小学美术论文:美术教育在素质教育中的情商培养

小学美术论文:美术教育在素质教育中的情商培养发布时间：2019-04-06 09:23:19

小学美术论文:美术教育在素质教育中的情商培养

      实施素质教育被视为实现“科教兴国”战略的关键，各种学科改革、课程改革也是围绕着“素质教育”这个中心所开展的。美术教育的改革同样也是围绕着如何实施素质教育而进行的，因此，美术教育已从过去单纯的技能教学转变为全面重视和促进学生整体素质发展的艺术教育。
      什么是素质，素质本是生理学和心理学中的一个概念，但其又涉及到学生在学校生活和社会生活中的广泛使用的概念，从素质的内涵和外延的不同界定和解释有广义和狭义之分。狭义概念所指的生理学和心理学上具体的人的先天的生理特点，广义概念指人在先天与后天作用下所形成的身心发展水平，但无论何种解释其内涵中都包括着对人未来发展具有影响的部分，其中与人的情感有关的情商是人的素质结构的中间层次，它对人的后天发展起着极为重要的作用。过去的教育没有重视学生的情商，美术教育也没有关注学生的情感要求，而美术教育恰恰在学生的情商培养方面有着独特的作用和自身的优势。
    一、美术教育中学生的情商因素。
    人们在客观事物对其是否符合自己主观需要做出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响，它是人们对客观事物是否符合其维持个体和社会生存发展的需要所产生的不同态度的主观体验。在美术教育中，学生对作品不同的体验和主观反映，是学生获得心灵陶冶和学习动力的基础。“情商（Emotional Quotient），被称作是人的一种心灵力量，人的一种为人的涵养，也被视作人的性格的因素。”（教育心理学）情商包含了人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质，培养自我激励的心灵动力，它是以人们对某一客观事物能否满足其需要为中介。而美术教育的独到之处就在于美术教育是最能容易满足人的情感需要的艺术教育。
    学生在美术教育的陶冶过程，实际上也是学生实现其自我完善的过程，是促进学生心理品质的行成与发展的过程，也是人的精神需要与实现自我价值的体验过程。
    在美术教育教学及美术活动中，影响学生的自我发展和自我完善的情商因素包括：学生对自然环境及艺术氛围的心理倾向，学生对艺术作品的辨析能力和自我情绪的控制能力，学生在美术活动中进行艺术的心理适应能力和人与人之间相互协作的处世能力，这些情商因素始终影响着学生个人素质的形成。
    二、美术教育中注重学生的情商培养。
      人在其自身的发展过程中不仅有人的物质需要，还有人的精神需要，满足学生合理的精神需要有利于学生身心的健康发展。人们在生活中需要艺术，也因为有了艺术生活才变得美丽，美术教育是帮助学生发现美、感受美、创造美重要手段，是陶冶学生情操，实施美育的重要组成部分。美术教育实际上也是一种情感教育，重视学生的情商培养，是美术教育适应教育“以人为本”的要求，满足学生获得自我发展和自我完善的要求，服务于学生未来生存与发展的需要。
     重视情商培养，是满足学生心理需要的教育，是有利于学生素质“内在性”特征“内化”的教育。人的认识过程是产生情感的前提和基础，同时人的情感对人的认识过程有动力作用，美术教育的形象性、直观性最能适应少年儿童的心理特点和认识需要，最能容易使学生获取情感体验，并使之转化为学生的内部动力。因此，美术教育如果脱离儿童心理需要也就是缺泛情商的美术教育，富有情商的美术教育能帮助学生获得将先天的基础实现后天的成就的内因动力，能培养学生去热爱自然、热爱生活，关爱他人。如一幅环保内容的绘画，能让一些学生产生某种激情和冲动，产生对保护环境的某种欲望和责任感。因此，从某种意义上讲，富有情商的美术教育也是一种德育手段，它还能帮助学生克服自身先天的不足，去谋求自身最大可能的发展，“神笔马良”、“达芬奇画蛋”等在学生良好心理品质的行成过程中起了积极的作用。
