农村小学语文口语交际能力培养的重要性

农村小学语文口语交际能力培养的重要性发布时间：2019-03-21 00:44:31

农村小学语文口语交际能力培养的重要性

    一、口语交际教学的现状分析
    长期以来，由于受传统语文“重书面，轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。加上课堂上学生又不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。特别是身处农村的孩子，他们中大多数连普通话这一基础关都过不了，因为农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，能用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上；而且许多学生胆子小，造成不敢说普通话、不想说普通话，更有甚者不爱说话者比比皆是。有的虽然想说，但因为见识短浅，平常缺乏语言表达的氛围与环境，造成话说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急。
    二、口语交际教学的重要性
    口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”为了达到提高小学生口语交际能力的目的，我们必须正确认识口语交际的重要性：
    1、培养口语交际能力是社会发展的需要。21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
    2、培养口语交际能力是素质教育的要求。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。
    3、培养口语交际能力是语文课堂改革的要求。在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。尤其是在重视素质教育的今天，在小学语文课堂中开展本课题的研究具有独特的实践意义。
    4、口语交际能力是人的素质和能力的体现。心理学告诉我们，小学的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。
    三、如何培养学生口语交际能力
    （一）建立语言环境，克服畏惧
    学生不管是在家里还是在学校都离不开语言的使用，但是因为在农村家长大多数文化水平较低，在与孩子交流时一般都是使用方言，几乎不会使用普通话，更有甚者觉得小地方只有外地人才说普通话，本地人之间说普通话是“忘本”的表现。因此在学生所处的两个最大的语言环境中，家庭这个语言环境已经严重缺失了，所以学生在学校中学习，建立良好的语言环境显得更为重要。老师一定要积极建立良好的语言环境，鼓励学生多说话，说好话，说好普通话。
    1、随时随地运用普通话，给学生创造一个良好的语言氛围。加强普通话训练指导，从各个方面指导学生练习说普通话，进而把说普通话与语言表达联系起来，提高学生的语言表达能力。老师在学校不仅仅要要求自己在课堂上用普通话进行教学，在平常的日常生活中也要用普通话与学生交流。农村的学生大多数只有在学校才听老师说普通话，在上课回答问题时才适时的运用普通话，更多的时候是不用的；而仅仅靠课堂上的40分钟给学生创造一个良好的语言环境是远远不够的，因此就要求我们老师随时随地只要是跟学生交流都用普通话，说得是否标准并不是关键，关键是让学生融入这样一种语言环境，久而久之学生会在潜移默化中开始敢说普通话、能说普通话。
    2、鼓励学生说话，循序渐进帮助学生克服畏惧。爱默生说:恐惧比世上任何事物更能击溃人类。学生有说的欲望后,还会因为缺乏勇气而不敢说。老师要设法帮学生战胜恐惧,树立说话的信心。培养学生的信心,告诉学生要表现得很有勇气,身体站直,信心十足地说话。经常这样,学生会逐渐树立自信,敢于说话。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。例如：经常夸奖学生，消除他们的恐惧；老师运用的语言要亲切有趣，这样才能够引导学生敢说，不怕说错。只要学生开口说话，就给予鼓励，让他们感到说话并不可怕。
    3、指导学生说话，让他们从学会说完整一句话开始，锻炼自己说话表达的能力。从平时课堂上回答问题，日常生活中语言的运用中增强对学生的引导教学，告诉他们怎么把一句话讲清楚。比如说清楚一件事，要指导学生从事情的六要素去讲，首先交代清楚什么，再说什么，最后说什么；也许刚开始学生会说得很制式话，但起码训练了学生如何把话讲清楚，为日后把话说精彩打下了基础。
    （二）做好教师示范，榜样模仿
    老师是学生最容易模仿，也是最常模仿的对象，所以教师做好示范作用，引导学生进行积极正面的模仿有助于学生口语表达能力的提升。
    1、老师应增强与学生之间的互动，除了在课堂之外还可以与学生友好亲切交往，增加与学生的交流，培养学生大胆应对的表现能力。在课堂上教师往往给人一种严肃的形象，而学生面对这样的老师有时不敢随意表达自己，所以老师在课后应该增强与学生之间的友好互动，与他们玩玩游戏，打打球，在一种放松的语言环境中去影响和指导学生进行交流。口语交际不仅仅是课堂上的一节课，更应该是生活中每一分钟的教学。
    2、教师要时刻注意自己的形象，为人师表，要给学生树立一个良好的榜样。在互动中，学生会不由自主的观察学习老师说话的方式与语言，老师做好示范作用有助于学生养成良好的说话习惯。比如老师在与学生说话时注意姿态，表现出认真倾听的态度，学生在说话时也会自然而然的注意起这些小细节，而这些小细节会养成学生良好的说话习惯。
    3、积极给学生示范传授如何进行良好的语言交际，提示在口语交际中应注意的问题。在交流中，学生会互相学习、模仿，因此教师要时常不经意的提醒学生，在口语交际中因注意的问题；心理学中提到过，不经意的记忆印象往往最深。
例如：规范学生的语言，教他们要使用礼貌性的语言，说话时要注意姿态，不要东倒西歪，左顾右盼等等；这些方面的知识老师身体力行学生会更好的习得。
    （三）积极创设情境，开展活动
    新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，.教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
    1、激发兴趣,使学生愿说。一个人只有在心情愉快的时候,才愿意说，小学生更是如此。教师要根据这条规律,经常组织方法灵活、形式多样、内容活泼的活动以激发兴趣,开启学生想说的愿望。例如:每日一分钟,让每一位学生说自己喜欢的格言、名句等。还可以依据教材为学生提供愿说的机会。如学习半截蜡烛时,请学生自找伙伴排练课本剧;学完打电话一课,让学生自行去表演相声，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。此外,教师经常进行激情四射的演讲,让学生感受到语言的魅力,可以使他们心中涌起一种想说的冲动。总之,通过课内、课外语言环境的创设,不仅锻炼了学生语言表达能力,而且激发了他们的表达欲望,使他们愿意说话。
    2、利用图画，使学生想说。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。
    3、开展活动，使学生能说。孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，如拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
     4、联系生活，使学生会说。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如人教版五年级下册口语交际三中“劝说”一题，让学生联系生活中的实际情况来进行说话，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
  四、选择适合农村小学生的口语交际话题
    农村的小学生，无论是知识还是见识，都与城里的学生存在很大的差距，教材中有些交际话题城市化，农村的学生对那些话题不熟悉，不了解，这样就使学生面对这些话题时无话可说，因此我认为教师在教学口语交际时不能死扣课本中的话题，而要灵活掌握，并整合农村的教学资源，选择一些适合农村小学生的话题，便于他们“交际”。所以，当教材中的口语交际话题比较陌生时，教师可以把话题换一换，选择适合农村学生的交际话题。
    五、口语交际训练中需要注意的问题
    1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。
2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。
    3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境。
　　4、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力
　　总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何搞好学生口语交际训练、提高学生口语交际能力，相信只要我们教师能时时刻刻关注学生的生活，从基础抓起，长期坚持有效的口语交际训练，就能使学生的口语交际能力得到提高。