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如何纠正小学生爱写错别字的习惯    发布时间:2019-03-21 00:58:10
 如何纠正小学生爱写错别字的习惯
一次下课时无意中看到学校新增的宣传标语上写着“轻声漫语”, 出于语文教师的直觉,这个词语中好像有错别字。究竟该“漫语”还是“慢语”呢?立刻查字典,找答案。正确答案应该是“轻声慢语”,这个词语的意思是说话声音轻,语速慢。所以当然应该是“慢”才准确。
还有一次改作文时,改到我们班班长的作文。打开一看,方方正正的字,俊美飘逸;语句写得既通顺又生动优美!“真是个优秀的学生!”我在心里暗自称赞。但仔细看时,却不禁担忧起来:作文里面有好多错别字!班长尚且如此,其他的同学就更不用说了。
这些经历使我想到了平常的考试或作业中,学生也是经常写错别字。例如最基础的“读拼音写词语”经常写错,要么写成同音字,要么错写成形近字,闹笑话。还有形近字组词或是换偏旁组词的题失分现象也很严重。阅读理解题也是如此,即使答案表述的意思正确,里面的错别字却比比皆是,如果追究错别字的话,得分就不高了。
在日常的学习和生活中,我们常常都要使用汉字。汉字笔画多,在使用的过程中,由于对字义不理解或写字时粗心,就特别容易写错别字。小学阶段虽然学习的汉字不多,但很多学生学习生字时只是为了应付老师听写,没有从根本上去加强记忆和理解,便容易出现错别字了。
所以写错别字大多是以下原因造成的:一是汉字多,形近字多,易混淆,几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写,进而做到不写;二是小学生识字有限,用字有限,写错别字不奇怪。特别是三四年级学生,用字量激增,识字量却有限,是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字,二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多,高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正,培养习惯,减少错别字。
小学生怎样才能少写甚至不写错别字呢?作为老师我们应该从哪些方面规范他们的写字习惯,帮助他们不写错别字呢?
其实不写错别字完全可以做到,教师应让学生对写字养成认真负责任的态度。纠正错别字要坚持不懈,在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。
光写字态度端正还不够,还得讲究技巧与方法:
一、探究汉字特点 纠正错别字
在教学时,我们会发现几乎教材上的每个语文百花园的第一题都是“汉字真有趣”。里面有各种不同方式的字词练习。教学时抓住了这道题就等于抓住了纠正学生写错别字的机会。这一类题一定要让学生从根本上明白,为什么会是这些答案,不同答案之间的区别是什么?
1形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多, 学生容易混淆造成错别字。因此, 教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如:
(1)区别形近字组词:
稍(  )贪(  ) 候(  ) 令(  ) 见(  )
梢(  )贫(  ) 侯(  ) 今(  ) 贝(  )
(2)换偏旁成新字后再组词:
良———(粮)(粮食)(娘) (姑娘)
每———(  )(    )(  ) (    )
仓———(  )(    )(  ) (    )
令———(  )(    )(  ) (    )
(3)同音字选字填空:
在再———现(  ) (  )见
竟竞——  (  )赛  究(  )
以上辨析同音字、形近字的练习,形式简单,可操作性强,在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。
2寻找汉字规律,从字义本身入手在教学中, 教师可以将有关构字规律告诉给学生, 这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生: “躁”从足旁, 当人脾气急躁时常要跺脚的; 而“燥”从火旁, 火烤了当然要干燥, “燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏, 如果能说出它的表义, 就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”, 学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字, 大都和冰有关, 如“冻、冷、凉、凝、冽””等字; 而用“三点水”作偏旁的汉字, 则大都和水有关,如“江、河、湖、海、洋”等字。此外, 还可以发动学生自己去找规律,总结经验。再比如告诉学生“月”字旁的字大多与肉有关系。
二、趣化识字教学 纠正错别字
1.利用课件演示汉字由古到今的演变过程, 帮助学生记忆难点,帮助学生纠正错别字。如“即”和“既”这一组形近字,学生非常容易写错。教学时, 教师可以通过课件, 帮助学生解决这一难点。
 2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中, 不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法, 帮助学生记住字形, 编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字, 有一位教师编了一句儿歌:“大王和小王,今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来, 很少再有学生写错了。当然, 识字儿歌不光可以由教师编,同样可以发动学生自己编, 那样效果将更好。
三、了解学生心理特征, 纠正错别字
1、教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时, 教师就会提醒学生注意不要多加一点; 教“隆、蒙、具”等字时, 就会提醒学生不要少写一横; 而在教“游”字时,会提醒学生不要写成“反文旁”。这样使学生从一开始就留下深刻的印象,意识到哪些地方容易写错,在写字的时候就会格外注意,从而大大降低了错误率。
2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字,自己是意识不到的, 因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以,培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时,不是帮学生画出,而是在出现错字的字行末尾打上记号, 提示这里出现了错别字, 要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于促使学生参与改错别字的全过程 培养他们自己改错的意识。时间一长,学生具备了发现错别字的能力,在检查作业时能够自己找出作业中的错别字, 从而为不写或少写错别字打下了基础。
3、游戏式纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正, 主要是他们对此毫无兴趣。如果把纠正错别字设计到课堂游戏中,让他们主动参与,效果就提高了。“啄木鸟医生”就是一种很好的方法。“啄木鸟医生”就是将学生的错别字故意写在词语或句子里, 让学生自己去辨别。把词句中的“病虫”( 错别字) 找出来, 找出病因( 分析错别字错误所在) , 并能把“病树”的病治好( 订正错别字) 。这样的方法生动有趣, 学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。
漫长的教学过程中,错别字的纠正是一个不容忽视的问题,必须下大功夫。纠正错别字必须从娃娃抓起,这是一项长期而又复杂的工作,它有待于我们今后不断探索,不断研究。


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