第二，针对小学语文课堂教学中的教学问题给出相应的分析及改善模式，供一线老师借鉴，寻求适合自己的方式方法，以便更好的驾驭课堂。
第三，教育专家们能提出更好的教育教学方法，教育行政部门依据各学校教学情况出台相应的制度及完善管理措施。
（三）文献综述
笔者通过对语文课堂教学口语艺术的资料阅读与领悟中，深刻体会到教学语言在小学语文教学当中的重要性。经过一系列的资料查找、收集、分析、整理，筛选出了笔者认为适合自己研究课题的有利资料。
笔者在对课题相关概念的界定时，参考了现代教育理论和小学课程与教学论，对其中的概念解读，笔者认为与本课题的研究思路及研究思想大相径庭，故以此为用。在现代教育理论中，文献对教学艺术的广义理解，本人认为有所不妥，对教学语言艺术的分类有所欠缺和不足之处，在以后的编订中应要注意。两参考文献均在概念解读和介绍范围不够深刻、具体和科学，与笔者的研究范围有所出入。在研究教师教学口语于课堂教学中的地位时，提出了教学口语艺术化运用有助于师生之间良好关系的建立时，引用了魏书生的班主任工作思想，笔者非常认同他的教育教学观点、教学方式、教学策略。
笔者认为在别人未研究的领域中研究才会有更大的研究价值。本人着重对教学口语艺术当中的导入语、讲授语和评价语的运用策略进行深入研究。
（四）研究方法
1.文献资料法
笔者主要通过查找相关书籍，进行阅读，筛选出适合本研究课题的有利资料，进行分析，与自身研究课题相比较，整理出可用材料。
2.案例分析法
依据相关材料当中的案例，进行深度剖析，透过案例的现象，追寻现象当中的教学本质规律，教学基本原则，从而结合自身已有的知识经验和研究课题的研究思路，研究范围进行说明，提炼出属于本课题的研究结论和成果。
3.经验总结法
通过笔者自身的教育实践和学习经验，对教学过程当中的教学现象进行分析、归纳、总结，上升为笔者自身的研究素材，探讨实践教学中各种教学现象中与本课题相关的普遍规律。
二、课题相关概念之界定及分析
（一）语言——教学核心因素
1．概念解读
语言，是一个民族，一个国家的象征。它是以语音为物质外壳，以语词为建筑材料，以语法为结构的规律而组合成的一种符号体系。语言，它是为人类所创造的一种人为符号，它可以代表某一时代，某一文化，某一传统，它可以不受时间和空间的限制反映着当时的社会生活。
2.教学核心探微
语言是思维的直接现实，是语文老师传授知识，传递信息的主要载体之一，也是教学的重要工具。俗话说，教师是吃“开口饭”的。是的，语言对于语文教学是必不可少的，且在教学当中发挥着举足轻重的作用。我国古代教育思想家荀子曾说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而博，可以为师；耆艾可信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”其意为，当老师有四个主要的条件：（1）要有尊严，使人信服；（2）要有崇高的威信和丰富的经验；（3）要有具备知识的能力而不违反师说；（4）要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐述并传播。古人为师之道且如此，作为今人之师更是应该明白教师这一职业的神圣和肩上担的使命，而小学语文教师显然是基础教学领域中的中流砥柱。
任何的课堂教学都少不了语言的参与，即使是科技飞速发展的今天，互联网的遍布，多媒体办公、多媒体教学等已普遍，随之而来的各种先进的教学手段层出不穷，但这些永远也代替不了“语言”在教育教学领域中的重要地位和独特的魅力。
“教学是借助语言进行的，语言是教师劳动特殊而重要的工具。可以说，没有教学语言，就不能形成教学。凡是优秀的老师，必然首先是语言大师；凡是一堂精彩的授课，必然会有令人拍案叫绝的教学语言。”
［1］
小学是学习语文的基础阶段。语文新课程标准指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” 学好语文，我们受益终身。小学语文教师就是要指导学生能正确的理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。教学是人类所特有的培养人才的活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生们能够积极主动地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面多维度地全面素质大提高。语文课堂教学正是因为语言而变得更富人文性、思想性、趣味性。语言，一个人类创造的交流渠道，一个人类敞开心扉的交流形式，一个人类搭建心灵桥梁的便捷方式，一个人类情感交集的抒发模式，一个人类释放悲喜的表达方程式。它是一门艺术，它使一个传承弘扬它的学科——语文，变得更具魅力与魔力。
