小学科学教育论文:浅谈农村小学科学实验教学的创新

小学科学教育论文:浅谈农村小学科学实验教学的创新发布时间：2019-04-07 17:53:07

小学科学教育论文:浅谈农村小学科学实验教学的创新
　　　　　　　　　　　

摘要

小学科学是以探究为核心的科学启蒙课程。作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养，受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制。变革农村小学科学实验教学，培养学生的创新意识，需要教师在教学资源和教学策略上进行创新。

关键词：小学科学农村实验创新

浅谈农村小学科学实验教学的创新

1 绪论
科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学教育使学生逐步体会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究实验为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制，在新一轮课程改革中，我们应该在有限的资源条件中尽可能培养学生的创新意识.
2 教学体会
在笔者工作的两年中，我发现了农村学校科学课的开展暴露出了一些问题，主要有：（1）教师对课程认识不够。由于各方面原因，教师没有及时转变课程观念，还是只重视语数外学科教学，忽视其他课程的教学。笔者是一名农村小学的新进科学教师，因为学校工作的需要，笔者虽以科学教师身份入职，但只是兼职科学教学工作，工作的重心放在了数学教学上。（2）教师专业化程度低，课程改革实施几年来，教师都是半路出家兼任科学教师。（3）学校科学设备不齐全，学生动手能力得不到培养。农村学校的实验仪器不齐全，有的学校在过渡期甚至没有仪器室和实验室，学校实验条件艰苦。
以上三方面的客观因素导致了农村学生的科学素养不高，科学实验动手能力弱，创新能力缺乏。笔者在教学中也感受到了实验教学的诸多困难。如：学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，虽然开展小组讨论，但是学生相互之间的合作不够。如在小组讨论活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会教师和同学的讲解和帮助，也不愿与参与活动。有些学生对实验仪器充满好奇心，对实验本身的关注不够，只想尝试新事物，但是不了解仪器的正确操作。有的学生把实验仪器占为己有，没有合作意识。另外在小组探究活动中，总是特别积极的学生包揽全部任务，而有些沉默寡言、不好动的学生就坐在那里看着别人做，甚至有些学生在了解完新奇的实验仪器后，完全不关心实验进展，在小组内滥竽充数。这些都使实验教学难以全面高效开展，学生能力的培养更是纸上谈兵。
那么，要培养学生的创新意识，首先农村教师需要结合实际创新农村小学科学的实验教学方式。现笔者结合自己的教学实际，对此谈几点粗浅体会和思考。
3 教学思考
3.1 树立全新的科学教育思想
小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。如果在实验教学中课堂被部分活跃积极的学生包揽任务，科学探究成为了个别学生的“专场”，而忽视了更多的学生，带着学生走过场，表面上完成了科学探究的任务，但是这样的探究效率低下，大部分学生得不到发展。因此笔者认为，农村教师要充分认识到科学学习要以探究为核心，让全体学生实实在在地经历以探究为主的学习活动。
3.2 利用农村环境，创新教学资源
在农村，蕴涵着丰富的动、植物以及环境资源。我们应该充分发挥地域优势，在科学教学中，形象直观地进行教学，提供直接感知的动、植物、矿石等，让学生对所要研究的动、植物、矿石形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认知，获取直接经验。在这一过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探究的过程与方法，渗透了情感态度与价值观的培养。变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，这样的教学实践活动，学生们人人都乐于参与、乐于发现。孩子们在经历科学家似的探究过程后，通过合作交流获得科学知识，是对学生们养成科学的学习方法和态度的极大肯定，同时激发了学生的学习兴趣。
如大多数老师在教学生物学内容时十分头疼，苦于学生缺乏社会实践经验，对动、植物的生长过程知之甚少，学校也没有种植和养殖基地，教学知识“纸上谈兵”。但是笔者充分利用农村的资源环境，凡是种植类的课程，都要求学生利用课外时间再家中的菜园里种植一种植物或者蔬菜，并对其进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录，然后在课堂上交流实践进展。这样家庭菜圃为学生提供了各种鲜活的植物材料，又成为了学生生物探究的主要场所。
再如教学种子发芽实验时，讲到了种子发芽所需要的条件，由于不可能在课堂中看到种子发芽的全部变化过程，所以，我提前知道学生制定“种子发芽实验”的实验计划，让学生利用暑假的时间按照计划去对比观察种子的变化，认真写观察日记。等到笔者上这节课时，学生的积极性很高，因为每个孩子都有自己的研究和发现。笔者趁热打铁，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论，课堂上同学们各抒己见，课堂氛围活跃，学生们很快地概括出种子发芽的必需条件。这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生有计划地思考问题、解决问题的科学行为习惯。
3.3 创新教学策略
笔者在上实验课时，有一种深切的感受，农村学生在实验前不敢大胆提问、猜想；在实验过程中，实验创新性不够，小组内的合作不够；实验受益的范围太小，部分同学滥竽充数、不愿参与。对此，笔者进行了如下创新和改进。

