小学道德与法治论文:道德与法治课中的体验教学

小学道德与法治论文:道德与法治课中的体验教学发布时间：2019-04-07 09:25:21

小学道德与法治论文:道德与法治课中的体验教学
义堂明德小学李红梅
体验教学是指教师通过积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受到创造性地对教学内容进行体验的过程。在这个学习过程中，让学生通过亲历或亲为某件事，从中获得真切感受，达到提升道德认识、激发相应道德情感的目的。而传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。品德与社会课程标准中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。课程标准中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。我认为，在品德与社会的教学中必须强化体验，才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。在教学中我是这样做的:
一、体验始于兴趣，以兴趣驱动学生学习。体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。在教学中为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我根据教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设为学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教学丰富多彩的民族风情时，我不仅让学生用各种方式如上网、调查访问、到图书馆查资料……收集我们的民风民俗的照片和录象，还将我们小学校秧歌队的同学们请到教室与学生交流，让学生同他们一起跳秧歌。通过这种直接的交流，学生体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要珍惜热爱这些民风民俗，尊重各少数民族的民风民俗，因为他们是祖国的象征，从而更加爱国。
二、体验载于活动，以活动贯穿学习过程。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此在教学中我尽情的为学生安排充实、丰富的活动，给予充分的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动；具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如教学善待他人时，我就让学生们体会帮助盲人购物、下肢残疾同学上楼梯，给身边的人送去真诚的“玫瑰话语”……学生在实践中深刻地体会到帮助他人，惠及自我的感受，从而做到在生活中多帮助他人，善待他人。在亲身实践的过程中，孩子们获得的体验是丰厚而深刻的。
三、体验终于感悟，以感悟唤醒学习智慧。学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步拓展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升。在品德与社会的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，达不到此种境界，就意味着现场体验最终没有内化为学生的道德。能够诱发感悟的真正有效的体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱的鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这一切乃是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。如学习我有一颗感恩的心，我和学生们一起交流发生在身边的自己跟长辈、亲人之间的一桩桩、一件件感人的事例，这不仅感动着学生自己，更感染着别人。使学生对自己父母长辈的感激之情由然而生。在教学我当传媒人时，我让学生以小组为活动单位，制定好活动计划，然后同他们一起去采访，鼓励他们要勇于表现自己，友好地同组员合作。在活动中及时地点拨他们，让他们的智慧闪光。使学生深刻地体会到当传媒人的辛苦与不易，体会到劳动的伟大，产生对电视、新闻等传媒人的敬爱之情。在丰富的、贴近生活的感性材料面前，品德教育的情感目标和行为目标牢固地在学生的认知结构之中，通过情感的唤醒，学生的各种思想教育就水到渠成了。
在教学中，我充分的让学生去体验，让学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的，最终促进学生情感、态度、价值观的形成。当然，我们应该认识到体验毕竟只是一个行为过程，有时学生只仅仅停留在体验的表面，还不能真正上升为自己的思想感悟。这就要求我们老师在课堂上掌握一些必要的教学技能。首先，在体验学习中要注重每一个学生自我的内化教育，老师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态，针对学生在课堂上的真情流露，要给予及时的激励和正确引导；其次，要注意努力调动和利用儿童已有的生活经验，尽量地让学生在真实的生活和社交场景中学习，努力提供或创设与学生学习、生活相一致的情境，保证我们的教学和学生的实际不脱节；第三，教师在组织体验学习的同时，应该想想这个体验活动的目的是什么，学生在这个体验活动中能有什么收获，不要为了体验而体验。