小学科学论文:对科学探究中几个问题的思考

小学科学论文:对科学探究中几个问题的思考发布时间：2019-04-07 17:52:49

小学科学论文:对科学探究中几个问题的思考
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应该向学生提供充分科学探究的机会，又能体会科学学习的乐趣获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
小学科学这门课，自己任教也快有两年了，对科学这门学科也有了不同以往的了解，有了新的认识，对合作-探究教学也已基本上领悟。但是自己仍存在很多方面的不足和缺点，所以要在实际情况和新课程标准的共存下，不断提高自己，充实自己。
在新课程标准下，县教研室提出了新的科学教学模式：提出问题、猜想假设、制定方案、合作探究、表达交流、拓展延伸。对于这几个环节，通过在实际教学中的锻炼，有了一些自己的理解和体会，对其中的问题产生了一定的思考。
第一个环节，提出问题是我们教师根据教学目标、遵循学生认知规律，以及他们的原有知识和生活经验，创设一种情景，引导学生发现问题，提出问题。
然而，实际中却存在着学生和老师两个方面的问题。由于生活环境、家庭环境、教育等的不同，出生于农村的学生与城市里的孩子相比，在一些方面比较欠缺。农村孩子原有知识欠缺、贫乏，对新生事物好奇心比较强，接受能力比较弱对于网络很新奇，但是却没有条件去认识，去接触，去学习，仅是半朦胧状态。由于条件原因，对于一些基础的科学常识问题也是不太懂。由于各种原因，导致学生不是很活泼，不愿意回答问题，所以在课上，通过一些想象或者是情境导入，让学生发现问题、提出问题有时很困难，有时只能自己慢慢启发，甚至自己提出来。或者学生不能提出有价值的问题，不能进行深入探究活动。
首先，作为教师的自己，存在着一定的问题。有时过多注重了培养学生的问题意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理，以至于常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大。这使学生更不易去提出问题。所以自己要更加的去努力学习提高自己，更好的引导学生，提高学生的积极性，不仅注重学生的问题意识，还要引导学生对问题进行必要的整理。如学习沉浮与什么因素有关的时候，在思考与讨论时，学生会发言。
生：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生：潜水艇为什么能沉下去？
生：潜水艇为什么能浮起来也能沉下去？
我们可以考到学生提出的问题属于同一类，如果有时不注意引导学生加以分析整理，那么学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问了”。再提出问题后，组织学生。
第二个环节，猜想假设：即学生根据已知事实材料和所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。如，在学习六年级斜面的作用时，进行猜测假设：斜面省力，坡度越大越省力，还是坡度越小越省力？但是实际上课时，学生一下替补处理这个猜测，就要我们深一步的引导学生。
其次，在课堂教学中，有时会过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用。制定方案：即在猜想或假设的基础上，师生共同制定出详细的探究方案，明确所需证据及收集证据的方法。在这一环节，自己老是不能应用自如，也存在着一定的问题。学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，教师应该成为学生探究路上的组织者、合作者和引导者。这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，学生由于认识水平等方面的限制，在探究活动中，离不开教师的指导。而我却不清楚应该在这个时候要进行指导，放手让学生自主进行探究，对学生的期望过高，直接让他们找证据设计实验方案，这样会影响课堂进度，甚至感到无所适从。以学生为主体，并不是要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生的提议进行，这样会使课堂教学成为一种“放羊”。
对于这一环节，其实应该先和学生讨论，讲解一下，才能设计实验。如斜面这节课，猜想是坡度越小越省力，怎样证明呢？这是和学生一块讨论，坡度小省力。坡度是条件，省力是结果。那就应该讨论怎样来改变条件，并通过结果的比较来判断。在这一环节，要先讲一下什么是对比试验，检验因素，影响因素，做实验时，只有检验因素不同，其他因素要保持不变。
还有，在合作探究过程中，有时过分强调了让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑。合作探究：是小学科学探究式教学中的中心环节。大致可以分为，开展探究、数据搜集与整理、得出结论。这一环节可以锻炼学生的实验能力，学会分组合作，又做实验的，有记录的，有观察的。这一环节主要让学生根据设计的实验来进行操作，而课堂上的实际情况往往是学生对操作实验很感兴趣，在实验过程中只知道动手，观察一下现象，甚至仅是凑热闹，感到好奇而已，忽视了深入的思考。在探究学习中，动脑和动手一样重要，在准备材料和操作中要学生动手。然而，在猜想、做实验分析实验现象和数据的同时，同样需要动脑。这样才能更加有效地培养学生的科学素养。例如电磁铁的磁力（1）合作探究时，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数的关系，学生七八个人一组，有的操作，有的记录数据，有的观察。由于实际情况的原因，班级人数比较多，一定的小组人数比较多，但是真正思考动脑的学生很少，学生总是抢着去做实验，真正实施起来也是有一些困难，自己由于教学经验不足，也是不能很面面俱到的做好。所以，在这一问题上，应该好好的练习实践。
发现、发明和创造，总是要展现给大家看，让大家知道。学生合作探究活动，除了动脑动手外，还要学会动嘴，学会展现自己，把自己的想法和结果与大家交流，这样才能够有进步。表达交流：就是将小组探究的结果通过简单有效的形式与班级其他人讨论分享。然而，大多数学生，不会总结，不愿意发言，不想发言，总是想着别人去说，这个方面值得去改善。首先是组内交流，小组内学生讨论结果，如，在铁钉上缠绕的圈数不同吸起的铁钉数不同，圈数是37 ，吸得铁钉数是7根，圈数是 17 ，吸得铁钉数是 2，通过比较，可以看见圈数多时吸得铁钉多，圈数少时吸得铁钉少，这样可以让学生很轻松的理解，并能更加深入的掌握。然而班内讨论，小组讨论时，学生却说不完整，表达不清楚。所以在以后的教学中，也要培养学生的表达能力，不仅会做实验，还要会说。
合作探究的最后一个环节就是拓展延伸，是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。因此，可以把课堂研究中没有解决或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。这既可以巩固一下知识，也可以让学生自己做一下整个实验，训练一下各个方面，检查一下自己哪里出差错。例如，在研究电磁铁的磁力的影响因素时，我们讨论了与线圈圈数和电池节数的关系，还可以让学生自己动手，研究一下与铁芯粗细的关系。这样才能真正的锻炼学生的科学素养，才能学以致用。但实际情况是，安排任务，但是回去能够完成的同学比较少，不能真正做到学以致用，这个问题值得去努力。
小科学，大知识，小问题，大道理，在这接近两年的科学教学中，自己发现还存在着很多的不足和缺陷，在教学经验等方面还有待加强。自己会在以后的教学中，更加深入的进行合作-探究式教学，不断向老教师学习，不断的吸收新的学科知识，发现新的问题，不断完善，不断学习其他各方面的知识，开阔视野，提高、充实、丰富自己，多和学生沟通，帮助并引导他们，为教育贡献一份自己的力量。