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本科毕业论文：高中英语词汇教学的问题及策略研究 发布时间：2019-03-26 20:24:59
本科毕业论文
题 目：高中英语词汇教学的问题及策略研究
专 业：英语教育
姓 名：罗美芹
指 导 教 师：钱亦斐
高中英语词汇教学的问题及策略研究
摘 要：英语词汇教学是中学英语教学的核心、难点。高中英语新教材词汇量大大增加，学生在记忆单词方面存在很大的困难，仍采用陈旧低效的方法去学去记。部分英语教师的教学理念落后于新教材发展的趋势，对学生在学习、记忆单词方面缺乏必要的指导。本研究就教学双方在词汇教学方面存在的问题，进行了教学反思，并针对如何有效进行词汇教学，提出了相应的教学策略及建议。
关键词：英语词汇教学，构词法，记忆方法
Abstract：English vocabulary teaching is the core of teaching high school English and difficult. The new teaching materials of English are added more words and phrases than before in senior high school. Therefore, it is obvious that the students are significant difficult to memory the words and phrases. And they still use old and inefficient way to learn and to memory. Part of the English teachers’ teaching philosophy fall behind the developing trend of the new teaching materials, lacking of the necessary guidance when the students memory words and in learning. In this study, we has taken the self--examination both in terms of teaching and learning problems in the vocabulary teaching, and offered appropriate teaching strategies and recommendations on how to effective vocabulary teaching.
Key words: English vocabulary teaching, vocabulary structure, the means of memory
著名的语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。在英语学习过程中，词汇是语言的基础，是语言这座大厦的基石，离开词汇，语言就没有意义，也更无法进行正常的沟通。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。
新课程标准下的高中英语教材，和旧版教材相比，要求高中学生应掌握和能够运用的总词汇量变化很大，以高二上册英语课本为例，旧教材总词汇量为477个，而新教材为540个。新课程标准对各等级的词汇总量都有明确的要求；七级目标词汇为2400—2500；八级目标定为3300；九级目标为4500，从这些要求中可以看出：外语教学大纲和各种语言考试大纲都以词汇量为重要的考核目标和命题选材的依据。词汇量的猛增，对提高学生的英语水平是大有裨益。然而，对于大多数高中生来说，英语词汇是他们英语学习过程中的拦路虎。学生的词汇巩固策略主要是死记硬背，今天记住明天又忘了，记忆率约为40％一50％。这大大挫伤了学生记单词的积极性，所以他们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆和使用英语词汇。因而，作为英语教学中的词汇教学对提高学生的英语水平尤为重要。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇才能给这一建筑物添光增彩。在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因为一个人词汇量的多少在一定程度上决定着外语水平的高低，如果词汇量太小表达就会受到严重的限制，可以说词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
外语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此，词汇教学成为英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中英语课程标准提出的目标与要求。在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语显得更为迫切重要，因此词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
基于上述高中英语词汇教学的重要性，本人结合国内高中英语词汇教学的现状以及对本地区普通高中展开调查得到，经过课改，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。在教学中常常会为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用生译、生造的词语来表达自己的思想。本人认为该问题主要出在两个方面：
（一）教师的教
目前词汇教学比较普遍的做法是：生词呈现：一般在课前进行，老师领读或听单词录音，学生跟读两到三遍，然后学生自己练读，老师纠音。另外利用2-3个课时，对重点词和词组进行讲解和练习。老师讲，学生记。随着多媒体课件的使用，老师把词汇相关的内容完全呈现在屏幕上。
1．词汇教学方法比较单一、乏味，老师孤立地教读单词、机械地讲解词义、让学生枯燥无聊地死记硬背单词，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式。对词汇学习可以说很少有兴趣。
2．在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
3．对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；许多中学英语教师对词汇的教学基本上局限于教科书里的词汇表，依照课本所给出的单词、音标、词性，与课文相对应的单一的义项，脱离一定的语境来进行简单的汉英对译的解释。
（二）学生的学
1.以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地强记，不知道英语词汇并非都与汉语一一相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
2.有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有１０到１２次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
3.忽视词汇教学，完全依赖学生自学。学习词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。学生如何掌握一定量的词汇，就成为中学英语教学的重要任务之一。
三、基于问题的对策及建议
可以说，不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果，如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的方法，什么样的词汇教学方法才是行之有效的？怎样来学习和掌握英语这门语言的词汇呢?