著名教育家于漪也曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力。这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高语言的能力。”语文是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。作为基础教育改革的先锋——语文教师，一定要深入了解语言的发展历史，语言的组合形式，语言的基本知识，还要了解语言的特征：（1）规范性（2）形象性（3）趣味性（4）激励性等，才能更好地扎根于基础教育的沃土之中。
（二）教学艺术——魅力因素
1.概念解读
“教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别。狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的双边活动，是教育的一部分。”
[2]笔者在本研究课题中，将教育与教学作为广义上的研究认定。故教育艺术与教学艺术概念等值，内涵外延相同。“教育艺术体现在教育的方方面面，如教育准备艺术、教育组织艺术、教育方法艺术等。”
[3]无论是教育还是教学的艺术，其都是相通的。那么何为教学艺术呢？其实，教学艺术，就是教育者在长期的教育实践中和对教育经验的反思总结中，在遵循教育普遍规律的基础上，综合灵活地运用教育的原则并通过比较完美的教师与学生之间的双边活动，在教育观念、教育方式、教学模式等方面趋于稳定，并能综合地表现出来的富有创造力和高度感染力的教育个性特点和丰富的美感。
教学，其主体和客体都是有生命的人，教学当中只有找到主客体之间的最适宜的教学契合点，教学才能堪称完美，才能具有极高的艺术性。“教学艺术具有科学性、教育性、形象性、独创性、审美性、有效性、综合性”
[4]
2.魅力之因
教学艺术的独特个性，引领我们立足个性，着眼个性的延伸与个性的发展方向。试想一堂课，具有丰富的情感讲读，拥有师生之间的广阔交流空间，在这个空间里大家的思想碰撞出无数的火花，创造着一个又一个的奇迹，在美学的引领下，我们的教学变得有滋有味，尽善尽美。学生的个性得到充分发展，师生的互动造就乐趣的天堂。寓乐于教，寓情于理，寓思于学，教效尽显，目标达成。教学如何才能艺术性的进行呢？笔者从教学艺术的多维度分析，提出了几点建议：
（1）教学语言艺术内容及形式要具有科学性。
（2）语言要促进学生的德、智、体、美等的全面发展，要具有很高的教育性。
（3）善于利用语言的各种技巧，在遣词造句上多斟酌，创设教育情境。
（4）在教学实践中总结经验，创造自己的教学艺术风格，张扬教学的独创性。
（5）精心设计教学过程、教学语言、教态、板书的自然美形象美知性美。
（6）发挥教材的有效价值，启迪学生的思维想象、价值判断及逻辑推理。
（7）教学活动及教学语言围绕教学效果的良好达成而开展。
3.巧用之典范
有关研究表明：在一定程度上，我们可以这样讲，教学艺术是衡量或鉴别教师教学能力及教学水平高低的有力尺度。能形成自己的教学风格，在教学的平台上尽显自己的教学风采，这种境界是无数教师一生的追求。
笔者认为，教师绘声绘色的语言表达是为教学艺术“添油加醋、推波助澜”到一个高峰的助推器。一个教师的教学艺术风格主要需经历这样几个阶段：模仿性——独立性——创造性——风格化。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教学艺术的风格化是一个漫长的过程，每一个阶段的抵达都少不了教师艰辛的付出，不断地锤炼，反复的实践，不断地改进。
（三）教语艺术——制胜因素
1.概念解读
教语艺术即教学语言艺术，它是教学艺术当中的一种，也是最重要最基本的一种。从某种程度上讲，教学艺术可以说是教学语言艺术。
“教育言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和体态言语艺术三个方面，书面言语艺术主要是指板书艺术。”
