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初高中英语衔接教学中的个性化教学方式 发布时间：2019-03-26 20:19:40
初高中英语衔接教学中的个性化教学方式
引言
教育部最新颁布的普通高中英语课程标准（实验）明确提出“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会”。现代教育理念强调以学生为本，重视学生的全面发展，要求我们充分开发和利用个体差异这一宝贵的教育资源，重视分析学生的个体差异，因人制宜，因材施教，充分发挥每个学生的特长和潜能，让每个学生都有自我选择和发展的空间，从而为学生的可持续发展奠定牢固的基础，使每个学生都能走向成才之路。
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，也是中学英语教学的一个转折点。作为教师，如果不能针对这一时期学生的个性特征、情感态度和学习策略等各方面的因素制定行之有效的个性化教学策略，则极易导致学生英语学习兴趣的缺失和学习成绩的波动，进而失去对英语学习的信心。因此，初、高中英语衔接教学中的个性化教学方式直接影响着高中英语的教学质量。
本文结合笔者的高中英语教学实践经验，从课堂教学策略和组织课外活动两方面阐述初、高中英语衔接教学中的个性化教学方式。
从初中到高中，学习环境和学习内容的广度及深度的变化，以及测试难度的提高，都会对高一学生英语学习产生一定的压力，这也直接影响到学生在整个高中英语学习中的信心和成绩。因此，针对学生在学习基础、学习方式和个性特征等方面存在的差异，笔者对初、高中英语衔接教学总结了如下几点个性化课堂教学策略：
1. 针对学生学习基础的差异，采取分层教学的方式，为学生扫清知识障碍
中考英语成绩虽然在某种程度上反映了高一新生的英语水平，但受到中考英语考查局限性的影响，学生在英语方面的很多能力是无法在中考英语成绩中反映出来的，例如英语语音的准确程度、音标知识的掌握程度，语法知识、口语和词汇量等。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，以了解学生实际的英语水平，最重要的是发现学生英语学习中的障碍，并有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
例如，很多高一新生在初中阶段没有学过音标，也没有学过句子的结构与成分。针对这一情况，教师可以集中在开学后的前几周进行音标补习，接着，在后面的教学中进一步进行巩固和训练，务求使学生掌握音标的读法和拼读规律，这对学生朗读和记忆词汇起到了非常关键的作用；初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲，而是采取边学习高中新知识，边复习初中知识的“分散穿插”法，逐步扫清学生知识上的障碍。但句子结构与成分的知识则必须作为重点专题讲解，否则，学生将很难弄清高中英语复杂的语法体系和结构。
此外，在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教学节奏。注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
2.针对学生学习方式的不同特点设计课堂教学
有研究指出，从个体的感官差异来看，每一个人接受和学习新知识时所擅长的方式是不同的，大致可以分为三类：有的人擅长通过“听”来获取新知识；有的人视觉敏感度更高，善于通过“看”来接受新信息；还有一类人的触觉更具优势，更容易通过亲手操作或实践来掌握新知识。
针对学生接受新知识和新信息所擅长的不同方式，英语教师应采用多种方式呈现、讲解和操练语言知识。例如：从初中到高中的过渡阶段，高一学生容易在英语学习中产生畏难情绪，尤其是与初中相比，高中英语词汇量的猛增成为学生英语学习的一大“拦路虎”。因此，在教授新词汇，特别是涉及到某些物品或物体名称的名词时，教师应充分利用多媒体资源和设备，采取图片、声音、视频相结合的方式呈现新词汇，并辅以听写训练，以满足各种感官敏感程度不同的学生学习的需要，最大限度的提高学生词汇学习的效率。
如：高一英语课本第22单元“Theme Parks（主题公园）”的词汇教学中，有一系列与主题公园相关的词汇，“theme park（主题公园）”，“free-fall rides（自由落体车乘）”，“roller coaster（过山车）”，“thrill rides（动感电影）”等，并要求学生读懂一篇将“roller coaster（过山车）”和“thrill rides（动感电影）”进行对比的课文。如果单纯依靠英汉互译的方式教授这些新词汇，学生很难对词汇形成深刻的印象，有些知识面较窄的学生甚至根本无法完全弄懂词汇的意义。因此，教师可以通过图片展示相关的画面，并配以声音和图像的演示和说明，尤其像“thrill rides（动感电影）”这种立体感极强、集各种高科技手段为一体的现代化娱乐项目，学生可以通过视频资料中充分理解它的惊险和刺激，这就有利于学生更好地完成将“roller coaster（过山车）”和“thrill rides（动感电影）”进行对比的阅读任务。多媒体教学完毕后，教师还应及时进行听说朗读和听写训练，帮助学生进一步落实通过视觉和听觉获得的词汇知识，让他们从亲手操作和实践的学习渠道巩固语言知识。
