浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用

浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用发布时间：2019-03-31 21:01:17

浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用
课堂，早已不仅是“三尺讲台+一块黑板、一支粉笔”。如今的上课有着更丰富的含义，现代技术的发展，微课应运而生。百度词条解释，“微课”，就是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。微课使得教育资源共享成为可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成为可能，使得教育公平成为可能。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。学校一堂课40分钟，微课每堂仅6分钟至10分钟，只讲一个知识点、一个公式或一道典型例题，更方便学生将零碎的时间利用起来，突破知识上的重点和难点。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“校信通”、“微信”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习。按需求索，有问必答，这不等于让我们的每一位学生都拥有了一位教师爸爸，教师妈妈。通过微课他们不会受着时间、空间的限制，随问随答。这才是真正的实现了以学生为中心，在学生主动发现问题、思考问题，在学生主动探索，主动学习的过程中，微课老师能时刻陪伴在他的身旁。随叫随到。微课是一种新型的网络教育资源。
随着教育现代化工程到位，我们虽身在村小，但也踏上了教育现代化的快车。多媒体教室的配套到位，使微课的实施有了保障。学校要求我们农村小学的一线教师也要紧跟时代的步伐，积极开展微课的培训学习、开发应用等相关工作。通过学习我们知道了微课的一些基础理论，也有了积极尝试的勇气。我知道了微课作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调“以学生为中心”的设计原则，“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”(杨满福，2013)。微课设计中要注意三个关键问题：选题、教学策略、以及如何对教学信息处理展开重点论述。在选题上要强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，落实基于问题的教学策略、情景化教学策略。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏；②用于翻转课堂，起教授新知的作用；③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。通过学习和实践我有了以下一些心得体会。
一、学生是微课的主演，教师是微课的导演。
受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，我认为无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内；第三，教室不是微课使用的主阵地。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生是微课的主演。得益于我们是村小，在我们学校有一方红领巾种植园，每周五的田园种植护理活动是学生最最开心快乐的时光。我们用手机记录下了学生活动的点点滴滴：一年级种植园里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年级地里种了4行玉米，每行8棵；三年级种了4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵；教师根据我们苏教版数学教材的教学内容有意识的在菜地的设计，种植的设计，收获的测量等等进行导演，作为一名数学老师当我的教学课件中插入了学生在红领巾种植园里的活动录像，活动图片，在这样的情境中揭示我们的教学内容，在活动中提出我们的数学问题，我们的教学任务就完成的超水平，教学效果也是超一流。如三年级学习两三位数乘一位数时，回到进位乘那节课，课堂中我在课件中插入了三年级种植园地，4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵，学生参与的积极性如此的高涨。学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。用学生熟悉的事件为知识载体，这样的课学生感到亲切，这样的课也能让学生从小就意识到学习的意义，从而对学习产生浓厚的兴趣。这与新课标要求的数学生活化不谋而合。
二、微课要根据学生的思路展开设计
一堂好课要根据学情设计，一个好的微课，就更要要善于分析学生的特点，要用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。在苏教版四年级上册解决问题的策略引导学生通过列表整理条件，运用从条件想起的策略来解决问题的教学中，微课就能结合学生的生活经验，从学生的兴趣点、疑惑处入手。教者将例题“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？”改编为“我们学校红领巾种植园里三年级种了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面对这样的情境，在配上学生当时在种植园内种植的鲜活画面，对于需要解决的这一生活的问题学生的兴趣立即就起来了，学生表达了解决这个问题的困难见解，条件太多容易混乱。我想在解决这个问题之前将这些条件整理一下。面对学生的想法，老师给以了充分的肯定。并且提醒学生整理之前最好能有条件。于是学生水到渠成的就有了按植物的种类整理条件，根据问题选择并整理条件等等鲜活的见解。这里解决问题不是说教，而是学生真正的需要。提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。我把这节课以微课的形式通过微信发给家长，在学生独立面对类似的习题解答时，提供给学社再次理解和使用、反复观看，这里我发现微课就传递出与集体教学不一样的教学效果，学生会有一对一教学的亲切自然感，微课也拉近教师和学生的心理距离 “我在你面前，我为你讲解”。
三、微课设计的关键点在于找准问题的内容以及提问的方式
提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。微课的设计当然也不能例外。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在微课设计中，巧妙的提问可以有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，引导学习思路。在上面的例子中，设计者依据学生的思维特点，用一系列问题不断触碰幼儿的兴趣点，吸引学生的注意力。种植园里我们的瓜果蔬菜品种真丰富呀，他们长得整整齐齐真让人喜爱，可是我们把它写下来怎么就看的眼花缭乱了呢？你能想办法整理题目中的条件吗？当学生按植物的种类整理好后提问“土豆和花生一共有多少穴？”等问题的提出后，继续引领学生思路“你能根据数量之间的关系，确定先算什么吗？”这些问题的设计，巧妙地串连起教学内容，搭建起知识的框架。在微课中，提问、分析、回答问题的过程，就是知识传递的过程。要想取得满意的教学效果，就一定要找准问题的内容以及提问的方式。一般来说，提问的切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，问题的内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中。
四、微课的设计来自生活回归生活
教学实践证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。来自于生活中的学习学生是不请自到的。建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。在数学课堂中有机渗透人文教育、品德教育也是数学老师不可或缺的。教学学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生关注力。在一道有关节约的数学问题：1公斤大米约含米40000粒，我国13亿人口，若每人每天节约1粒大米，则全国每天可节约32500公斤大米，每年可节约1200万公斤大米，足可养活3.5万人。此处除了相关的数学问题之外，笔者播放了一个关于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的微课中，设计者通过讲述一粒大米的旅程，在大米从播种的那一刻起到端上饭桌的整个过程中不断发生的故事(种子育秧、农民伯伯田间管理、收割晾晒、脱粒成米、烧饭的奶奶淘米煮饭)，当我们把教学内容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪费，整个教学过程情景真实又充满故事性。让人没有想到的是，从此以后我们食堂里真正做到了光盘行动，数学课堂一次无心插柳的微课，让学生养成节约的好习惯取得如此出色的教学效果。
总之，每一位富有教育激情和教学智慧的老师都应因地就宜、因材施教，设计出学生欢迎的微课。现今“微课+导学案+个性作业的生态课堂”教学模式的研究与实践方兴未艾，变革了课堂教学模式，促进了校园资源网建设，开发了校本教材，满足了学生的发展需求、培养了学生的个性，在班级内营造了良好的生态化环境。班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？我们要充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化。我们要以网络、微课等多元载体，将课程体系、课程内容和网络信息化技术真正紧密地融合在一起，形成新型的教学模式，从根本上促进教学与学法的创新。希望微课这个集网络、信息于一身的新生事物早日走进千家万户，早日走进每个孩子的成长历程。
微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！