[5] 教学语言艺术是教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学时表达其独特艺术的最重要的组成部分，特别是作为口语示范运用的语文教师，语言是展示其语言修养高低的直接媒介。课堂教学的生命所在就在于教学的语言是否艺术，是否具有智力、魅力和魔力。什么样的课堂语言就有什么样的课堂氛围，就决定了什么样的教学效果，就决定了这门学科的吸引力高低，更决定了培养出什么样的学生类型。语文新课程标准指出：良好的口头交际能力是现代公民的重要素养。语文教师应是有指导学生在各种交际实践中提高口语交际的能力。语文课堂教学就是一种师生之间共同学习，共同促进，合作提高的现场口语交际。
著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基说：“语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。”戏剧表演理论家姑且如此认为作为舞台上的讲话——语言表演，如果要有一定的艺术性，那么语言就要像音乐一般充满艺术气息，像音乐一般情感丰富，像音乐一般感染人心。作为语言的表演，要求表演者具备很高的语言修养和高超的艺术表现力。如语言的语调变化、语气轻重、语言的流畅与起伏，表演形式的多变，面部表情的夸张，肢体灵活地变化等等。
其实作为教师，讲台就是我们的舞台，学生就是我们的忠实听众，我们每天的教学就是用语言来传授知识的语言的表演。为了使我们的表演符合教育方针，遵循教学规律和教学原则，学生的年龄特征、认知水平、知识经验，教师每天都要使出自己的浑身解数，将自己相关的全部知识综合运用，各种技能一一施展，为的就是能够达到良好的教学效果，促进学生的学科知识学习，提高其学习能力和各种基本技能的掌握。
据相关研究表明：教师的教学用语内容中，有90%是与课文内容相关的，符合教材编排的，符合新课程理念的，符合学科要求的，符合学生认知的，还有10%是教师用来活跃课堂的。一切教学活动都是围绕能有效地传授知识、提高学生知识水平和提高教学质量而设计开展的。教学口语艺术具有针对性、诱导性、说理性、感染性和教育性，其具有如此多的重要特性显然在教学活动的开展中具有强效而微妙的作用。
2.制胜法宝
爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”可见教师的教学用语在课堂教学当中是多么的重要，它在很大程度上决定着学生的智力发展和向逻辑思维的过渡。教师语言的艺术性和科学性的高低更是成功教学的制胜法宝。同样，德国哲学家叔本华也曾说：“谁想得清楚，谁就说得清楚。”学生可以通过老师高超的语言艺术深刻探知到教师的思维进程，会不由自主的沿着老师引导的思维，思考问题，找到问题的解决方法，体验思维过程当中的快感，思维结果后的欣喜，提高其思维水平。随着教师语言的高浓度挥发，学生在这40分钟的课堂中尽享学习的快乐。这正是制胜的奇妙之处。
3.妙用之典范
苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫，也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。既然大教育思想家也这样认为语言这种工具在教学中不可或缺，那么作为语言工具的操持者——教师，要想极大发挥出工具的性能与价值，就一定首先要了解其用途，掌握其用法，创造其新用法，使其达到炉火纯青的地步。会用——善用——巧用——妙用，这是一个教师在摸爬滚打的教学实践中才能企及的精华教学模式。
2000年，教育部颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版）将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际。”2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿），关于口语交际的理念更为明确。它要求语文口语交际教学应向着贴近生活，更为实用的方向发展，突出它的交际功能，体现新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念。
