利用微课实现信息技术课堂“三突出”

利用微课实现信息技术课堂“三突出” 发布时间：2019-03-24 10:03:12

利用微课实现信息技术课堂“三突出”
厦门市集美区双塔小学张燕娇
【摘要】在信息技术课堂教学中，“微课”主要是教师是为学生提供自主学习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示，学生反复观看，进而掌握知识点和操作技能。利用“微课”实现信息技术课堂“三突出”主要表现在：利用“微课”突出分层教学；利用“微课”突出自主探究；利用“微课”突出教学重难点，从而培养学生自主获取知识的能力。
【关键词】微课；分层教学；自主探究；三突出
国家中长期教育改革与发展规划纲要提出“信息技术对教育发展具有革命的影响”，未来的教育，离不开现代化的教育技术。“微课”作为一种新型的教学手段，顺应了教育信息化。“微课”的类型很多，但应用在信息技术学科教学以“微视频”为主，主要是教师是为学生提供自主学习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示，学生反复观看，进而掌握知识点和操作技能。它能满足学生在课堂上的自主探究，真正实现分层教学，从而培养学生自主获取知识的能力。
一、信息技术利用“微课”辅助教学的优势
1.网络课堂，人手一机。信息技术与其他学科最明显的差异就“是网络课堂、人手一机”。“微课”最终要通过学生的自主观看和学习，才能达到提高学习效率的目的，否则和一般的教学课件、视频无异。在信息技术课上，我们拥有人手一台的电脑和网络，“微课”视频教学很容易在信息技术课堂实现。这就为微课的使用提供了必要的硬件教学平台。学生完全可以自由选择观看时间和进度，甚至可以反复观看，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于发挥学生的自主学习能力。
2.教师优势，制作快捷。信息技术教师在微课制作方面具有独特优势，无论是在PPT制作，录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作方面，都比其他学科教师更有优势。制作微课视频对信息技术教师而言，没有技术方面的难题。另一方面，对于教育技术的革新，信息技术教师比普通教师会更及时了解，并且更容易接受新教育技术的革新。
3.提高效率，减少重复。由于信息技术的学科特点，每个班级一周只有一节课，但班次多，这就造成同样的一节课，有可能重复好几次每节课雷同的不厌其烦的讲解和指导，既考验了老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将课堂上的重难点或教师的必要讲解制作成一个个微课视频，就可以大大的提升教师上课的效率。
二、利用“微课”突出分层教学。
“微课”进入信息技术课堂，不仅提升了教师的专业成长，也为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，更为学生提供了一个自主、高效学习的空间。我们积极探索现代教育技术在课堂教学中的运用，充分借力“微课”这一教学资源，实现高效课堂建设。
信息技术学科在学生的个体差异方面表现在：学生平时接触计算机的机会不同，有的学生课余时间经常与计算机为伴，从对键盘鼠标操作熟悉，对各类软件的安装使用也有较多接触；而有的学生却很少接触计算机，甚至连打字都不熟练。在这种情况下，只有因材施教，开展比较有效的分组分层教学，才能真正提高信息技术课堂的实效性。
但长期实践下来，我们发现分组分层教学的落实并不到位，主要表现在：传统的分组教学是将优生和学困生分为一组，实现小组成员的相互协作。但这种分组往往只是流于形式，教师很难提供分层任务实现真正的分层教学。如果我们把知识点分散，制作成各个知识点的微课，通过教师的课前引导，让学生明确课堂的各项学习任务，每个学生均能对自己能完成的学习任务进行自主探究，这就能真正实施分层教学，提高课堂实效。我通过一段时间的尝试教学发现，利用“微课”实现分组分层教学是确实可行的，具体做法如下：
