激发兴趣、探究自然、放飞梦想-小学科学课中实验教学的几点体会

激发兴趣、探究自然、放飞梦想-小学科学课中实验教学的几点体会发布时间：2019-03-23 09:32:12

        激发兴趣、探究自然、放飞梦想
——小学科学课中实验教学的几点体会
通化县光华镇中心小学王馨
小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我亲身经历以探究为主的学习活动，感受到科学课上，让学生经历科学实验、科学探究的过程是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革提出：要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，从而发展他们对科学研究的兴趣及对科学知识本质的理解，使他们在学习中，学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好坚实的基础。
今年，我有幸承担了小学一、二年级的科学课教学，这两个年级的科学课，是教育部审定的新教材，过去，小学科学课是一、二年级不开课的。个人认为让一、二年级的学生从小就学习科学，作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，应引导学生走出教室，在大自然中感受科学的魅力和学习科学的乐趣。
一、走出教室，激发兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子的话鞭策了我，为此作为一名科学教师，在教学中应打破传统的封闭式教学模式，转变教学思想，让学生走出教室，自己动手做自己喜欢的事，让他们充分的表现自己、展示自己，更进一步激发学生对探究大自然的兴趣，培养他们的观察能力和学习科学的素养。
如：一年级科学上册中，第一单元植物，我在教学这一单元知识时，认真分析教材的编排是大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，教学内容按四个板块的呈现方式，聚焦-----探索------研讨------拓展这四个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化，使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。活动探究的过程就是让孩子们尽情地玩，让他们学校的操场寻找植物的叶子，在玩中收集信息，在老师的组织下，呈现证据陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。让学生在和老师一起活动的过程中，得到适度指导和点拨，使他们从玩的过程中发现科学课植物其中的奥妙。从而知道植物是有生命的，我们人类的生活中是离不开植物的。
二、走出教室，探究自然
为了让学生能获得更多、更广、更丰富的科学知识，我们老师眼光要放远一点，步子要迈大一点，把手放开一点，大胆让学生走进自然、拥抱自然。在大自然中有更多更广的、原滋原味的、多种多样的自然资源、人力资源和物力资源。这些都是学校实验室所不能代替的，学生从大自然课堂中获取的知识也是课本所不能比拟的。每个孩子在他们幼年的时候都是对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。就是因为他的好奇心，才驱使他们一次又一次地尝试，每一件事直到掌握为此。作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，与自然零距离的接触，让学生亲身体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。
例如：在学习测量这单元内容时，教师必须带学生经历连贯的、有意义的科学实践活动，才能使学生明白，用不同的物体来测量同一个物体结果会不一样的原因。用相同的物体来测量同一个物体结果会一样的原因。首先，我在室外带领学生进行了两只纸蛙比跳远的实验。进而又进行了几个孩子比跳远的实验。报告的内容是：（1）你的纸蛙能跳多远？（2）怎么知道它跳了多远呢？（3）哪只纸蛙跳得最远？（4）你是怎么知道的？同学们，你们当中谁跳远成绩最好，谁最差？带着这些任务，学生在实践中，边玩边学非常开心，并且学生之间还不时地交流。他们玩累了，就回到教室拿出自己的笔，完成了报告。像这样把教学内容融于游戏当中，让他们在玩中学，在学中玩，教师不用太多的讲述，让他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。
大自然是学生最好的“实验室”，学生在大自然这个“实验室”中更会全身投入，更会细心观察，更能积极动手、潜心思考。真正实现了“兴趣、知识、生活、能力、社会”的有机结合，促进了学生的协调发展。
三、走出教室，放飞梦想
上课不是科学课的开始，下课也不是科学课的结束。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生对科学的学习和探究不能被教室的四面墙壁所隔离，科学无处不在，也不应该被学校的大门所关闭，我们要带学生走出教室，走进自然、走进网络、走向更广阔的空间，为他们提供自由成长的乐土，给他们插上科学的翅膀，让他们在科学的天空翱翔。作为科学老师，最重要的就是要教会学生善于在生活中发现问题、提出疑问、探究问题并解决问题。科学来源于自然，自然中也孕集着科学，在大自然中有千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等等，这些都是学生感兴趣的探究对象，如果我们单凭实验室里面的标本、教具、课件是远远不够的，这样不仅会束缚学生的思维发展，还会把书本和现实生活脱节，久而久之让学生对科学探究也失去兴趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，把所学到的知识用于自然，探究自然。
如：在教学新课标教材中的科学阅读时，很多同学都见过生活中的测量工具，他们对这些工具很熟悉，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生会把“书中的测量工具”和“生活中的测量工具”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与自然生活相脱离。
书本上的知识是死的，只有运用到生活中才是活的。比如我们一年级上册学了我们离不开植物之后，他们懂得了我们吃的食物有哪些来自植物，人类利用植物建造房屋，有了植物我们的城市和乡村更加美丽。，并向自己认识的人宣传不任意破坏生态环境。学生听后都跃跃一试，许多同学也开始对自己身边的事物起了兴趣，向我提出了很多的问题。虽说到目前为止，都没有什么发明，但也提出了一些很有思考价值的问题，我相信照这样下去，不久的将来他们一定会有所作为的。
　　小学科学每一课的内容都与社会与自然密切相关，让学生走出教室走进大自然课堂，在不经意间培养学生勇于探索、敢于创新的同时又张显了学生的品质和个性。在全面实施素质教育的今天，让科学课堂回归自然，让孩子与大自然进行对话，让每一堂科学课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都能散发出灿烂的光芒，在科学中成长，放飞科学的梦想！

姓    名：王馨
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