      重视情商培养的美术教育，是体现学生的素质“发展性”特征的教育。“人的素质，不论是先天的，还是后天的；不论是身体素质，还是精神素质，都是可变的。”（中小学素质教育论）后天因素在人的素质形成中，人的情感发挥了极为重要的作用，在美术教育中注意学生的情商培养，能使学生增强对周围事物的兴趣，有利于学生进行积极的观察和体验，从而激发学习的欲望，获取学习的乐趣，增强学习的动机；美术教育中学生的积极参与，能帮助学生去感受美、发现美、欣赏美、表现美的能力，有利于学生在学习和生活中不断调节和控制自己的情绪，促进学生形成良好的心理品质；美术教育为学生提供了广阔的表现空间，能激发学生积极情感的美术教育有利于学生积极观察、积极想象、积极表现，从面培养学生的创造性思维，提高动手能力，为学生将来的可持续发展打下良好基础。
   美术教育中重视学生情商培养，是尊重学生素质“差异性”特征的教育。人的素质差异不仅表现在先天的个性差异上，还表现在后天的发展差异上，同一件美术作品在不同的学生心理上会产生不同的心理倾向；具有相同心理倾向的学生在表现相同主题和相同内容的作品时，在形象、风格和表现手法上也不尽相同。教育要以人为本，注重人的情商培养，就能帮助学生正确认知事物、正确认识自我、正确调节自己的心理和行为，能促进学生的健康成长。培养学生的情商水平，尊重学生，因人施教是前提，承认差异，让学生在感受中体验快乐，便于学生的真情流露，有利于学生心理的健康发展。
      美术教育中提高学生的情商水平，有利于提高学生素质的整体效应性。美术教育是提高学生整体素质的重要组成部分，是对学生实施美育的重要内容。因此，没有情商的美术教育是不完整的美术教育，没有美术教育的素质教育也是不健全的素质教育。美术教育所创造的良好的艺术氛围，能使学生产生情感冲动，陶冶学生的情操，有利于学生认知过程和智力的发展，增强学习动机，能促进学生良好思想品质的形成。
    三、美术教学中培养学生情商的手段。
    美术教育是对学生实施美育的重要课程，它是学校实施素质教育的组成部分。培养情商，是为了发挥情商的介质作用，也是为了使美术教育更富有魅力，使之成为学生产生自我需要和内部动力的重要手段。
既然情感是人对客观事物的主观体验，所以体验教育是美术教育中的重要途径，是学生主体与客体之间产生关系的中介。培养在艺术活动中的感受性和表现欲，提高学生在体验中正确认识和调控自己心理情绪情感的能力；帮助学生学会正确判断他人情感，获得和谐生活、工作和发展的机会；指导学生正确协调人际关系，帮助其提高处世能力和水平。美术教育中培养学生情商的基本途径由以下几方面：
    1、在美术表现中获得心理感知。
    美术表现是学生使用各种形式、各种材料，通过创造性的劳动来表达自已的情感和体验，美术作品是个人情感与客观事物的介质反映。写生、临摹都是学生对客观事物直接或间接地感知和体验，所采用的夸张或写实都是与学生个人的心理倾向和表现欲有关，而学生的表现欲受学生对事物的感知程度、技能水平、心理需要和环境氛围的制约和影响。人在认识过程中产生了人的情感，人的情感对人的认知具有能动作用，它具有鲜明的心理指向性。培养学生的审美情趣，点燃审美激情，激发表现欲，培养表现能力，就要抓住学生兴奋点，根据学生的年龄和心理特点，满足学生积极的心理需要，充分发挥情商的能动作用，帮助学生正确地感知和理解客观事物。
    2、在美术欣赏中陶冶情感。
    欣赏是学生对客体的能动性反映，并从中获取对客体的情感体验。欣赏的客体包括大自然及大自然中人类创造的文明成就、各种艺术作品、周围环境中人的气质和品质等。在欣赏过程中，感情丰富的人对欣赏客体的感受面比较宽，感情细腻的人对欣赏客体的理解也比较深刻，影响学生欣赏水平的因素有学生的知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。