将能力、水平相当的学生划分为一组，利用“微课”实现分层教学就轻松自如了。比如说四下制作课程表一课，教师在课前就制作三节“微课”，分别是①合并单元格、②拆分单元格、③绘制表格斜线，当师生一起讨论完课程表如何制作后，便放手让各组学生根据三个学习任务进行自主探究，三个学习任务分别是：（1）插入9×8表格，合并相关单元格，输入课程表内容。（2）在第一个任务的基础上将体现单双周的课程，利用“拆分单元格”的方法；（3）在1、2步的基础上制作课程表表头（利用绘制表格斜线的方法），并设置字体、字号、颜色及对齐格式。三个明确的学习任务，ABC三个层次小组完成的任务分别是：A组——按顺序完成全部的学习内容；B组——按顺序完成前两步的学习内容；C组——只完成第一步的学习内容（鼓励向高一层次挑战）。
由于每个小组都有明确的学习任务，同一水平之间的自主探究也让学生“平等对话”，大部分学生都能在同一节课中完成各自的学习任务。经过一段时间的尝试，我欣喜的发现，学困生不仅能很好的完成C层次的任务，当他们向B层次任务挑战时，也增强了他们学习的自信心。而优等生不仅在课堂上“吃得饱”，在学有余力的情况下，还能一对一帮助学困生。这样令人满意的课堂教学实效全部得归功于“微课”的有效应用。
三、利用“微课”突出自主探究
建构主义认为，学习的过程应是学习者主动建构意义的过程，学生根据自己的经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。传统的课堂是教师演示、操作后，学生模仿操作，自主探究的环节比较缺乏。而在在信息技术课堂引入“微课”，改变了传统的教师反复讲解演示的过程，在师生提问、互动的过程中，引发学生的思维冲突，激发学生的学习欲望，进而利用“微课”主动获取知识。
通过一段时间的尝试教学，我们发现：比起传统的教师演示操作，学生更愿意接受“微课”视频。学生在课前10分钟左右时间与教师共同探讨本节课需要解决的问题，明确一节课的学习任务，带着问题与任务，开始一节课的自主探究学习之旅。比如四下设计电子板报这一课，课前师生通过讨论明确设计板报的具体步骤：插入标题——规划版面——收集素材——美化版面，然后教师提供每个步骤的微课视频，其中“规划版面”是难点，学生可反复观看微课，直至学会如何规划版面。利用微课辅助课堂教学会出现各组学生完成任务时间不一的现象，这时候，教师可利用电子教室的优势，采取分组教学、讲评的方式，对每一个小组进行辅导和评价。
由此可见，“微课”的有效应用，使信息技术课堂由传统的学习模式（教师演示操作——学生模仿练习——创作拓展）华丽翻转为“学生自学探究——教师指导反馈——拓展创新”，真正实现了学生自主探究。
四、利用“微课”突出教学重难点。
突出、突破重难点是一堂数学课效率高低的关键，也是能否完成预设教学目标的关键，在教学中教师如何帮助学生突破课堂的重难点，解除困惑，是评价一节课的标准之一。在平时的教学实践中经常发现，有些重难点教师总是要反复操作、反复讲解，等学生自己完成各种练习操作时，又忘了前面老师操作的步骤内容。这就造成老师讲解演示的时间多，可学生还是存在学习障碍，教学效果自然就低下。
微课短小精悍，学习时间较短，利用“微课”可以实现教学重难点的有效突破。将每节课的重难点制作成微课，让学生在课堂操作学习中反复观看，既减少教师讲解时间，又让学生主动参与到学习中。如四年级word教学中的一个教学难点是“设置图片的环绕方式”，此操作学生往往要好几节课才能掌握，因此，教师将“设置图片的环绕方式”的操作制作成微课视频，让学生反复观看，一边学一边尝试操作。这样的学习比教师反复演示效果要好得多。又如三年级画图中“曲线的使用”，双曲线和闭合曲线的画法是教学难点，学生总是把握不好，总是要出现最后一笔没有定位导致图形扭曲的情况。因此，教师制作“如何画双曲线和闭合曲线”微课视频，通过操作演示配上文字强调和说明，学生通过观看微课视频很容易就学会了两种曲线的画法，而且错误率低了许多。
由此可见，利用“微课”突出、突破教学重难点，不仅能减少教师在课堂上的反复讲解、演示，而且对提高课堂教学实效有着事半功倍的作用。
利用“微课”实现信息技术课堂“三突出”，能最大限度提高信息技术课堂的实效性，教师要更新教学理念，用好、用对“微课”。但在运用微课的过程中，我们也不能将微课简单的用于课堂，完全代替课堂教学的有关环节，它是传统课堂教学模式的补充，而非颠覆。微课的背后，师生间的有效沟通仍然是学生自主发展的基石，教师新的课堂组织模式需要在实践中不断探索和更新。
【参考文献】
1.吴晓茜利用微课促进信息技术教学的有效途径课程教学研究 2013（07）
2.魏小山从微课到翻转课堂的构建设想中小学信息技术教育 2014（12）
3.李珊君用微课翻转信息技术课堂中小学信息技术教育 2015（03）