小学德育论文:基于小学生爱撒谎的原因以及对策的实践研究

小学德育论文:基于小学生爱撒谎的原因以及对策的实践研究发布时间：2019-04-06 21:06:57

德育论文
     小学德育论文:基于小学生爱撒谎的原因以及对策的实践研究
说谎是一种用语言虚构、捏造事实来掩盖自己的意图，或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实的欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象，甚至有些学生说谎水平之高常常出人意料。有人做过这样一个调查，问题是“你说过谎吗?”结果是100％的成年人(包括中学生和小学高年级的学生)都坦率地承认自己说过谎，并能坦然列出自己的几个谎言；而小学中年级的学生则是先会问为什么，在觉得说出后对自己没有危害才承认自己说过谎，并很不情愿地说出说谎的理由；小学低年级的学生却大多数先说自己没说过谎，在老师追问或诱导下才承认自己说过谎。心理学家皮亚在儿童的道德评价中认为，10岁前是儿童撒谎的转折点，撒谎在10岁以前经常表现为随意的猜测、想象、开玩笑。那么，孩子为什么会撒谎呢？主要原因有：
1、逃避心理。为推卸责任、逃避批评惩罚而说谎。一般来说，小学生已经具有一定的判别是非的能力，他们对自己因难于自控而犯下的过错是有所知觉的。但又害怕受到批评、指责或者惩罚，他们会想法来掩盖真相，推卸责任。
2、维护自尊。此事在年龄较小的儿童身上常见。孩子缺乏判断力，认识事物的能力有限，有时不善于将想象与现实分清，由此而造成说假话的现象是很常见的。
3、虚荣心理。年龄稍大点的学生期望得到他人尊重，取悦他人，自己的能力又达不到目标，于是就以撒谎来炫耀，满足虚荣心。
4、懒惰心理。一些学生学习懒散，喜欢用简单、不费力的方式去达到目的。说谎就是最轻松、方便的手段。
    每个人都有自己的惰性，特别是后进生，平时的作业有时都不能按时完成，更别说双休日的作业了。而家长们对这些完不成作业的学生往往采取简单粗暴的手段，不是厉声厉色的批评就是罚写多遍，或是讽刺挖苦，再加之同学们的嘲笑，他们的自尊心受到了严重的伤害。为了逃避家长、老师的批评，就编个理由谎称为父母干活没有时间做，要么就说是做完后本子不见了，或是丢在家中忘记拿了。有时老师也就算了，他们尝到了不做作业的好处，久而久之，就养成了说谎的恶习。如果不及时的矫正或长期任其发展下去，会对儿童自身的健康成长带来不可估量的严重危害。
要纠正学生撒谎，首先要正确区分撒谎的性质。未成年的孩子偶尔说说谎，可视为天真幼稚和幻想，或为了掩饰错误，保护自己。但，由于环境及教养等原因，长期说谎并从中得到益处，今后常会采用说谎和欺骗来达到自己的目的。学生说谎，是一种不敢正视某种事实的表现。在种种利害关系面前，他们采取逃避不利、趋向有利的选择，实际上是错误的。长期不诚实而且撒谎的性质涉及到了道德、品行方面的问题，就是一种品行障碍。教育者要将有意说谎与无意说谎区分开来，对有意说谎者一定要严格教育，而对无意说谎者，则要正面引导。
    一、了解说谎动机，正视反省自己。学生说谎都有其一定的心理原因，了解动机，我们才能找到辅导矫正之法。因此，教师一定要尊重、关爱学生，宽容、真诚接纳他，使之感受到安全、温馨、被信任，不会挨批受罚，才会大胆说真话。唯有这样，学生才会正视自己，反思自省，乐于改正。反之，说了真话又不信任，或不公正对待，就会强化说谎。
小雅是我班的一名比较优秀的孩子，她做事既认真，效率又高，曾连续好几次被评为“优秀小组长”，在同学心中的威信也是极高的。一天，我上完课要发本子写课堂作业，组长们纷纷上来拿走自己组的课堂本，这时只听见“砰”的一声，声音不大，但我却注意到了，原来是我的红墨水瓶倒了，墨水洒了一地，我本以为她会把瓶子扶起来并拿拖把打扫干净的，但是我没有想到，她若无其事地拿着自己组的本子走开了，我依然幻想着她可能发完了本子会完成这项工作的，但是我没有想到她竟然走到自己的座位上写起了作业，好像什么事都没有发生一样。当时我心里非常不高兴，很想当着大家的面狠狠地批评她一顿。可想一想我又忍住了，这样做的话，她在同学们心中的威信可能会受到影响，不利于她日后的工作；另外，我当众说这件事她有可能不会承认，到时我也比较尴尬，于是，我平复了一下自己的心情后说：“刚才是谁把我的墨水弄洒了，现在主动把它收拾好，我不会批评她，反而会觉得她是个有担当、诚实的好孩子。”可是依然没有人承认，四个组长都说不是自己，而且说得是理直气壮的。我的耐心几乎到了极限，我知道是小雅，我看到了，但她就是不主动站起来。事情已经发展到这了，我不能再用极端的方式去处理，于是我讲了一个自身的故事：“同学们，犯错误并不可怕，可怕的是明明知道自己犯了错误，而不敢去承认，故意撒谎欺骗老师，推卸责任。
