小学美术论文:浅谈美术课堂教学中“课后拓展”的实效性

小学美术论文:浅谈美术课堂教学中“课后拓展”的实效性发布时间：2019-04-01 11:14:53

小学美术论文:浅谈美术课堂教学中“课后拓展”的实效性

内容提要：
在美术教学中，培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，美术课程标准中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在美术课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好“课后拓展”这一环节，对学生创新精神的培养，操作性实践能力的培养，起着重要的作用。

关键词：美术 课堂教学 课后拓展 实效性

正文：
在美术教学中，培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，美术课程标准中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在美术课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好“课后拓展”这一环节，对学生创新精神的培养，操作性实践能力的培养，起着重要的作用。所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在美术学科中，有的教师为设计“课后拓展”环节而设计课后拓展，在课改形成之路上“走形式”，对于一些可操作性和实效性不强，特别是在实践能力培养方面，有的只是提出可以如何做，但学生是否愿意做，是否能成功，是否有收获就不得而知，不去追究，长此下去就使“课后拓展”形同虚设。与其这样，不如不进行拓展，节省些时间，让学生在课堂上尽可能的许噢写创作的时间，那且不更好。可为什么课后拓展又作为课改中教学设计中的一个环节呢？肯定会有专家审议组以及各界经验丰富的研究者的说法。通过对文件的学习，本人对“课后拓展”有了全新的认识。针对美术学科教学，进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的审美素质，提高学生的创作创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多采用一些与教材有联系的使用性材料，多知道一些，多实践一些，使他们既会联想，做学问的思考者、又会展开创新的头脑，做一些对教材呈现实效性的真实体验，做一些对个人有效发展的事实依据。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活，通过学生主动参与学习，设计有效的课后拓展
在当前新课程标准下的新教材，相当一部分的教材课程内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。如小学美术人美版第五册美丽的染纸这一课，在学生学会了染纸的方法后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“所学的色彩知识和折、染的方法设计制作（可以是生活用品，也可结合中秋节制作立体的荷花），这一段谈话显然是本节课中教师将所学的内容与学生的现实生活相联系，并将课程中工艺制作的内容融合到本节课，来培养学生的综合实践能力，同时能让学生主动参与学习的力量源泉，教师更是在有效的发挥主导作用，激发学生对美术学习的冲动情绪和喜爱的情感，使之产生主动学习的欲望和学习的能动性，将使学生在课余----没有老师的控制、监督的情况下，自觉进行训练。所以教师在设计课后拓展的内容是，应注意贴近学生生活，能够让学生主动参与学习，并学以致用。
又如我有幸听过西城区一位男老师的生活中的标志一课，在操作能力训练点上，学生已经学习标志的相关知识，并运用其知识学会了设计，那么在课堂作业中，教师是这样进行设计的：观察生活想想什么地方可以有标志，并为班级或学校设计一个标志。那么对于课后拓展环节，教师仅用简短的谈话“运用标志的知识和设计方法设计课程表”。由于这种作业内容贴近学生生活，又安排在学期之初，很实用，教师又印发了表格，学生操作较容易，又很喜欢，充分的体现了课后拓展的实效性，同时贴近学生的学习生活。
二、激发学生的好奇心，通过不同形式的表现方法设计有效的课后拓展
1、利用多媒体辅助进行课后拓展，有形、有意、有趣
小学美术面对的是好奇心极强的孩子们，教师利用好学生的好奇心进行教学，将起到事半功倍的效果。本学期，我校举办的北京市美术学科的现场研讨课中，其中的一位教师在虎头装饰这节课，利用多媒体设计的日历册页设计了这样的课后拓展。同学们，今天老师在课前让你们欣赏的日历册页其中还有几个空白页，你们知道老师眼干什么吗？这就是老师为你们留下的想象的空间；是创作的空间；是张扬个性的空间；又是你们展示的空间。通过你无限的遐想，灵巧的双手和对民族文化的延续，创作出一幅幅各具特色的优秀作品。这样设计的课后拓展，有不同形式的虎头、有不同寓意的虎头、作品的呈现有趣极了。
2、创设情境、布置场景进行课后拓展，有色、有感、有情
创设情境在当今的美术教学中，是教师们绞尽脑汁，煞费苦心欲要的精彩亮点、甚至转弯抹角的也要将创设的情境联系到课堂上来，究竟有没有实效性，不得甚知。作为教师，我们就应该考虑的周全，设计的每一个教学环节都应具有不同反响的实效性。在今年的视导课上，剪对称形一课很有特色。教师对情境进行了精心的设计，布置了漂亮的教学现场进行课后拓展，让学生将自己亲手剪制的对称形作品，通过对室内的台灯，相框以及漂亮的小花伞进行装饰，不但活跃了课堂气氛而且为室内增添了新的色彩、让学生产生更浓厚的学习兴趣，在创作中投入真情，收到了较好的效果。

