农村小学识字教学得到了提高

农村小学识字教学得到了提高发布时间：2019-03-20 12:09:08

农村小学识字教学得到了提高
南乃完小毕劲娟
摘要：
语文课程标准指出“识字写字是阅读和写作的基础，是小学生的教学重点。”识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读写作的基础。也是语文教学中的一个“软助”。中国汉字难学、难记。根据小学生年龄小、形象思维能力强、抽象思维能力差的特点，采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的实际生活相联系，能提高学生识字的积极性，变“要学生学”为“学生要学”。识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。否则，学生学习汉字就会感觉索然无味，陷入机械记忆，不仅效果难以持久，而且容易产生“识字疲劳”。单一枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，降低识字效果，在游戏中识字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。
关键词：识字基础枯燥疲劳兴趣效果
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的，平时教师教学识字课时，常见有些教师蜻蜓点水，匆匆而过，少有教师精雕细琢。那么怎样才能提高农村孩子的识字质量呢？激发农村孩子识字兴趣，教给农村孩子识字方法，培养孩子识字能力，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？在新课程理念的指导下，教师们尝试着用新理念来教学识字
教学，从实践的过程中可以看出，还是一定的效果。
一、贯彻“识字与阅读写作相结合”的方略，让学生在读与实践中识记生字，在运用中巩固。
识字教学是小学语文教学的难点，如何突破这一难点？农村教师传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字，这是枯燥乏味的事情，效果还不易巩固。然而经过学习了新课改以后，在新课程理念指导下，教师们转变了思想，转变了教育观念，我执教或是听公开课，教师们都基本这样做的。把字放在具体的语言环境中，学生识记起来就会有兴趣，也容易保持巩固。所以，在课堂上，根据学生的心理特征和认知规律，把这一难点化整为零各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义分步走”的形式。（初读课文初步解决字音，细读课文过程中解决字义，最后来解决字形。）把识字和阅读融合在一起，在后续巩固中，我们也不能让学生机械反复地抄写记忆，而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读，用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在应用中得以巩固。
二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。小学生的抽象思维比较差，靠教师的讲解很难对字产生深刻的印象。采用生动直观的教学方法、直观的教具，尤其是多媒体手段，可以是复杂的、抽象的教学内容显得比较简单。如：喻爱老师执教的人教版课标本一年级下册识字4教学中，他出示多媒体课件。（美丽的夏景图：红红的花朵、绿绿的草地、清澈的湖水，还有蜻蜓、蝴蝶等小动物）教师问：你们都看得到了什么？（学生说到小动物的名称时，
课件出示对应的词语）师：这些小动物真可爱，你能把它们的名字记下来吗？下面我们举行一个“认读动物名字大比拼”活动，比一比谁记得快、记得准。喻爱民老师运用了形象直观、生动、色彩缤纷的多媒体课件，使学生感官接受刺激，他有效地引起了学生的无意注意，拉近了文本与学生之间的距离，大大激发了学生识字的兴趣，有利于学生对词语的识记，还能很快的领悟字词的意思。从中提高学生识字的积极性。
三、新授导学，保持兴趣，创设美妙的识字世界。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生轻松、愉悦地识字，有利于激发学习的兴趣，提高识字教学质量。
1.游戏活动识字
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。我抓住孩子喜欢游戏的天性，在识字教学中穿插“找朋友”（组词）等游戏。如：我在教学桂林山水的识字教学时，我把生字卡片发给学生，一个学生拿着生字“漓”字说：我是漓，谁愿意和我做朋友，另一个学生站起来说：我是江，我和你可以组成“漓江”，我们是好朋友。
2.编儿歌识字
教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，是学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：“多走一尺远，结果迟到了。(迟)”“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。（碧）”“有一个人坐在大树下休息。（休）”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。（草）”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。
（磨）”
3．猜字谜形式识字