3.针对学生的个性差异，组织有效的课堂小组活动
高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。小组合作学习让教师的权威淡化，学生的主体性增强。通过小组讨论和互动，学生的学习任务转向个体化与合作化相结合，而教师作为小组活动的“总指挥”兼“总顾问”，应充分考虑学生的个性差异，合理设计和组织课堂小组活动。
例如：高一英语第1单元Friendship(友谊)教材的主要内容是电台主持人Miss Wang收到中学生Xiao Dong的一封求助信，他在新班级中很难和新同学交朋友，感到很苦恼，希望Miss Wang给他提点建议，教材据此情境要求学生代替Miss Wang给Xiao Dong写回信。在布置学生完成写作任务之前，我设计了一个课堂讨论活动。首先，我问学生们，他们在刚刚入校时是否也曾遇到过类似的问题。因为性格外向、开朗的学生与性格内向、腼腆的学生在适应新环境方面的能力存在差异，有的回答说“有”，而有的说“没有”。针对学生在交友体验方面的不同，我要求学生以4-6人为一组，相互交流如何与新同学交朋友的经验，并由曾经有过交友困难的学生认真听取并记下大家提出的好建议和方法，最后再请每个小组负责记载的学生汇报讨论结果。
在热烈的课堂讨论之后，学生们踊跃地举手陈述自己的分析和解决方案，很多切实可行的交友办法被他们一一提出。有的学生认为可以先从查找自身不足开始，努力改变自己；有的学生说可以由易到难，先试着和性格外向的同学交朋友，再慢慢地和其他同学打成一片；有的学生建议可以从家里带一些糖果、饼干等大多数同学都很喜欢的食品来和大家分享，这是友谊最自然的开始；还有的学生提出应该仔细观察发现哪些同学需要帮助，然后尽其所能去帮助他们，因为帮助别人是赢得友谊最真诚的方式。
学生们的讨论除了为他们完成写作任务提供了充足的素材之外，更重要的是，通过小组的交流与合作学习，他们不仅练习了运用英语语言表达思想和观点，还在交流的过程中相互取长补短，学会了处理和解决生活中的实际问题。这也让英语课堂活动成为贴近学生现实生活，让他们发挥个性特长、弥补个性缺陷的真实而有效的学习形式。
高一学生学习任务和压力相对于高二和高三而言较轻，因此，教师在完成课本教学任务的同时可以利用课外时间围绕教材内容开展一些英语活动，以调动学生的学习积极性和主动性，创造一个相对活泼的英语学习环境。例如：定期举办英语演讲、辩论、英语角等活动；利用圣诞节、感恩节等西方重大节日组织一些英语文化娱乐活动，了解西方国家文化习俗；学唱英文歌曲，观看英文电影，表演英文戏剧等。
例如，学习了高一英语第5单元“Silver screen（银幕）”中介绍美国著名导演斯皮尔伯格的课文之后，笔者组织学生观看了他导演的著名影片“A.I.（人工智能）”。很多学生被影片中的机器人小男孩矢志不渝地想成为真正的人的真挚情感深深打动，认为该片是对崇高人性的歌颂和赞美；而有的学生却认为，该片反映了人类高科技发展到极致可能会造成的伦理和道德的混乱和迷茫。注意到学生在影片主题方面存在的争议，我在课后组织学生开展了有关现代科技对人类的影响的讨论，学生们以极大的热情投入到讨论中去，畅所欲言。
又如，学习了高一英语第15单元“The necklace（项链）”（根据法国著名小说家莫泊桑的小说改编）之后，笔者组织全班学生开展了英语戏剧表演比赛。虽然剧本中只编写了三个角色，总共只有三场戏，为了最大限度地调动全体学生的积极性，我提出，要求每个小组的每一个成员都必须参与表演和创作，鼓励他们充分发挥想象力，在符合原剧本内容和线索的前提下，为自己的各个小组成员量身打造新的戏份。这个要求极大地激发了学生们的创作热情，他们立刻投入到了编排新戏的活动中去。他们根据自身的特长和优势明确分工，各司其职，有导演、编剧、旁白、主角、配角等，每天的课间和下午放学后，都能看到他们分成小组聚在一起排戏，忙得不亦乐乎。在戏剧表演比赛之后，我组织全体学生，根据他们的不同分工，投票评选出最佳导演、最佳编剧、最佳男女演员等好几个奖项，并颁发了奖品。整个活动过程中，每一个学生都找到了发挥自身特长的机会，平等合作，快乐学习，在全班掀起了学习英语的高潮。
总之，在初、高中英语衔接教学中，深入分析影响学生英语学习的各种因素，关注和分析学生在学习基础、学习方式和个性特征等多方面存在的差异，并因人制宜地采取个性化教学方式，设计切实、合理的课内、外教学活动，以帮助学生树立学习英语的信心，这是有效提高学生学习效率的关键，也是让学生高中三年的英语学习有一个良好的开端和坚实的基础保证。
参考文献
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国家教育部 2001 素质教育观念学习提要 [M]. 生活.读书.新知三联书店
王笃勤 2002. 英语教学策略论 [M]. 外语教学与研究出版社
谢凯灵 2004. 行动研究在英语初高中衔接教学中的应用 [J]. 中小学英语教学与研究 第11期
黄健如 2008. 关于初高中英语学习区别的对话 [J]. 中小学外语教学（中学篇），第9期
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