毕业论文

论小学生德育中的隐性影响

曾秋兰  06级应用心理学本科班  063831014

指导老师：魏声汉

摘要: 隐形德育作为一个德育范畴在学校教育的作用已渐渐凸现出来。其特征主要是作用的潜在性，载体的多样性，影响的广泛性，内容的实践性，主体的自觉性，效果的长期性；其主要功能是导向功能，凝聚功能，陶冶功能、审美功能，发展功能和完善功能等。隐形德育的出现，为德育工作者提供一个既继承传统、又基于现实、更面向未来的可供借鉴的德育实践途径。

关键词：隐性德育  小学阶段 暗示 榜样 情感 熏陶

背景：从20世纪60年代后期起，国外一些课程专家经过研究逐渐认识到，学生除了在学校安排或教师指导下从教师教课和教科书中学习外，他们还从学校的制度特征、集体生活、学校的气氛中受到影响。有计划、有意识的 课堂教学有时会产生与之相反的“无意识的学习结果”；课程内容无形受到社会价值体系、意识形态的过滤；学校规范、课堂纪律也渗透或折射出价值观、道德观的要求。人们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生。1968年美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后,课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念,在国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。随着对隐性课程研究的深入,国内外的学者从不同的角度探讨了“隐性课程”的概念,按照《国际教育百科全书》的见解,隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素。这些要素在学校课程手册中没有明确的规定,它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验,但又经常地有效地对学生发挥着影响。

隐性德育是指通过间接的、内隐的、无意识的教育活动使人们不知不觉地受到影响的道德教育。它是行为主体在某种环境中，有意或无意地获取非预期的某种经验的过程。它没有教育者和被教育者的角色之分，没有显露的目的和定位概念，它把受教育者变为主体，把思想政治教育的内容渗透到各项活动之中。“随风潜入夜，润物细无声”，不显山水，不露声色，让受教育者去自我感受，自我把握，自我领悟，自我提升，把受教育者引入正确的人生途径，进而培养成具有高尚情操、优良品质、远大理想的人。我们如果把整个德育工作比作一座巨大的“冰山”，那么，显形德育是那浮于水面之上的部分，它令人瞩目，但它只是冰山之一角。而隐形德育犹如冰山水面之下的部分，它隐而不露，不易察觉，然而却更加雄伟，更加壮观，具有更加巨大的潜能。

隐形德育作为一个德育范畴在我国已渐渐凸现出来。其特征主要是作用的潜在性，载体的多样性，影响的广泛性，内容的实践性，主体的自觉性，效果的长期性；其主要功能是导向功能，凝聚功能，陶冶功能、审美功能，发展功能和完善功能等。隐形德育的出现，为德育工作者提供一个既继承传统、又基于现实、更面向未来的可供借鉴的德育实践途径。小学阶段是儿童成长的关键时期，是对他们进行道德情操，心理品质，行为习惯养成教育的最佳时期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和形成正确政治态度的重要时期。因此，在小学阶段要抓紧德育工作。学校德育包括显性的德育和隐性的德育。一个人道德行为的养成，需要经过道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本过程。其中道德认识主要是通过显形德育来完成，它是道德形成的开端和基础。道德情感起着催化作用，道德意志发挥着定向作用，这二者更多的应通过隐形德育来完成。 从这个意义上说，隐性的德育对小学生道德成长的潜在影响更大。

一、目前小学校园里存在影响德育的“隐形"因素。

隐性德育区别于传统的道德教育,对小学生的道德成长发挥着重要的德育功效,它在知、情、意、行四个层面上对受教育者施加积极的思想和道德的影响,提高小学生的思想觉悟、铸造其高尚的道德品质、培养其良好的行为习惯具有着积极的作用。

1、校园物理环境——影响德育的重要“隐形”因素之一。

校园物理环境指的是学校的建筑、设施、布局、绿化、文化布置、主题雕塑等。校园物理环境是学校精神风尚的物质反映，它又以有形层次、有形设置，有目的、有意识蕴含教育性的校容校貌，向外界展现着学校的形象。良好的校园环境既是学校物质条件的外显标志，又是良好精神风尚的体现。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隐性影响教育效果。《史记·乐书》上说：“人心之动，物使之然也。”“物者外境也。”苏霍姆林斯基也曾说：“学校的物质基喘…是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。”

学校的办学条件虽各不相同，但只要合理使用人、财、物、时间、空间和信息等要素，都可以创造整洁、清新、优美的校园“外境”，以此给学生有力的积极的隐性影响。因此，学校必须有领导、有计划、有组织、有步骤地部署、安排、落实、重视校园环境建设，充分发挥“环境课程”思想教育的导向功能、道德情感的陶冶功能和道德行为规范功能。在具体做法上，可以广栽花草树木，尽量扩充绿地，让师生用智慧和汗水创造优美的自然景观，使校园给人一种幽雅、恬静、舒适、明丽、优美、勃发之感。