（一）改进词汇教学方法
1.鼓励学生成为词汇学习的主体。“授之于鱼”不如“授之于渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听，单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
2.循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容能较好了解，记忆较深刻，并且学生对新课有种新鲜感，急切想了解该单元的主题，此时不妨介绍重点词汇。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这时候就应该要有针对性的教学，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解其读音及基本含义即可。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求，但也不能让他们闲着，可以要求他们巩固二三四节课学习的单词，真正做到兼顾不同层次的学生。第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
3.“多渠道输入，多形式输出”地进行词汇教学。词汇的获得主要是在各种不同语境中通过大量的接触和运用才能取得的，决不可能仅靠一两次讲解就可以熟练掌握。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，刺激学生的视听觉并鼓励他们动口动手，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。此外，教师要多介绍一点适合高中学生的语言材料，如：英语报刊杂志、上网、广播电视电影等，提高学生学习的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。
4.变枯燥记忆为共享新义。词汇学习的一大困难便是记忆起来很枯燥，不少学生抱怨“记了又忘，忘了又记”。这里提供一个做法便是每天上课之前把自己前一天接触到的新词写在黑板上介绍给全班同学，同时让学生也仿效，在师生共享这些新词过程中，词汇的记忆不再变得枯燥无味。更重要的是，在介绍这些新词时，师生之间有一个互动的过程，说者必然要结合它们的来源和用处，比如一则新闻或一段经历，这样，在说的同时巩固了记忆，而听者则引起了高度的注意，听到的是活生生的有意义的词语表达，而不是乏味的生词，必然在他脑海中产生深刻的印象。
(二)学习和掌握英语语言词汇的方法
1.要大量识记单词。根据国内外语言学家研究，掌握5000个单词是具备一般阅读能力所必需的，也就是说掌握5000个单词就可以认知每页86%的词汇，借助字典就可以阅读一般的英文书刊了。掌握7000-8000单词就具有了中等水平的起点，在此基础上向10000-15000个单词量的目标前进就会容易的多了。词汇量如果达到10000个，每页认知的词汇就可以达到92%以上。
2.基于对“学生词汇量小，记忆难”这一难题的思考和研究，为了加强学生对词汇的记忆和掌握，减轻学生词汇学习的负担，本文针对性地提出以下做法：
第一，运用构词法，扩大词汇量。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）。比如学习room通过合成就可以学到sitting room（起居室），classroom（教室），washing room（盥洗室），workroom（工场间），bedroom（卧室），roommate（室友），bathroom（浴室）。在英语中有的词可以通过转换词性，而意思变化不大，如下面句子中划线词：This film is a remake.（动词转化名词）He dreamed a sweet dream.（名词转化动词）。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。例如：只要记住词根care的意思，通过后缀-ful, -ly, -less, -ness等就很容易知道care—careful—carefully—careless—carelessness等相关词汇的意思，明白了前缀mis-, co-的意思，那么mismatch（不般配），misconduct（行为不正），misunderstand（误解），mislead（引入歧途），cooperate（合作）,co-exist（共存）,co-education（男女同校）,co-heir（共同继承人）的意思就很清楚了。
第二，利用联想法扩充词汇。建立单词与其他信息的联系是学习、记忆单词很重要的一个方法，当学到一个生词时，可以联想到和该词相关的一系列词汇。如：由sense可以联想到five senses：sight、taste、hearing、smell、touch。还可以根据词义进行同义或反义联想，如：answer—reply，lift—elevator，time—age—epoch，dead—alive。
第三，利用词与词之间的同音联系和同形同音异义联想记忆。词汇是音、形、义的结合体，三者同时记忆对扩大词汇量有好处。比如：同音联系:allowed— aloud，vocation—vacation，flew—flu，pray—prey，see—sea，flour—flower. 同形同音异义联系：seal印章—seal海豹，meet适合—meet集会，tip轻击—tip倾斜—tip尖端，fair公平的—fair博览会。再如；book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。
第四，利用摹音、摹形联想来记忆。有些单词发音可以用母语谐音来记忆，显得形象易懂，容易记住。像belch打嗝，谐音为“不要吃”；tighten绷紧，谐音为“太紧”；aroma香味，谐音为“喔，肉吗？”。有些单词是按照读音来翻译的，可根据其音译来记忆，如：coca cola可口可乐，bowling保龄球，cool酷，mini skirt迷你裙，motor—bike摩托车。
第五，更换或添加首字母或尾字母，增加词汇量。Monkey猴子—donkey驴，tension紧张—pension养老金，lift升起—gift礼物，grief悲伤—brief简短，grey灰色的—pray祈祷，fork叉—form形成—fort城堡，bland文雅的—blank空白—plank木板，thread线—threat威胁。
3．还要注意一词的多义性。即不仅要从广度上还要从深度上来记忆词汇。举例来说set一词只知道“设置”是远远不够的。因为set有58个名词意思、126个动词的意思、10个形容词的意思。此外还应知道set的搭配关系和用法等等。有些词汇还涉及到文化背景，如Miss指未婚女子，Mrs.指夫人，Ms指未婚和已婚的女士都可以。如果用词不当就会失礼。因此掌握词汇不仅要知道词义还要知道其搭配关系和用法以及词组还要尽可能多地知道更多的义项。这样才可以减少差错提高词汇的活用能力。
4.英语词汇学习要做到努力准确运用所记忆的词汇。谈到运用学习者要掌握词汇的发音、拼写、词义、词性、用法、搭配、变化、同义词、反义词等。运用其实是一个输出的过程，即在口语和书面表达中运用所记忆的词汇。当然在听和读的过程中也要检验学习者的单词记忆情况，这也是运用。
四、结束语
外语词汇学习实际上也是一种新信息的摄入和重组的过程，如何重组是制约词汇学习效率的关键环节。词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时给他们创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然增强。
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