建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究

建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究发布时间：2019-03-23 09:20:31

附件6：
编号：
课题名称:建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。情境体验：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。道德与法治学科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂, 是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的,而是使知识自己产生,借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知，巧设情境，使学生思想再启迪中升华。让学生全面发展的情境体验课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。在情境中学法，在课堂中树德,才是正确的民主教育改革方向。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。以“思”为核心以“情“为组带。以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。全面拓展形成情境教有理论。近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。少有像其他学科那么系统的理论建构。在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。道德与法治学科情境体验式学讲课堂：是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。当今法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。研究价值： 1、是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。 2、是激发学生学习兴趣的需要。心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对道德与法治产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上道德与法治这门学科。提升学习欲望。 3、是符合小学生身心发展规律的需要。小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。 4、是有利于启发学生的思维能力的需要。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃。思维的良好学习状态。 5是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学讲课堂中的主体作用。在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治课教材内容作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。 6、是促进学生知行统一的需要。在道德与法治教学中运用情境教学法就是注重将小学生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：通过研究探索出道德与法治情境体验学讲课堂教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材配套的情境活动方案。改进教师课堂行为，让学生自己学到认知，会思考。能讲出来感悟去践行。让情景体验学讲课堂感染每一位学生。通过情境体验学讲课堂，调动学生主动参与道德与法治实践活动中。丰富发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高道德与法治教学的时效性与针对性。通过课堂教学实践，探讨情境体验学讲课堂在小学道德与法治不同学段不同特点。建构道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式：创原生态情境，自学备讲——创设问题情境，主动愿讲——巧设教育情境，人人都讲。而今构建的情境体验课堂是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华。促进学生全面发展。研究内容： 1、“情境体验学讲课堂”相关文献资料研究。 2、小学生对于道德与法治学科关注度调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。 3、通过有效情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效教育资源进行合理利用。 4、道德与法治课堂情境体验学讲活动的设计与实施研究。 5、道德与法治情境体验学讲课堂活动案例研究。
（四）研究的思路、过程与方法
道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式着重激发学生在情境体验的作用下产生情感激发自省的过程。在研究过程中通过提升与凝练,结合学生特点，目标明确。通过“我的情境体验学讲道德与法治学科教学主张”项目的实施，开辟道德与法治校本课程，案例集、论文集，提高道德与法治教师队伍的学习、实践、反思意识，促进道德与法治学科教师专业成长。促进学生健康发展。道德与法治的学习是学生完整生命投入的过程和完整心理结构参与的过程，是知与行相统一的过程；在情境体验的作用下的形成，是一个不断认知、实践、体验感情，内化确定道德观念，形成道德意志的循环往复、循环渐进、螺旋上升的过程。在“情境体验学讲课堂”中期汇报进行课堂模式展示，汇报。开展道德与法治老师实训活动，打造一流师资队伍。 5、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式把道德“情境体验”放在重要位置。引导学生自主学习、感悟体验、知行统一，真正学到生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”。 6、建构道德与学科“学讲课堂情境体验”课堂教学模式三部曲（1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣（2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景。（3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。 7、建构道德与法治学科“课堂情境体验课堂学讲”教学模式在道德与法治中运用情景教学，营造生动活泼的教学氛围。从情境的类别来看，情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。从营造情境的手段与方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。学讲问题情境法、学讲故事情境法。学讲事例情境法。 1、前期准备阶段（2018.1－2018.6）。主要工作包括明确研究工作的重点和内容；设计、申报课题研究方案；召集课题组成员，明确分工，讨论方案的可行性，制定子课题研究方案；请专家指导、论证；组织课题组成员参加培训等。 2、课题研究阶段（2018.7－2018.11）。主要工作是全面开展课题研究，各成员根据分工，根据子课题研究方案的时间、内容、组织人员进行研究；总课题组定期召开阶段性工作推进会，督促子课题负责人扎实推进. 3、总结成果阶段（2019.3－2019.12.12）研究讨论课题报告；形成课题研究的总结报告；报请有关部门进行成果鉴定；发布研究报告，推广研究成果。研究方法： 1、资料研究法：通过学习关于情境教育形成有特色的道德与法治教育思路； 2、调查法：通过师生访谈、问卷调查等形式，征集师生意见和建议，帮助课题组成员开阔思路，同时也是对课题组工作的一种宣传，有助于集结集体的智慧； 3、专业引领法：在课题研究的过程中，定期邀请江苏师范大学教院和市教科所、教研室的专家对课题组及教师进行专业指导； 4、行动研究法：该课题除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以课题为引领，推动道德与法治情境体验学讲课堂教学模式建设，这更是一个扎扎实实“做”的过程。
（五）主要观点与可能的创新之处
1、情境体验学讲课堂为道德与法治学科研究之旅打开了又一个空间。真正是生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”。 2、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学更关注回归原生态社会的多元性。学讲课堂情境体验应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的情境体验方式激励学生。 3、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式促进教师教学方式的转变。（1）“带入情境体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性。（2）“巧设情境体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性。 “凭借情境体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。 4、构建道德与法治学科“课堂情境体验学讲课堂”教学模式三部曲（1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣（2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景。（3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。
（六）预期研究成果
	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	道德与法治“情境体验学讲课堂”案例集	资料汇编	2018.6
	道德与法治“情境体验学讲课堂”论文集	资料汇编	2018.9
	道德与法治“情境体验学讲课堂”展示汇报	活动安排及说明	2018.12


最终成果（限3项）	课题结题报告		2019.12


（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。 2、师资力量雄厚。为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究小组，由道德与法治老师，部分学科教研室骨干老师组成。课题组教师具有相应的教学科研能力，课题组成员素质较高。 3、组织制度有保障。组建研究工作领导小组，由道德与法治老师，部分学科教研室骨干老师组成。建立课题研究工作会商制度，每周一次课题组会，学习、讨论、研究工作；不定期请专家培训课题组成员，指导课题工作；建立课题活动考勤制度；作好课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。 4、资料比较齐全，研究条件优越。我校在人力、物力和财力等方面有足够的保障。 5、我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。 6、实验基础扎实。我校现有24个班级教学班，在校学生1000余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。