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让识字与快乐为友 ----浅谈在低段识字教学中渗透新课程理念    发布时间:2019-03-20 12:08:53
 让识字与快乐为友
----浅谈在低段识字教学中渗透新课程理念
 
【摘要】在语文的学习中,识字作为阅读和写作的基础,无疑是小学低段语文教学中的重头戏。对学生而言,识字是单调而枯燥的学习内容,当识字量增加了以后,就更加突出了它的难度。那么,要如何来高质量、高效率地完成这一项重要任务呢?经过两年的教学实践,我积累了一些教学经验和方法。首先,通过知道学习方法,激发兴趣,让学生快乐学习。然后遵循记忆的规律,反复再现,让学生牢固掌握。最后是搭建应用平台,让学生学以致用,加深认识。
 
【关键词】小学低段学生   识字   经验   方法
 
“人生聪明识字始”,在语文的学习中,识字作为阅读和写作的基础,无疑是小学低段语文教学中的重头戏。然而,汉字是一种复杂、繁难的书写符号体系,对学生而言是难认、难记、难写又难以掌握。现在,新课程标准要求在小学阶段会认汉字3000个,会写汉字2500个。而其中要求低年级的学生会认1800个,会写800——1200个。这是一项非常艰巨的任务,而这艰巨的识字任务正是小学低年级语文教学的重要内容,也是我们教学的难点。那么,要如何来高质量、高效率地完成这一项重要任务呢?在教学实践中,我摸索着,思考着,在实践中积累好的方法和经验。
识字对学生而言是单调而枯燥的学习内容,当识字量增加了以后,就更加突出了它的难度。在一年级上册的教材里,一篇课文中要认的生字通常是10个左右,最多的一篇课文里有14个生字要求会认,还有3-4个生字要求会写。到了第二个学期,每一篇课文的识字量都在13、14个,其中6个是“四会”要求。这些课文通常要求用两个课时来完成,于是不少学生都感到困难,老师也觉得很累。
诚然,在低年级,增加识字量是有好处的,也是有必要的。这样,可以让学生更早的接触阅读,有效的提高学生的阅读能力,为将来的阅读、写作打好基础。当学生在一、二年级的时候就掌握了一定量的生字,那么在三年级正式开始阅读和写作的时候,他们就不会因为识字的问题而止步不前。所以,如何来解决好一、二年级的识字问题,让学生的识字量扎实的积累起来,就显得尤为重要了。
一、指导学习方法,激发兴趣,快乐学习。
兴趣是最好的老师,当学生有了兴趣,自然会主动的、快乐的学习,而不是把学习当作一项生硬的任务,机械地去完成。因此,在教学过程中,调动学生的学习兴趣,让学生在愉快而轻松的环境里学习生字,是非常重要的。而怎样才能最大程度的激发学生的学习兴趣,正是我在教学过程中一直思考和尝试的。
1、巧妙运用象形字的象形特点。
我们今天使用的文字源于我们的祖先在几千年前创造的象形文字。虽然保留下来的象形字已经不多了,但是在低段的识字教学中,象形字是一个极好的切入口。根据低段学生的思维发展特点,他们对抽象字符的识记有一点困难。这时,根据象形字的构字特点,结合简笔画进行教学,能够很好的将抽象符号转变为具体图象,并与实际生活相联系,增加了趣味性,提高了记忆效率。实验教材第一册的“口 耳 目”一课,就是象形字的集中教学。课文要求学习12个象形字,这些字有的是表示身体上的器官,有的是学生熟悉的动物,植物,还有“日”、“月”、“火”这样日常生活中就能接触到的事物。在教学的过程中,我借助图形,调动学生的多种感官,以有趣而多样的形式来学习这些生字。例如学习口、耳、目,可以让学生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛,耳朵和嘴,想想,说说,真实的事物和这些生字有什么相同点。有的生字虽然不能在课堂上拿出实物来对照,但是可以参考书本上的图形,引导学生联系生活中的实际感知来想一想,说一说。课后,我还使用简笔画,延伸学习其他的象形字。例如,学过“日”之后,在下面加上一横,就成了一个“旦”。两只握在一起的手“   ”,就是朋友的“友”,等等。这样的识字教学生动而有趣,学生是非常乐意接受的。
2、利用形声字的结构规律,归纳总结,扩散学习。