教育过程是促进学生社会化的过程。同时，社会环境的优劣又直接制约影响着我们的教育效果。因此，创造一种有利于思想品德教育的良好舆论环境，促进育人环境的全面优化，这是环境育人工作的突破口。学校可根据实际情况，搞好文化艺术走廊，悬挂历史人物壁画，张贴中外著名科学家、教育家、艺术家的画像，布置英雄人物雕像、书写名言警句，让学生的心灵天天与这些杰出人物进行交流，缅怀前贤，领悟人生哲理，使整个校园成为一部立体的多色彩的富有吸引力的“教科书”。

2、校园心理环境——影响德育的“隐形”因素之二。

校园心理环境是指师生员工在校园内的一切心理现象的总和。校园心理环境是校园环境的潜在层次，无形设置。它的心理气氛和校园风气的形成刻画着学校的形象。心理环境不仅指和谐的人际关系，还包括教师的人格魅力，有序的校园生活和集体舆论。这些都构成了积极的隐性德青因素，是一种潜在而强大的教育力。一方面它直接成为思想教育的内容，另一方面，又对学校的思想政治教育具有简洁、深刻、长期和持久的影响。

协调人际关系是优化心理环境的重要途径。人际关系是学生成氏的环境因素，也是一种隐性德育。和谐、亲密、合作的人际关系具有正向功能，不仅可以满足学生交往的需要，且有利于发展学生的安全感、友谊感，形成朝气蓬勃、积极向上的性格。不良的人际关系具有负向功能，产生消极的情绪体验，会严重影响人格的健全发展。

在复杂的校园生活中，不可避免地会产生各种矛盾，这既表现在师生之间，也表现在领导与教师、教师与教师间，领导应借助于自身的政治素质、管理水平和民主作风、尊重知识和依靠教师的科学精神，去培养和建设宽松的于群关系环境，形成富有凝聚力和向心力的教师群体。教师之间各种教育活动的相辅性和互补性，应折射出校园精神的特征，成为团结奋进、献身事业的驱动力，并以此去影响学生、身教学生。

二、对小学生进行隐性教育的途径。

根据小学生的年龄特征和接受能力特点，传统的说教和条条框框的制度约束虽然起到一定的效果，但是往往事倍功半，还需要一种让学生在自由心态、特殊情境、潜移默化隐性教育方式，来熏陶意识、提高认识、规范行为、养成习惯，从而达到学校德育的最终目的。隐性教育可以从以下几个方面来进行：

1、是人格感召，即通过教师的人格魅力影响学生，使他们在无言中改进自己的言行，形成非权力性的崇拜效应。

师生关系是校园里人际关系中最基本、最普通的关系。和谐的师生关系，教师是主导的一方，教师应以高尚的师德，向学生倾注爱心，去换取学生的信赖和纯洁的友谊。学生的尊师，往往是教师爱生的反应。学生只有生活在良好的师生关系环境中，才能体会到校园生活的愉快，乐于学习，激发其热爱自己的学校、热爱人生的社会责任感，进而会增强荣誉感、进取心。

2、是行为暗示，即利用儿童易于受暗示的心理，开发学生的无意识系统的心理潜力，实现高效能的道德学习。

在校内树立德育“榜样”。集体是一个大熔炉，对学生的个性形成、品德发展有着深刻的影响。好的集体舆论影响着学生，坏的舆论同样影响着学生的思想行为，古所谓“近朱则赤、近墨则黑”确实也有实际含蕴，我们要巧妙地运用集体舆论积极的一面，要大力宣传、颂扬，使之成为个体的积极向导。校内的校风、班风、学风是集体中在价值上、言论上、行为上共同倾向，是一种无形的教育力量，对学生进行不知不觉地熏陶和感染，所以良好的班风、良好的校风、良好的学风就是校内的一个德育基地。

榜样的力量是无穷的。中国体操训练馆、乒乓球训练基地都有一个“冠军榜”，目的就在于“冠军引冠军”。因此，榜样人物、典型事迹对少年儿童有巨大的吸引力、说服力、鼓动力。那些历史杰出人物、民族英雄、能激起他们敬仰之情；那些典型的动人故事能引导他们树立远大理想、学习高尚品德。但是，学校内、班级中的典型人物、动人故事更容易引起共鸣。我们应该善于挖掘、收集、整理、张挂，适时、适地进行有效德育。

