小学道德与法治论文:道德与法治教学语言设计与组织探微

小学道德与法治论文:道德与法治教学语言设计与组织探微发布时间：2019-04-07 09:25:45

小学道德与法治论文:道德与法治教学语言设计与组织探微
邹平县码头镇广田小学邵建美
捷克大教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话暗含着教师语言的重要性。一堂好课，就像一首动听的歌，学生犹如被磁石吸引，脸上盛满了快乐与满足，这充分显现了教师语言的魅力。品德课堂的教学语言直接影响到教学的效果。那么什么样的教学语言才能切实提高品德课堂教学的实效呢？
一、教学语言要生动、形象
教师的教学语言在很大程度上决定着学生学习的效果。尤其在低年级的品德教学过程中，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识。生动形象的语言能吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生有“如临其境、如见其人、如闻其声”之感。
如在教学山东版二年级品德与生活春天的脚步一课中，老师在上课伊始，边出示图片边用形象的语言描述：冬爷爷驾着白色的马车远去了，美丽的春姑娘迈着轻盈的步伐走来了。瞧，她一口气儿吹软了柳枝儿，吹绿了大地，吹醒了花儿；引得蜂儿、蝶儿、小虫儿全来聚会了……通过形象语言的描述唤醒了学生对春天的记忆，让学生一下融入了春天，仿佛自己也沐浴在美好的春光里。学生对春天的事物有了更好的认识，也陶冶了学生的情操。生动、形象的儿童化语言能够激起他们强烈的感情，从而深入他们的心灵，收到很好的教育效果。
二、教学语言要感情真挚
有位诗人曾说：“教师的语言，如热情在燃烧，似激情在澎湃，更是真情在流淌。”教学语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言燃起学生的思维热情，起到“催化剂”作用。”“感人心者,莫先乎情”｡教学中一旦产生了真正的感情，师生之间便会搭起一座信任的桥梁,师生之间便会产生默契感,真正实现心与心的碰撞与交融｡教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心。
一位教师在教学不能忘记的屈辱一课中，讲到日军残害我中国同胞时，用颤抖、愤慨的声音说：“每个中国人，都忘不了刺刀杀人比赛的惨烈，都忘不了被细菌折磨的狰狞面孔，都忘不了惨遭杀戮的妇女及我们的同龄者，更有那骇人听闻的南京大屠杀，整整三十万人哪，竟在短短的40几天的时间里杀戮、活埋！试问又有哪一个中国人会忘记？忘记历史就是背叛！”教师的语言悲愤至极，以致全场静默足有一分多钟。相信教师充满感情的语言以震慑了孩子的心灵，触及到了孩子心灵深处。教师只有把教材的内容变成发自内心的“心里话”,才算取得了闯入学生心灵的通行证｡只有这样的课堂，这样的话语,才能真正触及学生灵魂,产生摄人心魄的震撼力量｡
三、教学语言要诙谐、风趣
教学中的风趣，是教师具有健康､乐观心态的表现，这种积极的心态有助于教师富于创造性地展开教学活动，同时对学生也是一种欢乐情绪的感染｡如果教师的课堂语言风趣诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然提高了。
一位教师在教学祖国有多大一课时，当讲到香港、澳门是我国的两个特别行政区，台湾还未回到祖国的怀抱时，就风趣地说，有一天他听到几个人在说话。第一个说：“我和澳门都回家了，哥，你也回家吧，全家人都想死你了！”第二个说：“哥，真的不骗你，我回家也有十多年了，咱妈还挺偏爱我和香港呢，你回来咱家就全团圆了，难道你不知道送你国宝大熊猫（团团、圆圆）是什么意思？”。第三个说：“我……我离家出走这么长时间了，咱妈还能要我？”教师紧接着话锋一转说：“当妈的还会接受离家出走的孩子吗？”孩子们被老师风趣的语言逗笑了，齐声回答：“会！”甚至还有个同说：“有狠心的子女，没有狠心的爹娘嘛！”风趣的语言使人发出的笑是一种善意的､充满智慧的､给人以启发的笑｡学生对两岸盼回归的心情也有了更深的理解。
在教学健康的杀手一课时，我说：“吸烟有三大优点你知道吗？”孩子们都笑了。“优点一，吸烟者蚊子不叮；优点二，吸烟者小偷不盗；优点三，吸烟者永远年轻。”孩子们觉得很奇怪，有个同学忍不住站起来说：“老师，哪来的谬论？”我继续说：“第一点，常吸烟的人身上烟味太大，蚊子嫌难闻故而不去叮；第二点，常吸烟的人夜间时常咳嗽，小偷以为他没睡，因此不敢偷；第三点，常吸烟的人活得年龄不长，岂不是永远年轻？”孩子们这次都笑了，吸烟的危害在老师幽默风趣的语言中学生理解的更为深刻。风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能。当然如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，仅剩搞笑，只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
四、教学语言注意启发性与鼓动性相结合
学记指出：“故君子之教，喻之；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维。启发性的语言能引导学生去主动探究，能叩启学生的心灵，放飞学生思维的翅膀，达到不吐不快的程度。鼓动语言，是教师在教学中用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。俗话说：“遣将不如激将。”用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，将迸发一种积极向上的心态。
我在教学保健设施伴我成长一课时，让学生观看了一些保健设施的图片，提问：“这些物品对我们有什么用？谁能给他们取个合适的名字？”待学生回答后说：“这个名字正合适，瞧，他们在向你表示感谢呢，（出示“笑脸”）。保健设施们可悄悄告诉我了，说谁要是知道他们各自的用处，还会有奖品送出呢。不信？那就来试试吧！”符合孩子心理特点的启发性、鼓动性的语言就会引着他们轻松进入学习状态。学生就会在宽松、愉快的学习氛围中快乐的学习，学习的效果也就不言而喻。
五、有声语与无声语相结合
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、妥帖的体态语。无声语包括教师的表情语、目光语和体态语等，这些无声语言可辅助有声语言来实现教学目的。教师的一颦一笑、一举一动、脸上的任何一个表情、任何一个眼神，都逃不过学生敏锐的目光。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，老师的眼睛要会说话，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落。
如在教学二年级爱护环境保健康一课时，说到了不能随便吐痰，我说：“假如你看到一位小朋友正在校园里吐痰，你会怎么做？”一个孩子脱口而出：“让他舔干净！”我于是做了个张大嘴巴的诧异表情。其他同学也唏嘘不已，有的说：“咦，太恶心了！”这个孩子又站起来不好意思地说：“让他下次别再吐了，把吐了的痰用纸擦干净。”我竖起大拇指向他笑着点点头，他也羞涩地笑了。对学生的目光也因人而异，对思维活跃的学生应投去赞许的目光，对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光，个别调皮的学生应投去严厉的目光。教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来欣慰，给予他巨大的精神力量。
　　总之，教学语言是一门独特的艺术。教学语言从表面上看只是口才问题，实质上是教师学识与修养的体现。根据学生的思想实际、生活实际、年龄特点，运用生动形象、感情真挚、幽默风趣的教学语言，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，让学生愿学、乐学，切实提高品的教学实效。

参考文献：
　　1、汪潮著：教学新理念，文汇出版社，2003年8月第1版。
2、傅惠钧著.教师口语艺术.杭州:浙江教育出版社,2004.
3、那瑞琴.谈教师的教学语言.教书育人,2000(3).