象形字在学习独体字的时候很有帮助,但是在学习合体字的时候,就不大用得上了。好在,汉字的表意特性是始终存在的,尤其是占汉字比例最大的形声字。从实验教材的第二册开始,语文园地中就以“哥----歌”,“材----财(财产)”,“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鸦、蚜”等多种多样的形式,有层次的向我们展示了形声字。这一系列的教学中,我把前后的教学内容有机联系起来,并且向课外拓展延伸。在学习新课时,我引导学生回忆以前的学习内容,启发学生发现隐藏的形与声的规律。同时,让学生向书本之外延伸,说说还看到过哪些同类型的字。然后,适时指导学生总结出其中的规律。例如,“木”的字多与树木、植物有关;“月”的字多与人体有关……是同形旁的形声字。 “晴、情、清、睛”四个字,声旁是“青”,读音相近,是同声旁的形声字。通过它们的形旁可知:“清”与水有关,形容物体纯净透明;“情”与心有关,指感情、情绪;“晴”的形旁是日,就是出太阳,无云或少云;“睛”就是眼睛,眼睛就是目。这样识字,往往可以举一反三,不但有助于教学,还为学生提供了一种极好的自学方法,可以大大增加学生的识字量。
3、学科结合,识字课上做加减法。
在汉字中,还有一大部分是没有什么明显的规律的,也不能由着漫无边际的想象无处着落。这时候,我又让学生用已经掌握的熟字来做加减法。例如,实验教材第二册的语文园地八,以“千口舌,舌甘甜,土里埋,木帛棉,人门闪,马门闯……”这样的形式来出示生字。“舌、甜、埋、棉、闪、闯……”这些生字是不能单纯的归类到形声、象形、会意中去的,但是其中组合的部分都是我们以前学过的字。这时,我们可以做加法,“千+口=舌”。在语文的生字教学中,引入了数学的算式,学生觉得新奇又有趣,大家都争着来做加法。因为组成部分都是学过的,于是组合而成的新字,也就没有那么陌生了,学习的效果是很不错的。然后,“强-弓=虽”是减法,“完-宀+口=园”就是加减混合运算了。这样一来,语文、数学两种学科巧妙地融合到一起,有效地调动了学生的积极性。这种方法使用范围很广,能够对应大部分汉字,学生掌握起来也很容易,简便又实用。
4、不拘一格,鼓励学生创造发明。
汉字经过了几千年的演变,虽然表意的功能依然还在,但是有一部分的汉字已经不是很明显了。这个时候,如果还是硬要往象形、形声、会意的规律上套,就不行了。学生的想象力是很丰富的,我还鼓励学生自己来一些发明和创造,而我要做的就是恰当的引导,不要让学生生搬硬套,胡乱搭配。例如,在教学“黄”这个字,我就沿用了象形字的方法,把草字头画成树枝,“由”和下面的“八”画成树叶,把字和图结合起来。这样一画能有效地把形和义结合起来,并且化解了学生容易把中间的“由”字写成“田”的难点,即生动又好记。有了这样的先例,在实际教学中,学生也会冒出他们自己的奇思妙想。例如,耳到,口到,心到,就是一个“聪”啊!少用眼睛在商店里东张西望就可以帮爸爸妈妈“省”钱了啊!这些就是学生的独到见解了。虽然不一定是符合规律的,但是能够帮助学生记忆,突破字形上的难点,也是一种行之有效的方法。
二、遵循记忆规律,反复再现,牢固掌握。
新课程中,低年级的识字量很大,是整个小学学习过程中,识字任务最重的阶段,而且,是要求学生在相对比较短的一个时间里掌握一定量的生字。这对学生来说,是有一定的难度的,尤其是一些基础相对薄弱的学生,更是困难重重了。今天学的生字还没有完全的掌握,明天又有许多新面孔了,这样一天天的夹生饭吃下去,总是不消化的。所以,在新课教学的同时,如何落实已识生字的复习巩固是很重要的。
1、充分利用时间,开展好基础复习。
其实,识字也可以像认人一样。一次见面不认识,两次见面不熟悉,可以三次、四次,见得多了,自然也就认识了。那么,我们就要想办法让学生和这些生字多见见面了。课堂40分钟外,一些零碎的时间,要充分利用起来,例如晨读。在老师的指导下,由小干部组织每天的晨读,开展有序的复习巩固。我们可以重点巩固前一天新学的生字,多形式地大声朗读。然后,向前复习,把前几课的生字用卡片来抽读,不一定要每一个都读到,但是尽量在一周之内做到全面复习一次。每周一再安排一次预习,由领读的学生带领着,带拼音拼读未学的生字。每一天里的晨读,时间虽然不长,也比较分散,但是积累起来,也能发挥很大的作用。
2、开展竞赛与游戏,在活动中再认。