自古往今，汉字均可以编成字谜，在小学语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，留下四点血。谜底（照）”“我有一角钱，买了一把刀，杀死一头牛。谜底（解）”“一口咬掉牛尾巴。谜底（告）”“两个月亮做朋友。谜底（朋）”“两棵树，并排站。谜底（林）”等。学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。又如：教例著名的特级教师霍懋征老师教“聪明”时的经典片段。师：每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢？你们先来猜几则谜语——“左边一片，右边一片，隔着山头看不见，谜底是什么。生：是耳朵。师：对了。那么上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。谜底是什么。生：是眼睛。师：对了。那么红门框，白门闩，里边有个胖娃娃，谜底是什么。生：是嘴巴，也就是口字。师：对了。那么白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有他。谜底是什么。生：在教师的引导下猜出是脑子。师：大家猜对很对，“聪”左边是耳字，代表耳朵；右边上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表脑子。这四件宝合起来正好是“聪”字，“聪”后面加上“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们就会变得聪明起来。霍老师用儿童化的语
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言，借助谜语巧妙地讲解字形字义，既诱发了儿童的兴趣，也优化了训练效果。因此学生不但轻松地掌握了“聪”字的写法，也明白了耳、眼、口、脑要日日用，月月用的道理。应该说，霍老师的谆谆教导无隙无痕，足以令学生久久难忘、终身受用。
4.听故事识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住识字，可以收到较好的识字效果。如：教学“乌”字时，有一位学生是这样来编故事的，“有只鸟坐在大树枝头上，昆虫在它身边飞来飞去，可他怎么也看不到，仔细一看，原来是一只瞎了眼睛的乌鸦。”在教学“影”字时，学生是这样来编故事的，“有一个小女孩名叫京京，她站在太阳下，地下留下来三撇影子。”语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”以上的方法妙处各异，给语文课堂增加了芬芳暗吐、幽香袭远！
四、根据构字特点教给学生识字的方法
识字的过程，是学生将“字库”在大脑中进行分门别类的过程，是构建知识体系的过程。教师设计灵活多样识字方法，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己喜欢、最习惯的方法识字，让学生自主识字，让学生快乐中识字。常规的识字方法有：
1.熟字加偏旁识字法。如：“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，组成“棚”。“觅”字它是由熟悉的“见”字加上爪字头，组成“觅”等。这种方法在小学中段用的比较多。它即复习了熟字，又掌握
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了新生字。
2．熟字加熟字识字法。如：“耸”字它是由熟悉“从”字加上熟字“耳”字组成“耸”。“眠” 字它是由熟悉“目”字加上熟字“民”字组成“眠”等。
3.熟字减偏旁识字法。如：“且” 字是由熟悉“姐”字去掉“女”字组成“且”。“示”字是由熟悉“标”字去掉“木”字组成“示”等。
4.熟字加笔画识字法。如：“千”字它是由“′”加上熟字“十”字组成“千”。“禾”字它是由“′”加上熟字“木”字组成“禾”等。
5．熟字减笔画识字法。如：“乒和乓” 这两个字它是由熟悉的“兵”字去掉“ノ和ヽ”字组成“乒和乓”。
6.熟字换偏旁识字法。如：“楷”字把“扌”手旁的“揩”换成“木”字旁，组成“楷”。“盯”字把“扌”手旁的“打”换成“目”字旁，组成“盯”等。
7.比较识字法。如：“辩”和“辨”作比较识字。“磅”和“傍” 作比较识字等。
五、把识字与生活联系起来，多渠道识字。
语言文字来自生活，联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识字效果，而且对于生字的实际应用也有很多的帮助。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，校园的黑板报、标语口号、看电视、学生的姓名等，都是学生识字的材料，语文是母语教育课程，学习资源
和实践机会无处不在，无时不有。学生在生活中可以接触到很多汉字，
教师注意培养学生留心观察，随时随地识字。当学生能够正确地认读生
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活环境中的字时，心理上就会产生快乐感和自豪感。这样就会提高了学生的识字能力。
总之，识字教学却是当前语文教学中的一个“软助”。实践告诉我们，丰富多彩的学习活动能唤起学生的求知欲望，能激励学生全身心地投入学习之中。农村孩子也和城市孩子一样天真活泼，教师只要设计丰富多彩的教学活动，让学生既学到了知识又玩得开心，曾经有人说过这样的一句话：当孩子感觉不到你在教育他时，你的教育效果是最好的。事实上，只要我们有心给孩子创设一个情境，为孩子提供语言实践的机会，放飞孩子们的思维与想象，我们将会收获一份喜悦。一路走来，学生能自由“放牧”自己的思想；教师只是引领学生去采摘一路上美丽的风景和体验学习的快乐，简单的言语之间处处洋溢着人文的光辉和理性的阳光。
参考文献：
1、小学教学设计，山西教育报刊社2005年第3期，[总第103期]，语文、品德版，主编张启航。
2、小学教学设计，山西教育报刊社2006年第5期，[总第145期] 语文、品德版，主编张启航。
3、小学教学设计，山西教育报刊社2007年第7、8期，语文、品德版，主编张启航。
4、云南教育，小学教师。云南教育报刊社2008年第3期，主编陈兴华。
5、云南教育，小学教师。云南教育报刊社2008年第12期，主编陈兴华。
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