创新情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生兴趣浓，学习就会积极主动。要让学生喜欢上实验课，教师必须在巧妙导入上下功夫，努力引领学生在身边发现探究内容并产生进一步探究的兴趣。
一首悠扬的乐曲能让人置身于一种超越现实的意境，一段玄妙的视频能让人产生出无限大胆的想象，情境的创设往往能够起到打动人心，激发想象，引发思考的作用。而创设情境的方法有很多，讲故事、表演魔术、进行比赛、看一段相关视频等。关键是这种情境能够激发学生兴趣、调动已有知识、产生新思考、质疑新问题的作用。
如笔者在教授三年级上册的第一、二单元动植物时，先给他们看了纪录片青春鹦哥岭中科研工作者进行生物观察的片段，不仅调动了他们观察生物的积极性，还给接下来的自主探究做了初步的指导。如在教授六年级显微镜之前，笔者给学生们放映了一段纪录片隐形世界，不仅拓展了学生了视野，使他们认识到在肉眼看不到的地方存在一个奇妙的庞大的世界，激发他们对显微世界探索的欲望。再如在教授五年级下册时间在流逝和六年级探索宇宙一单元之气，笔者先让学生观看了纪录片霍金的世界使他们了解了宇宙的起源和“时间旅行”方面的科普知识，为学生的后续学习奠定了科学基础和进一步探究的兴趣。

打破常规，创新实验

科学教书中的实验有的易操作且现象明显，而有的实验现象不明显。为此，教师有必要鼓励学生“打破”书中的常规实验，设计新的更合理的实验。
如教学火山一课时，课本中模拟火山喷发实验的材料是苏打和醋，原理是酸碱中和反应，现象是有泡沫从瓶口溢出，但不能说明火山喷发的原理，而火山喷发的原理正式本课的重点和难点。于是笔者让学生思考，有没有更好的模拟火山和火山喷发现象的办法。有的同学提出用可乐模拟，用力摇晃模拟地球内部力量，当用力摇晃后，忽然拧开瓶盖，可乐就会喷出来。大家对次表示赞同，并提出了一系列此类方法。于是笔者购买了易拉罐装的可乐，成功模拟了火山喷发的情形，也使学生加深了火山喷发原理的印象。
再如教学地形的变化时，在学生了解了各种地形后和地形形成的原因后，笔者要求学生根据已有的知识，自己设计模拟实验——模拟各种地形产生的过程。学生们兴致勃勃，课下积极思考。课上学生各展神通，有的学生用装满沙子的鞋盒和文具和风扇演示了风力对地形的改变。有的同学用毛巾演示版块挤压形成高山。有的学生用橡皮泥演示版块的拉伸形成峡谷。还有的同学利用装满沙子的盒子和矿泉水瓶演示，河流对地形的改变等等。

完善小组合作模式

亲历时间（不懂）、合作探究是整个学习活动的主题部分，是学生获得新知的主要途径。只有人人参与，才能得到全体发展。因此针对小组合作出现过的种种问题，笔者做了如下创新。
合理组建学习小组，根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、性格特点、性别进行综合评定，然后搭配成员互补的学习小组。做好组内分工，不同的人担任不同的任务，也可以在一节课内轮换任务，以实现多次试验数据的对比，从而保证结果的准确性。实验后组内成员及时对组员进行评定。
笔者认为面向全体学生和关注学生差异合理分组是有效开展科学实验的必要基础和根本保证。如果不能处理好这几个方面，就算我们在科学探究环节上下足功夫，都是无法实现科学探究的有效性目标的。

创新拓展，实践应用

课后存在着学生创新能力和实践能力培养的广阔天地，教师应当把握科学课程的开放性和延伸性，采取多种应用训练，引导学生进行知识迁移，应用于日常生活，解决实际问题，并把更深入的探究延伸到课外。
如笔者在教授五年级下册设计制作一个保温杯时，课上探究了怎样的设计保温效果好，于是笔者布置了设计制作一个保温杯的拓展作业，要求学生利用身边的材料自己设计制作一个保温杯，杯外的包装物不得超过3厘米，比一比谁的保温杯保温效果更好。
4 总结
总之，要培养学生的创新意识，使农村小学科学实验课堂高效化，我们农村小学教师首先要善于开动脑筋，充分发挥创造性；结合农村的自然资源并创新教学方式，使全体学生得到不同程度的发展和锻炼。

参考文献
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[2]纵雯阁.小学科学教学中学生良好习惯的培养[J].中国校外教育，2014，04:10
[3]王宁.谈科学课实施创新教育探究[J].学周刊，2015，03:97