而小学语文课堂教学就是师生之间的口语交际，是口语交际教学的直接示范。在这个示范过程当中，教师的语言运用显得尤为重要。课堂用语的口语化和艺术化，是吸引小学生注意力的重要手段。口语，是一种运用通俗化的语言对文学作品的加工、改造，是对文字的挖掘、揭示和丰富的深化。艺术的教学用语能够培养学生的听说能力，启迪学生的思维，丰富其文学想象，培养其创新精神，并能达到良好的教学效果，完成教学任务。
学生主体论和人本理论在新课程的改革当中成为了教育教学专家学者在一线教育领域内的倡导理念。在一线教育领域的实施当中也取得了一定的成效，有了显著的改变，课堂的教学方式方法、手段也在不断的创新，但是依然有许多的教育问题及难题并未解决。特别是教师的课堂教学用语方面有很大的不足。依据笔者充分的相关资料查找、分析、认证，认为其教学口语主要有以下现状：
据相关调查研究表明：在一百名学生当中“关于对教师教学用语的成分需求”的调查显示表明：希望教师的教学用语具有鲜活性的占90%，教师语言特点幽默风趣的占65%，具有情理化成分的占45%，支持教师运用流行网络语的占80%，认为教师的鲜活教学语言有助于提高学生成绩的占85%。可见学生们在课堂教学当中更倾向于教师能够运用具有鲜活时代气息的语言。
教师的鲜活性用语主要表现在语言材料的时尚性，语言表达的时代性，语言运用的技巧性，语言讲授的情趣性等方面。所以就要求教师要时刻关注教育界的新动态，时政界的新面貌，娱乐界的新生态，动漫界的新姿态，影视新闻的真实性，等一系列的关乎生活，关乎学习，关乎学生，关乎情趣的新事。
当前小学语文教师的语言运用与表达上是缺乏科学性。其原因主要是教师自身的普通话水平不够高，自身的语言理论素养不足，语言技巧的缺乏，专业知识不够和教师的教学态度。
教师的教学用语是学生的直接口语示范，在这个示范运用与示范教学当中，教师一定要秉承科学性，做到知识传授无错误，语言发音的规范、正确、清晰，语言表达的优美流畅，语言形式的多样趣味，使自身的语言具有独特的艺术魅力。
小学是学习语文的重要基础阶段。小学生具有很强的模仿能力，但是其创新欲望不强烈，学生的注意力也很不容易集中，其集中时间也不长。因此教师在口语示范教学当中一定要遵循教育教学规律，教学原则，根据学生的年龄特征，身心发展水平和认知能力，贴近学生的生活经验，特别是在讲授语的运用方面要求语言的科学规范性。
教师的教学口语是丰富语言材料，将教材的无声文字，变成有声有色，有模有样的直接媒介。小学语文教师教师口语的独特表现力与张力，将抽象难懂，与学生知识经验有所差距和生活经验有区别的有关事物，通过教师通俗易懂的言语、丰富的肢体动作和夸张的面部表情，还原出创作出相关事物的形象性。只有老师充分到位的模仿展示，才能促进小学生语文知识的深度学习，学生才能更好的从老师那里习得形象性表演的方式方法。
教师教学用语形象性主要表现为导入语、讲授语、提问语的应用启发上面。小学生其形象思维发达，而逻辑思维较为薄弱。特别是低年级的小学生，其有效学习多是要依赖直观事物的展示来实现。教师要充分发挥直观教学的优越性，运用规范有趣的语言进行教学是当前小学语文教师应该要努力把握的。没有语言的灵性活性和形象性，课堂定会少了许多生气。
教师教学缺乏针对性而多笼统性。这里笔者主要是根据教师的课堂评价用语的现状来概括分析出来的。
教师的课堂教学评价用语成为及时反馈教学效果的主要方式。当前小学语文教师已经关注到课堂教学评价用语，但关注度还不够高。教师评价用语主要有几个方面的问题：比重失衡；评价内容及形式简单化；个性不强；“促进”功能发挥得不明显。笔者认为最严重的是评价用语的针对性不强，笼统性较高。其原因主要是受到学生主体论和人本主义理论的影响，教师们在进行评价时谨小慎微，生怕没有尊重学生的认知差异、个性差异，抹杀学生的学习欲望，学习天赋、思维创造等。现代教育理念束缚了部分教师的语言力度和深度，教师的鼓励畸形发展，赏识无分寸，缺乏评价的真实性和亲和力，殊不知这样造成了学生们对知识认知的片面性和价值判断的模糊性。
四、口头语言艺术于教学中地位
口头语言艺术也叫教学口语。教师口头语言的运用是否得当而艺术是衡量一堂课是否成功的关键因素。依据课堂教学口语的内容及其功用，试将其分为说服语、激励语、表扬语、批评语、群体教育口语、处理突发事件的言语；依据教学流程而使用的语言，教育口语艺术可分为导入语、讲授语、提问语、过渡语、结语等方面。笔者在本研究课题中还将教师的评价语进行探讨。