     让学生学会欣赏，帮助学生欣赏是美术教师的任务。让学生去亲近自然，并从中获得愉悦，在欣赏大自然中陶冶情操，为学生提供背景知识和背景材料，指导学生去欣赏人类的创造成就，帮助学生获取欣赏经验。如在欣赏中国古代的民居、桥梁等建筑时，可以让他们通过网络、书籍等媒介收集有关方面的图片、介绍、故事，让学生查资料深入了解其中自己喜欢的一至两个，在教师的指导下，学生自主的形成积累。通过读、演、展等形式，让学生们相互交流，不仅提高了课堂的教学效果，增长了学生们对相关连的背景知识的积累，从知识的认知到情感的升华，使学生在教学过程中得到了情感体验。
    3、在生活交流中培养情感。
    教育与学生的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性，还使学生增加了生活经验，获得了情感体验。如在封面设计的教学中，让学生为自己的日记本起个书名，从里到外设计一套封面，鼓励学生为自己的童年保留一份美好的回忆。
     通过美术教学能帮助学生在生活交流中获得情感交流和体验，在 “设计服装”教学中，可以让学生回忆父母最喜欢的衬衫，讲自己对父母穿上他们喜欢的衬衫有什么感觉，再为自己父母设计一件衬衫，最后写上设计的介绍，并把自己设计的衬衫给自己的父母看，由自己的父母为自己的设计打分评价。有位学生的介绍是这样写的：“妈妈，这是我为您设计的衬衫，它是红颜色的，您穿上一定会很漂亮，衬衫是用吸汗、透风的料子做的，您穿上一定很舒服，希望您能喜欢，并请你打分。”同时，母亲也写上了评价，并打出了98分。当然成绩并不重要，而这种情感的交流一定能促进学生的健康成长。
    4、在集体合作中培养团队精神。
    在相互合作中体验人际关系，培养处世能力。良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境，便于学生在这种氛围中获得适当的角色地位，有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处理好个人与集体的关系，正确对待集中的问题，共同承担集体义务；培养学生学会理解，学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。
      在手工制作的教学过程中，受材料和时间的限制，学生个人完成作业任务有一定困难。以小组为单位，共同收集材料，根据各人所长自愿分工，协作完成，教师给予总分由学生民主分配，并注明得分原因，各小组还有代表介绍作品构思、制作过程、发生的故事等。在教学的各个环节中都能看到学生不同的态度、处事方法、为人作风等，如有的小组成员各不相让，争当主角；有的小组排挤大家不喜欢的人；有的小组平均分配成绩，互不得罪，教师应该注意观察，及时引导，帮助学生养成良好的人格品质。
    5、在多种评价中认识自己。
      以往的评价是学生作业教师打分，教师尤如判官，学生只能是被动的接受者。改变评分方法，能调动学生的积极性，把教师评与学生自评、小组互评、全班展评、父母帮评相结合，大大增加了学生的参与度，也使学生在评价过程中听到多方评价的声音，与便学生在交流中更加了解自己，提高学生的自尊心和自信心。
      在美术教育中，注重情商培养是美术贯彻教育“以人为本”思想的具体行动，善于发现学生的闪光点，激励和帮助学生不断实现自己的每一个目标的“成功教育”是经过实践证明的有效手段。美术也是一种情感艺术，美术教育需要情商培养，在美术教育中培养情商是促进学生全面发展的需要，也是美术教育适应社会文明进步的需要。

参考书目：
①中小学素质教育论
②教育理论（高教版）