     二、采用共情方法，让他觉得做错了事去承认并不丢脸，让孩子心甘情愿的承认错误，从而达到治标治本的效果。
    我也有同样的经历。老师从小做了一件事，至今还记得。有一天早上，我背着书包去上学，走进教室看见老师的讲桌上放着一个很精致的杯子，我特别喜欢，拿在手里左看右看，爱不释手。突然，不小心把杯子摔坏了，我很害怕，害怕老师批评和同学们的嘲笑，于是我做了一个大胆的决断，就是走出教室来隐藏自己不在场的证据和打死也不承认是我摔碎的。当老师走进教室的时候，看了看杯子，又看了看大家，那目光好像能看穿每个孩子不安的情绪，但他什么话也没有说，一天两天三天他都没有问过这件事情。我觉得他好像在等待什么，又好像他似乎已经知道是谁。只要我一见到那个老师我就感到愧疚和不安，终于我走到他的办公室向老师承认了错误，得到了老师的原谅，我又回到了以前，依然像一只快乐地小鸟自由地玩耍，自由地歌唱。”故事说完也下课了，我拿起书本走出了教室，看见那鲜红的笔水特别的显眼，我似乎也在期待什么，但我什么也没有说，我只是想给撒谎的孩子一个承认错误的机会，想给她一个台阶。刚走到办公室，小雅也同时到了，她说：“老师，那墨水瓶是我打翻的，我当时不敢承认，我怕同学们说我做事不认真，怕您不喜欢我，其实我的心里一直是不安的。老师，您都有勇气承认错误，我也可以的，我不想每天见到您都低着头。”说着，眼泪也顺势流了下来，我递了张纸，她擦了擦又破涕为笑了。我给了她大大的赞，她的心结打开了，觉得犯了错误并不是丢脸。回到教室她还主动把地拖干净，桌子擦干净。我给了她一个台阶，她却给了我一个满意的答案，何乐而不为呢！
     三、开展团体心理辅导，感悟沟通互助。可以有针对性地开展班级心理辅导活动。结合班队活动渗透心育，在愉快中感动，接受教育；利用同辈的心理特点和知识水平、经历等相似的同辈资源，开展同伴互助辅导，不仅能有利于容易沟通和接受教育，认识撒谎的坏处，有利于心理上互相支持，还有利于培养其助人的品质。开展团体心理辅导，以群治独，学生特别喜欢，对他们的震撼之大是其它心育方法不可比拟的。
第二天，我在黑板上写了一个主题：我的那些事，利用这个让大家讲讲自己的故事，自己曾经犯了错误而不敢承认面对的事情，敞开心扉的说，每个人都说。看到大家都是那样的真诚，那样毫不忌讳的谈论自己曾经撒下的谎，我知道我的教育目的达到了，我很开心。自从上次之后好多孩子在认错方面都有了很大的改善，比如：午餐时，米饭撒了，会主动拿扫帚扫一扫；汤洒了，会主动拿拖把拖一拖；不小心把别人东西弄坏了会主动道歉......。
    事实证明我是对的。试想，如果我当时直接揭穿或者是劈头盖脸的把她批评了，也许在那种高压方式下驱使她承认错误，但是却给他们灌输了承认错误是一件很可怕的事，如果经常受这种负面思想、印象的影响，以后还会有谁说实话呢？大家都认为，做人应该诚实，不能欺瞒。理论上是对的，但要具体问题具体分析，要了解孩子为什么撒谎。撒谎是结果，要找到原因；撒谎是现象，要了解背后的动机。包容撒谎，就是理解孩子脆弱的心，给他成长的正能量。
面对撒谎我们不必恐慌和不安，我们要晓之以理，动之以情，并且积极地联合家长一起干预和矫正，铲除说谎行为产生的土壤。而有时我们并不能直面矛盾本身，这样可能会激化事情的严重性，给孩子的心理蒙上可怕的阴影。这个时候，无论是父母还是老师都应该多给予孩子们宽容和理解，多给予他们关怀和爱，在他们“无助”而选择撒谎来掩盖自己的不足和不自信的情况下，我们不要再用严厉的措辞去批评他，往往会给他们逼上绝境，给对方逼上绝境，反而会使事情变得更糟糕，给他一个台阶下，慢慢聊，纠正心灵深处的弯曲，从而心服口服地走上光明，根治他们的错误观念。孩子是未来的花朵，我们必须用正确的方式浇灌，才能使他们结出“诚实”的果实。
                                                     2016年6月10日