小学美术论文:浅谈美术课堂教学中“课后拓展”的实效性

3、才艺表演进行课后拓展，有乐、有意、有导
美术课程标准中对综合*探索领域评价建议是这样叙述的：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作表演和展示。对于小学生来说，通过才艺表演进行课后拓展，从形式上有乐趣、有新意，从实效性上有引导作用。例如：在一次中心组听课活动中，字母的联想一课，教师是这样进行课后拓展的，同学们，你们看，这些字母宝宝们在同学们的努力下，多想开展一个展示造型的PATY晚会呀？让我们一起来满足他们的愿望好吗？请同学们将这些字母宝宝在在头上，让我们跟随音乐的伴奏，互相欣赏每个宝宝优美的造型并唱起来，跳起来吧！教师动情地语言在欢快的音乐声中回荡，孩子们自然而然的感受到无穷的乐趣，教师的拓展设计不但有新意，而且对本单元中卵石的想象，为卵石造型的联想表现作了很好的铺垫，充分的起到引导作用。
三、如何对不同领域设计有效的“课后拓展”，设计中应该注意哪些问题
1、设计“课后拓展”目的性要明确。如：设计*应用领域的“课后拓展”在围绕教学目的的基础上，可与学生生活实际相结合，使之能为学生生活服务，美化生活，提高生活质量，丰富业余生活。
2、设计“课后拓展”内容要真实。如：造型表现领域的“课后拓展”就应该在内容上实在、真实，不要借着联想的幌子让学生画出自己心中的内容。我们应该追求真实。因为在拓展中无非是通过画、染、评来体现造型表现领域的特点，我们应该引导学生对造型表现的内容真实，例如：在六一儿童节来临之时，我校举办了为灾区的小朋友们祈福的宣传画活动。学生们的主题表现的非常明确，有废墟中的解放军们解救伤员的，有白衣天使抢救伤员的，有为灾区的人们送生活必需品的场景的。这些内容真实且生动，但是却有个别同学违背了真实性，将废墟中的人们表现的乐观，衣着整齐。将白衣天使们描绘成卡通造型，可爱极了。与其造型表现的再完美，也属形同虚设，违背事实。所以说，设计“课后拓展”内容要真实。
3、设计“课后拓展”要面向全体统一要求与因材施教相结合。学生是存在个性差异的，在布置“课后拓展”作业的时候，可因时、因地、因人的采用分层教学，使每个学生都有“跳一跳能够够得着的感觉”。例如在欣赏*评述领域的课程中，教师应改着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高血色和能够的欣赏和评述的能力，可能有一些同学会因为自身的语言障碍，不能顺利的将作品中的自然美和美术作品的视觉美感作出自己的评述。为此，教师就应该注意学生存在的个性差异，可以降低学生评述作品的标准，可以用“好、还行、不错”之类评价用语进行表达。这样不但为不同层次的学生搭建平台，让每个同学通过训练都能有收获，获得一份成就感。
4、设计“课后拓展”要及时展示、反馈，增加“课后拓展”的实效性。课后拓展是对本节课内容的延伸，但不等于学习任务的结束，即使反馈、总结、展示，即是对完成作业同学的肯定，也是对未完成作业同学的激励，同时还能启发和辅导本人和其他同学。所以，教师不能布置完拓展作业后就不了了之，应重视其反馈，这样学生在教师的引导下也会重视课后拓展作业，认真完成，达到更有效的提高学生的操作性实践能力的效果。
综上所述，是本人经过一段时间对“课后拓展”的思考与实践，及时进行总结，通过实践与探索，认为设计具有实效性的“课后拓展”尤为重要。其一，它能够延伸课上的内容，，培养学生操作性实践能力。因为在美术教学中，美术教材中的内容是有限的，但学生实践能力的潜能是无限的，课后拓展开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。其二，“课后拓展”弥补了课堂教学时间、空间的局限。在美术课堂教学中，由于受时间、空间的限制，有些表现方法或工具无法在课堂上实现操作，“课后拓展”给学生更广阔的空间，去练习、去操作、为学生掌握技巧技法的能力提供了更优越的条件。其三，“课后拓展”加强了美术学科与学生生活的联系，丰富了学生的业余生活，能够引导学生利用课余时间进行再创作、再练习，有助于帮助学生掌握美术语言、技能，提高物化能力，使学生的创造能力得以提高。作为课改前沿的青年老师们，为落实美术学科特色，体现课改的先进理念，我们应该在教学设计上注重设计具有实效性的“课后拓展”，设计能够发展学生能力的精彩空间，真实的体现“课后拓展”的实效性。

参考书目：
中小学美术教育                  2007年5月165期
美术课程标准                    P10—P12页
美术学科教育学    首都示范大学出版社    2000年9月第一版