯穿全过程。记得一个面在复旦大学学深造的我校高中毕业生，原先作文平平，通过教师的“导”，提高较快。她在高二时写了一篇题为枫叶的文章，登在校刊逸声上，全文如下：
枫叶
励向南
你是一片枫叶，红艳艳地挂在枝头。
想到不久前，你还是小小的嫩绿的芽儿，当你听到外面的热闹和喧哗而小心翼翼地探出头来时，看到的是一个多么灿烂，多么美好的世界!上下翻飞的彩蝶，辛勤劳作的蜜蜂，和绚丽多姿的花朵，一切的一切让你欣喜不已。“能长在这个世界上，多么幸福!”你想，每一天，你承受着阳光的恩赐，倾听着鸟儿的歌唱，随着和煦的微风轻舞，你看着一群群游人开心地来了，又依依不舍，一步三回地走了，你总是很投入地看着这精彩的世界，感到莫大的幸福，并努力地把你所感到的幸福沉积、酝酿，让那幸福渐渐透出淡淡的绯红。
你常常想着生活的美好，而忘却了那些充满狂风暴雨的日子，因为那些对你来说算不了什么，风不是过去了么？雨不是早停了么？它们不过是小小的插曲，不会掩盖生活的主旋律，也同样塞不进满是希望、幸福的心里，反而让那绯红变浓了。
如今你已进入了暮年，那久积的幸福已红得耀眼，你在高高的枝上，是美丽的极至，而你还在不断地沉积着自己的幸福，让它化成更浓更艳的红色，像鲜花，像火焰，像你永不熄灭的热情……
深秋的某一天，一群蹦蹦跳跳的小孩子跑上山来，他们是那么开心，那么快乐，就像展翅欲飞的小鸟儿叽叽喳喳叫喊个不停，你被他们的快乐感染了，对他们微微地笑，叶子在风中轻摆，荡出一圈圈红色的涟漪，忽然，有一个孩子发现了你，他们指着你，兴奋地叫着笑着，一只柔软的小手轻轻地把你摘了下来，捧在手心，细细地端详，你看着簇在一起的小脑袋，禁不住又笑了，红色的幸福向四处扩散，连空气都染成了甜蜜的红色。
你被夹进一本飘着墨香的书中，你很高兴又能来到一个新的环境，像刚来到世界上那样欣喜，因为这里充满着希望和求索你变成了书签，时间在你这里停住了，你默默地微笑着，播散那不被凝固的永恒的红色。
写此文前，她仔细地读了语文老师推荐的牡丹的拒绝、故乡的榕树等十余篇散文，认真地听了语文老师的关于“借物抒怀，托物言志”等的写作指导，多次看了故乡的红枫和枫树下孩子的欢笑、嬉戏，很有感悟，禁不住提起笔写了上述文字。
综上所述，对高中学生进行作文教学应遵循规律，讲究方法。多年来，广大中学语文教师探索了很多值得学习和借鉴的做法。笔者的“读·仿·创”只是其中一法，在此只为抛砖引玉。