在国外，17世纪时期，捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地清晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”可见，清晰动听的教学语言，能将知识的精华滋润到学生们的心灵里，并达到“润物细无声”的教学效果。没有语言的课堂，不是课堂；没有教师的示范，学生达不到学习的规范。那么教师的教学口语到底在课堂教学中处于何种地位呢？笔者将一一进行探讨。
（一）良好教效之通行证
课堂教学当中永远都弥散着语言的环境，语言的意识。教师只有拥有高度的语言修养，才可能达到教学语言的艺术化。
趣味语言材料的广泛收集，教具的精心制作，知识的科学传授，课堂用语的斟酌，掌握新知识的多维度检查，结语的总览回顾等等。所有的课堂教学都是教师每天的设计展示。在设计过程中都要通过缜密的思考、科学的布局、精心的制作等课堂教学才能达到可观的教学效果。教学效果的反馈形式及方法更是一堂优质课必须要设计好的教学环节。那么教学口语艺术是如何影响教学效果的呢？笔者认为主要有以下几个方面：
（1）教学口语艺术的清晰度。国外所罗门等人在1964年的研究中表明。学生的知识学习同教师的表述语的清晰度有着显著的相关性。希勒等人在1971年的研究中也指出：教师讲解含糊不清与学生学习成绩呈负相关。教学口语的清晰度主要表现为知识性讲授语的清晰度、教学口令的清晰度、游戏教学时游戏规则的清晰讲解等方面。影响教师教学用语的清晰度有可能是教师语言发音技巧掌握不够、心理素质不够高、专业知识掌握不牢、教学环节考虑不周诸方面的因素。
（2）教学口语艺术的严密度（逻辑性）教学口语艺术的严密度可以直接反映出教师教学安排的逻辑性是否高，是否具有科学性和层次性，也综合的反映的出教师教学的思维能力高低及教学的成熟度。语文这门学科更是高要求教师教学口语的严密度，因为它影响着学生思维的发展方向和速度。
（3）教学口语艺术的动听度。何为教学口语艺术的动听呢？？所谓动听度是与教师的音色、情感、意志、表演、文采、语言运用等都有着密不可分的相关性的。教师语言的动听也是一种美，美可以抓住人的眼球抓住人的心。因而教师口语的动听也能抓住学生们的心，唤起学生们的情。语言的动听度决定着学生的语言接受程度和知识接受程度，它制造着教学语言引人入胜的艺术魅力 。纽纳和莱蒙在1973年的研究中指出新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意。因此教学口语的动听度可以在内容和表现形式上下工夫，烹制出新颖独特的适合学生口感的语言美味大餐。要想获得良好的教学效果，在教学口语艺术上是需要多磨练的。语言是教师脑中的满腹经纶、胸中的豪情之志、口中的趣味知识的表达。如果没有良好的口语表达能力，那么课堂肯定是毫无生气可言的；如果没有高超的教学口语表达艺术，定会达不到良好的教学效果。故教学口语艺术化是良好教学效果的通行证。
（二）启迪思维之催化剂
孔子的教学语言艺术崇尚“诲人不倦”，其教学语言艺术以“雅音“为正音，以辞达为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求，都是用语重心长和概括性极强且富有说服力的哲理思辨语言。我国古代大教育家早在两千多年前就提出了“教学时多使用具有逻辑性且深度的哲理思辨语有助于教学的成功”的观点。孔子以“启发性”为教学的追求。可见，语言启迪学生思维一说是前人早有的论断。
语言在教学中是如此高频率的使用，所以我们应该在教学中注意以下几点：
（1）使用逻辑严密的教学口语来讲授。学科知识具有很强的逻辑性，教师应该运用理性的语言引导学生对学科知识的建构。
（2）运用诱导式的提问、反问、提示、复述。
（3）采用生动形象的教学用语引导学生从形象思维向逻辑思维的过渡。
（4）善用机智的语言，提高学生的思维灵活度。
（5）尽量选择与课文内容相关的语言材料，既要与学生的已有知识有一定的差距，又不能苦涩难懂。
（三）提升兴趣之膨化剂
在课堂教学过程当中提升兴趣的方式方法有很多。如：游戏教学法、音乐教学法、角色扮演法等等。而作为思维的表达必备媒体——教学语言，其丰富的独特表现力永远贯穿于各种教学活动的开展中，并且成为一堂课上得是否精彩，是否极大的鼓舞着学生们的学习兴趣和学习士气的高涨的膨化剂。
（四）良好关系之润滑剂
教师是教学的组织者、引导者、参与者，是学生的良师，更是学生的益友。“教与学的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等关系。”