3、是情感沟通，即教师通过与学生的情感交流，形成情感共振场，用一缕温情使学生学会做人；

小学生年龄虽小，情感却极其丰富，而且他对人、对事、对物的认识容易受情感的影响，行为也和他当时感受到的人情冷暖紧密联系在一起。所以学校是一个情感的海洋，有时风平浪静、有时波光鳞鳞、有时浪涛滚滚。作为教师，我们首先要师爱传情，“管人要管心、管心要知心、知心要关心、关心要真心、真心要诚心。”热爱学生是教师职业情感的核心，没有教师的爱，就没有师生情感的交流：没有积极的情感体验，学生就没有接受教育的内驱力。教师要以博大的情怀和崇高的师德去尊重学生信任学生，一视同仁地对待学生，将自己暗含期待地情感微妙地传递给每一位学生。创设一种平等民主地师生关系，平等学习、平等对话、平等交流，促进学生身心健康、全面发展。第二要创境生情，学生的情感往往是在一定的情境和一定的场合下产生的，教师要巧妙地利用各种情感因素去叩开情感闸门，让学生动真情。

4、是环境熏陶，即创设富有教育价值的校园环境、班级环境，诱导和激发学生去追求真、善、美。

环境是文化的外部因素，能使学生自然而然地受到熏陶、暗示、感染，因此我们要为校园、班级环境创造一定的文化色彩和教育逸境增强环境德育的功能，让墙壁、花坛“说话”、育人。搞好文化艺术走廊，悬挂历史人物壁画，张贴中外著名科学家、教育家、艺术家的画像，布置英雄人物雕像、书写名言警句，让学生的心灵天天与这些杰出人物进行交流，缅怀前贤，领悟人生哲理，使整个校园成为一部立体的多色彩的富有吸引力的无声教材。校园中的净化、绿化、美化；墙壁的布置、装饰；校训、办学理念的书写；教学楼走廊的名人名言的张贴；文化框的书画展示；教室的课桌的摆放；对角、，园地的设计；红花台、光荣榜布置等各方面都要尽可能地具有整齐性、审美性、教育性、趣味性、启迪性。这样学生的心灵在良好的德育环境氛围中被陶冶、升华。

美化校园物理环境，让学校的一草一木都具有积极的教育功能。校园物理环境指的是学校的建筑、设施、布局、绿化、文化布置、主题雕塑等。校园物理环境是学校精神风尚的物质反映，它又以有形层次、有形设置，有目的、有意识蕴含教育性的校容校貌，向外界展现着学校的形象。良好的校园环境既是学校物质条件的外显标志，又是良好精神风尚的体现。它具有“桃李不言，下自成蹊”的正向隐性影响教育效果。《史记•乐书》上说：“人心之动，物使之然也。”“物者外境也。”苏霍姆林斯基也曾说：“学校的物质基喘…是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。

5、开展丰富的“活动德育”

喜爱活动是小学生的天性。开展丰富多彩的集体活动既是通过集体来教育个体，也是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式。班级活动、少先队活动、学校活动的内容广泛、形式多样对学生的道德行为有着强大的推动力。参观、访问、调查活动，能让学生了解“过去、现在、将来”，了解世界、了解祖国、了解社会，从而激发情感德育，进行自我教育；参加公益劳动，能让学生体验辛苦、感受光荣；参加艺术活动，能使学生陶冶情操，培养审美情趣；参加科学小制作、小实验，可以培养探索科学奥秘良好习惯，激发为报效祖国而勤奋学习情感。

学校德育要摒弃传统的说教、传道方式，树立以人为本、以发展为本的教育思想，充分利用各种教育资源，寓教于无痕中，使学生在校内“隐性德育”环境中茁壮成长。

总而言之，优秀的校园文化是隐形德育最好的载体，它就像富有吸引力和粘合作用的粘合剂．能够产生强烈的向心力、内聚力和群体意识。如目标、理想、信念、共识、同感等，这些良好的精神文化氛围，为解决学生之间、师生之间的心理隔阂和矛盾冲突提供了正确准则与良好的价值导向，能唤起和激发师生对校园文化的情感回归。学校德育中的隐性影响是一种有力的无产教育语言，我们必须予以充分重视，并努力建设这种“隐性影响”，让学生“跨进校园，接触到的一切都是美好的。”以此去塑造美的心灵，完善人格。

参考文献：

[1]自魏贤超：《现代德育理论与实践》，杭州大学出版社1994年版。
[2]Vallance.E,Hidden Curriculum.In Husen, T.TheInternational Encyclopedia of Education Vol.4 ,P.2177.
[3]赵祥麟等：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981版，第148页。
[4]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1981年版，第12页。

[5]虞满华;姚巧云当代教育论坛.学科教育研究，2007年12期