利用晨读进行复习巩固,受到一些客观因素的限制,一般只能以集体认读或开火车的形式来进行。于是,我又利用活动课的时间设计开展了一些有趣的游戏或竞赛,为学生营造一个自由、轻松的环境,让他们在不知不觉中,对生字进行再认。例如看生字来表演,汉字中的动词都是可以用肢体语言来再现的,可以让学生根据老师出示的生字来表演,同桌两个人相互配合,一方表演一方猜,或者比比谁表演得更像。这样即巩固了字形,又加深了对字意的理解,可谓一举两得。同时,以单元为单位,开展识字比赛。这样的比赛可以在一个单元的教学展开之前,也可以是单元教学结束的时候。在学习新单元前,把整个单元的生字集中起来,给学生一定的时间,看谁认得多。这样可以对本单元的生字先建立一个初步印象,到具体学习的时候就不是陌生人了。如果,是在一个单元的学习结束时进行,那么可以比比谁扩词扩得多,谁会写的字多等等,通过不同的形式,达到复习巩固的目的。同时,以竞赛的方式开展活动,学生的积极性都很高,大家在活动中有所收获,有所积累。
3.让生活做我们的老师。
学习是生活的一部分,我们课堂中的学习是不能隔绝在生活之外而独立存在的。在实验教材中,一些教学内容的安排都十分地贴近生活。例如一册中的自选商场,菜园里,课文中出现的词语是“面包、火腿肠、茄子、辣椒……”等。三册的语文园地中也有一些同类词语的集中学习,例如一课是菜肴的名称,“炖肉,烤鸭……”等,一课是“炉灶、铝锅……”等厨房用具的名称。这些生字,都是学生日常生活中触手可及的事物,他们感觉很亲切,学习的兴趣很浓。在学习过程中,可以让学生先归归类,看看今天要学习的生字都是哪一类的,然后向课外拓展,“你还知道哪些同类的词语呢?”对于这样的问题,学生的积极性很高,小手都举得高高的,迫切希望发言。有了兴趣,学习的效果自然就不会差,同时,学生又能积累不少同类的词语,收获甚丰。
三、搭造运用平台,学以致用,加深认识。
通过生动有趣的学习方法和反复的再认、巩固,学生已经积累起了不少的生字、词语。接下来,我为学生搭建起应用的平台,让学生能有机会把学到的字、词用出来,以此来加深学生对字词的理解和记忆。
1、有效利用课堂教学,充分发挥40分钟的作用。
课堂是教学的基础,是一个直接的运用平台。在教学生字的时候,应用就穿插在音、形、义的学习之中,密不可分。例如,实验教材二册的识字6,这一课里集中出现了一些数量词,我就顺势让学生用这些数量词来做迁移练习。“书本上是一只海鸥,那么小朋友还能想到一只什么呢?”学生能想到很多,一只燕子,一只小鸡……等等。这个练习形式简单,但可以让学生对这些数量词有更清楚的认识。三册的识字6里学的是一组组的反义词,在课堂上可以立刻让学生用这些反义词来进行说话练习。学生会说,冬天是冷的,春天是暖的。天鹅是美的,乌鸦是丑的……等等。这样的说话练习能够让学生对这些反义词理解得更加透彻。应用的同时,字音、字形、字义也得到了很好再认和复习,一举多得。
2、回到生活中去,充分利用身边的资源。
生活是资源的宝库,文字的应用是时时、刻刻、处处的,只是学生通常都不会留意到。那么,如何来抓住机会,把这些资源都利用起来呢?首先,我想到了我们的节日。“三·八”妇女节、教师节、重阳节、春节……每逢这些大大小小的节日,我就让学生做一做贺卡,写一写祝贺语,写给妈妈,写给老师,写给长辈,把课文中学到的都用上去,还可以在班级里交流一下,相互学习。我们学校有一块实践基地,在那里种植了很多蔬菜、水果,我就让学生自己去看,去找,去问,去动手,给这些植物都竖一块牌子,写上它们的名字、特点、生长习性什么的,把学到的字词用进去。教室布置的时候,我给学生留出一个小版块,让学生把平时搜集起来的名人名言,古诗谚语都写出来,我给他们贴上,资源共享。在不知不觉中,学生把自己课堂里学到的字词用到了实际生活里,没有什么学习的负担,在自然的状态下应用学习,加深了对字形、字义的认识,感觉轻松愉快。
识字教学是一项繁琐的教学工作,在教学实践中,需要不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,我真诚的希望自己可以拉着学生的小手,踏踏实实的走好学习语文的第一步,希望能够引导学生识更多的字,让学生学会举一反三,触类旁通的方法,避免机械识记和死记硬背,并且激发学生对识字的浓厚兴趣,从而使学生学得活,记得牢,牢固地掌握并且能够自如地运用我们祖国的语言文字。


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