[6]教学是师生之间的教与学的双边互动活动，良好的师生关系能使教学活动更具人文性、趣味性，更利于活动的开展，教学效果的完美达成。而影响师生关系的主要因素有：教师的个性特点，教师的领导方式与态度，教师的性别及心理特征，师生交往的时间空间等方面的影响和限制。而教师的教学语言是否亲切诚恳是影响师生关系良好发展的重要因素。仅仅靠一个老师单方面的优秀是完全不能在每天的课堂上轻松潇洒地“作秀”的。魏书生曾说：“民主像一座搭在师生之间桥。民主的程度越高这座连通心灵的桥梁就越坚固越宽阔。”
[7]教师与学生的课堂口语交际同样显示着师生之间的关系形式。口语的艺术化运用必定是师生关系的润滑剂。
五、教学口语艺术应用策略
语文是姓“语”的，语文教学应该按照语文教学的规律和原则来进行，着力于语言实践，紧扣文本揣摩重点词句，进行语言的品味，诵读，适度扩展。教师应在教学过程中关注学生语感的习得。重点抓住语言文字这个本体读写并行，品出文字的声律，嗅出文字的滋味，让学生在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养。这可谓是“本色”的语文，本色的“精华
”。作为语文教学工作者，应该弘扬经典，还原文化的精髓，还原人性的本来面貌，传播现代科学知识及基本技能。具体在语文课堂教学当中，应该如何艺术的运用教学口语呢？笔者给出了以下几点建议：
（一）导入——合趣合情合理
良好的开端能起到事半功倍的效果。“如陕西省铜川市一位小学美术老师在上鱼儿游游课时用魔术来引入课题，学生的注意力一下子就集中起来眼神里流露的都是崇拜好奇的目光。老师先出示一个学生的剪纸手形忽然变成一只可爱的小鱼，学生很是奇怪，接着出示绘画形式的课题。在进行教学时，教师通过配上优美的音乐，老师有感情的独白，使学生耳目一新，让学生在娱乐中体验领会艺术之美。”
[8]魔术的吸引力，音乐的感染力再加上语言的穿透力，教师的导入无不成为提升学生学习兴趣，激发学生探知欲和求知欲的好点子。
教师的导入方式一般可分为故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、游戏导入法、问答导入法、复习导入法、直观导入法等等。任何导入的方法都是依赖于语言的表达的，所以教师要想充分发挥活动的教学效果，就必须先在“语言”这一块上面多下功夫。
-
合趣
（1）选择与学生已有知识有所差距的相关知识。
（2）反问语言材料中的问题来激趣。
（3）借用辅助工具，运用优美语言创设情境。
（4）肢体表演与语言的恰当配合。
-
合情
（1）合乎我国基础教育的改革情况及方向。
（2）合乎学校的校情。
（3）合乎教师的自身教学水平。
（4）合乎学生的学习情况，认知水平。
-
合理
（1）依据学生的情感认知。
（2）根据教学的规律原则。
（3）立足师生的情趣培养。
虽然，导入只占一堂课八分之一的教学时间，但是其在整堂课当中的功效是显而易见的。教师在教学设计时，一定要考虑诸多因素来设计导入的内容、方式、语言等才能达到意想不到的教学效果。
（二）讲授——依生依文依境
讲授语是一堂课最具科学性与审美性的教学口头语言艺术中的一种。是教师向学生传播知识和技能时进行叙述并解释的语言。是使用频率最高，运用最广泛的教学语言
老舍曾说过这样一句话：“我们最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若表达不出谁能知道那思想和感情是怎么好呢？这是无可分离的统一东西。”
如有位教师在教学竞选州长一课时先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克.吐温后，极端仇恨地说到‘马克.吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你。我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！马克.吐温听了微微一笑：“先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！”这样的讲授令学生忍俊不禁，学生也能深刻地体会到马克吐温的语言特色,同时也深刻的领会到教师语言的幽默性和知识讲授的趣味性，学生在教师语言绘声的表演，感情的深处理，意味深长的语气中，启发了思维锻造了想像，这样的讲授也让学生记忆尤新。
