小学低年级小班语文课堂的有效性提问研究
如东县丰利镇石屏小学 张拥华
内容摘要：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在传统的大班教育中，有效提问并没有很好的落实，有许多老师正在探寻着各种方法与策略。随着时代的发展，小班教育在世界各地兴起，它的指导思想是使每个孩子都得到发展；以学生为本，让每个学生得到关爱。所以它不但需要更多的优质教育资源、更多的教育经费投入、更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法，与之相适应。课堂的有效提问也是重要的教学手段之一。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!本研究主要是从实践经验中探索小班语文课堂有效提问的几种方式。
关键字： 小班教学   课堂提问  有效性 
    小班化教育的课堂教学充满生命活力,充满情感魅力。在宽松和谐的学习环境中,以形式多样的教学方式,着力培养学生们良好的学习习惯,学生学得开心,老师教得愉快。新课程要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学的本质就是师生交往。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从有利于学生的终身发展出发，设计构建各种有利于学生互动、活泼、全面地获取知识的教学方式，质疑、讨论、议论、辩论、自读自悟和自主课堂等教学方式就应运而生。课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
     那么怎样使课堂提更有效呢？在教学中，我通过不断的实践和探索，总结出了一些经验，在这里供大家借鉴：
     一、提问要能激发学生的学习兴趣
     皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。我们本次研究对象是二年级的学生，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如，教学这条小雨在乎一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……
    二、课堂提问的呈现方式要新颖。
    设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。
    教师可以从三个角度下手：
    一是发问视角新；例：我在教学拾贝壳一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。我是这样设计提问的；“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的。这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。
    二是发问语言妙；例：我在教学溪水与池水时，我没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，（在小班教学中，小组合作，课堂演绎也是重要的教学手段之一），然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。
    三是发问方式独特，例：我在教学三只箱子一课时，发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？我问文印室借了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论。（在小班教学中，教具的直观性，及加深学生的体验，是活跃课堂的很好的手段。我认为运用小班教学面铺得广，全面参与的特点，运用直观性的原则加以独特的提问，效果会更好。）结果，学生发言积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更深，精确的指出，成功没有捷径，只有努力。
    三、提问要有利于学生思维的发展
    爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
    例：我在教学称赞一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。
    四、鼓励学生提问 挖掘学生内在潜力
    课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学没有快乐的波斯猫时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1、为什么波斯猫没有快乐？2、它遇到了什么伤心事？3、波斯猫的快乐是什么？4、它后来找到快乐了吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。
    我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。在这里讲到小班教学中的“南风效应”，
    凛冽的北风只会让人紧捂衣衫，只有徐徐的南风才会让人敞开胸怀。对于学生要循循善诱，从不会提问到会提问需要一个过程，这儿需要的是教师犹如阵阵南风，吹开学生的心扉，吹醒学生的自信。“门坎效应”在小班教学中是给学生架设坡度的，已开始可以教会学生这对关键字提问，接着可以针对疑问提问，再接着找寻矛盾提问，一步步，让学生从低门坎儿向高门坎儿迈进，也不会疲累。小班中的
    “共生效应”让每一个孩子在集体的氛围中乐于发问并自己解决问题，让课堂散发活力。
     教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。
    比如在学习狐假虎威一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。
    有效提问要避免的是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
 参考文献：
          陶行知教育名篇教育科学出版社
          给教师的建议教育科学出版社
          新课程怎样教沈阳出版社
          中国特级教师教学思想录江苏教育出版社
          魏书生教学法人民教育出版社
          西方心理学史浙江教育出版社
          教育心理学北京师范大学出版社
            韩雪屏阅读教学中的多重对话全球教育展望2003.9
            于漪语文教学谈艺录上海教育出版社