1.依生
(1)依据学生的学习情况。(2)依据学生的年龄特征。(3)根据学生的身心发展规律。(4)依据学生的个性差异。
2.依文
(1)依据教材的编排要求；(2)依据文章的主题思想；(3)依据文章的内容形式。
3.依境
(1)依据课堂的氛围；(2)依据学生的动态；(3)创设情境，境中求变。
（三）评价——精确精当精锐
教学评价艺术可谓是彰显教师语言独特个性和艺术生活时代气息的好见证。“我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进生，是后进生教会了我怎样教后进生。”
[9]在教学当中，不时会遇到调皮难管理的学生，他们课上显得极不配合教师的知识教学，常常捣乱，在课上瞎出风头，课后又不完成作业，自制力不强，学习成绩不够理想。但是，也许由于我们的一句表扬的话，一句鼓励的话，一句温暖人心的亲切关心，他们一改所作所为陡然变身成为一个积极上进的好学生，改变其一生的命运。显然，教师的评价语是极其重要的。虽然当今学生主体论与新教学模式方式多样，但是作为教书育人的教师绝对不能乱了方寸，自己也在教学的迷茫与误区当中。千万不能一味的崇尚学生的个性，学生的喜好，要做到评价民主、科学、客观、清晰、正确。根据笔者提出的相关策略，其具体内容如下：
1.精确
（1）评价语发音清晰正确；（2）评价内容具体真实；（3）评价语言通俗易懂。
2.精当
（1）评价针对性强；(2)评价格式正确；(3)评价指标合理。
3.精锐
（1）评价语言简意赅；(2)评价语精短锐利；(3)评价的导向明确。
笔者依据研究分析，提出了总结性的教学口语的运用技巧策略：
（1）言之有物，催发想象创造；言之有德，彰显文质兼美。
（2）言之有理，体现高雅情操；言之有序，培养逻辑思维。
（3）言之有启，探索引导反思；言之有趣，激发学习兴趣。
（4）言之有辅，创设多样情境；言之有韵，弘扬国语神采。
教师的语言运用策略及提高，不仅仅是教师一个人的事，这需要学校管理者为教师扩展语言理论的学习，提供相关的语言学习环境及培训机会；需要教育行政部门对教师语言规范化和科学化的相关制度制订；需要在教师的课堂教学当中强调教师的自主发展，并将其纳入到教师专业化发展范畴内；更需要学校教学配套设施的完善及学校语言学习的校园文化建设。
结 语
本研究课题是关于小学语文课堂中教学语言艺术的运用。本论文主要分为五个部分，第一章是引言，主要是阐明选题的缘由，研究课题的研究意义，文献综述及研究方法的介绍。第二章，是对课题相关概念的界定。第三章主要是对当前小学语文课堂教学口语艺术现状的分析。第四章主要阐明口头语言艺术在语文教学中的地位，即对教学的重要性。第五章则是对如何运用口头语言艺术中导入语、讲授语、评价语的策略研究。笔者认为，在研究一个课题时，必须要在开题之前，通过多方面的查找资料、收集资料、分析资料、整理资料等一系列的繁重工作。在论文未开题之前，我非常的迷茫，不知道这么一个复杂辛苦的工作该何时完成？但是通过一系列资料的查找与阅读后，有了新的思路，有了新的思维，有了对课题研究的极大兴趣与一定成功完成的信心。
确实，要做好一件事情，做精一件事情是需要付出血汗的，但是我们只要坚信有付出就有收获，有付出就有进步，有付出就会无愧于心。作为以后执教于基础教育领域中的我们，无论在何时何地，我们都要保持姿态的永远年轻，知识的不断更新，幽默与智慧的完美结合。展望未来，我们的教育事业会因为我们的加入变得更加繁荣昌盛。
参考文献
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致 谢
转眼，五年的大学生活即将过去。回想这五年大学生活里，有辛酸也有喜悦，有我们从稚嫩走向成熟，我们从纯真的面貌变成充满自信的未来教师姿态。
我们的成长少不了无数人的关心和支持，我要感谢我的老师们，是你们的辛勤教诲，伴我在一个个学习的突破口，创造了一个个奇迹。感谢我的同学，是他们在我失败的时候，给予我最真心的鼓励和帮助。也感谢我最无私的父母，是他们为我创造了来师范学习的机会和教育环境。
最后，特别感谢王卫华老师，长途跋涉来到师范学校为我们授课，并亲身给予指导和讲解。因为有了老师们的亲情奉献，我的论文才能成功完成，在此真诚地感谢老师！祝老师身体健康、万事如意、合家欢乐。
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