论文题目：小学语文作业“减负增效”之浅思

论文题目：小学语文作业“减负增效”之浅思发布时间：2019-03-21 11:39:24

开题报告

论文题目：小学语文作业“减负增效”之浅思

一、课题提出的背景
    课外作业是学生为完成学习方面的既定任务应教师要求而进行的活动,是教与学双边活动的有机组成部分。作业量、作业形式的设计是否合理,会对大多数学生的作业态度、作业效果产生影响,进而影响学生的学习行为。
目前中小学生“作业负担沉重”、“睡眠严重不足”的社会呼声不断,“把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让他们有更多的时间思考、实践、创造”已经写进政府工作报告。然而小学学生的学科作业仍存在着负担过重而效率低下的普遍现象，加强作业管理的专题研究，通过高质量、个性化、趣味性的作业管理，提高学生作业的有效性成为我们教学改革中的一个亟待解决的重要课题。
近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，“轻负担高质量”的实施环境有了进一步的优化，并成为新课程所倡导的理想目标。2009年，我校从学生作业管理入手，开展了“轻负担、高质量”教学管理策略的一系列的实践与探索。 “以作业管理为抓手，促减负增效的实践研究”，从更广泛的意义上探索有效作业管理的策略和方法，提高师生对作业效率与效益的自觉意识与追求意向，最大限度克服作业布置的随意性、盲目性，促进不同层次学生的发展，关注学生的学生创新能力及其综合素质的培养，重视实践操作和引导探索活动，注重培养学生良好的学习习惯和学习品质，促进学生可持续发展。在一年多的探索实践中，以生为本的现代作业观正日益凸显出来。
经过认真探讨、反复求证，我们确定了课题要解决的几个主要问题：
教师层面：探索有效作业管理的策略和方法，（1）力求作业设计“质与量的协调”简言之作业设计少而精，杜绝随意性盲目性杜绝不知机械性、重复性、难度过大的作业；（2）注重作业内容的开放性、层次性、梯度性与作业形式多样化、趣味性、注重学生整体素质与个性特长的和谐发展；（3）提高作业反馈矫正与评价的实效----建立作业档案库，总结教学经验，实现作业效益的最大化。
学生层面：（1）要帮助学生提高对作业价值的理解，确立自己的学业目，使学生的作业态度由被动的“要我做”转变为“我在做”。（2）要教给学生合适的、完成作业所需要的自我调节策略和学习方法。并加强对作业的反馈，促进学生对存在的错误进行监控，反思和自我矫正，形成自我监控的学习习惯。（3）加强作业时间的计划与管理，提高学生自主学习能力。
课题研究的主要内容包括：
教师层面：如何优化作业设计，克服作业布置的无序化状态，实现作业“质与量的协调”；如何真正从学生的长远发展出发设计内容充实形式多样的作业，把主动权还给学生；如何提高作业反馈矫正与评价的实效，实现作业效益的最大化
学生层面：如何引导学生提高对作业价值的理解，如何提升学生作业动机水平，高效高质完成作业，如何使作业过程成为学生自主学习和提高的过程，成为培养良好学习品质的过程。
研究方法采用：文献法；个案研究法；行动研究法；观察法等。
二、课题内容的界定
有效作业管理界定为在作业环节又好又快地达成三维目标，快体现效率，好体现效果。通过确立以生为本的现代作业观，从教学与学生实际出发，优化作业布置，科学布置作业，提高作业质量，从而切实提高作业的有效性，产生“轻负担高效率的”作业效应。
为了真正实现“轻负担高效率的”作业效应，要求教师一是布置作业要有梯度和区分度，要分层次，兼顾个性与共性，尊重学生的差异，照顾各个层面的学生简言之既要面向全体、又要因材施教。。
要求学科间协调，作业量适中。反对搞题海战术，不给学生造成过重的课业负担。简言之协调各学科作业，让各科作业有机统一，适量适当。
要求作业形式多样化、趣味性，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展简言之开发创造思维，发展兴趣特长。同时要求尝试让学生参与作业批改(自批、小组合作、互批互改),与教师一起承担促进自己发展的职责。
三、课题研究的目标意义
有效作业管理的目的：减负增效。即用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，从而培养创新精神和实践能力”。因此我们把本课题所解决的主要问题归为几点：
教师层面：探索有效作业管理的策略和方法，（1）力求作业设计“质与量的协调”简言之作业设计少而精，杜绝随意性盲目性杜绝不知机械性、重复性、难度过大的作业；（2）注重作业内容的开放性、层次性、梯度性与作业形式多样化、趣味性、注重学生整体素质与个性特长的和谐发展；（3）提高作业反馈矫正与评价的实效----建立作业档案库，总结教学经验，实现作业效益的最大化。
学生层面：（1）要帮助学生提高对作业价值的理解，确立自己的学业目，使学生的作业态度由被动的“要我做”转变为“我在做”。（2）要教给学生合适的、完成作业所需要的自我调节策略和学习方法。并加强对作业的反馈，促进学生对存在的错误进行监控，反思和自我矫正，形成自我监控的学习习惯。（3）加强作业时间的计划与管理，提高学生自主学习能力。
本课题研究的意义：
(1) 减负增效,促进学生能力的培养和可持续发展。
优化作业设计，强化了作业的典型性、启发性和系统性，有利于知识的巩固和能力的提高培养思维的广阔性和创造性；实施分层作业，注重作业的层次性、差异性和梯度性，可以有效促进不同层次学生的发展；多样性、实践性和开放性的作业形式，培养和提高了学生的创造能力，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，
（2）作业管理的作用不仅仅是减负或增效，在减负增效的基础上，对于学生的未来发展有着不可估量的价值，
作业是学生掌握科学文化知识的重要手段之一，同时作业更应该是学生在成长阶段心理发展的重要工具，作业的繁重能够使学生厌学，而恰当的作业和处理作业的技术则能够激发学生的学习热情，提高  相关技能、能力以及学习成绩，激发学生对学校任务的积极态度，提高学生对自身学习能力的认识，培养良好的学习品质和学习习惯。   将为学生的可持续发展奠定良好的基础。
四、课题研究的内容和方法
课题研究的内容
教师层面：如何优化作业设计，克服作业布置的无序化状态，实现作业“质与量的协调”；如何真正从学生的长远发展出发设计内容充实形式多样的作业，把主动权还给学生；如何提高作业反馈矫正与评价的实效，实现作业效益的最大化
学生层面：如何引导学生提高对作业价值的理解，如何提升学生作业动机水平，高效高质完成作业，如何使作业过程成为学生自主学习和提高的过程，成为培养良好学习品质的过程。
本课题研究采用文献法、个案研究法、行动研究法、观察法等多种教育科学研究以及其他学科研究方法，同时注重“有效作业管理”的背景分析，注意吸收教育学、心理学、人才学等相关学科的最新研究成果。
本课题的研究要源于实践、高于实践、服务于实践。运用行动研究法，就是把理论运用于实践，把理论转化成实际的操作原则，在实践中检验课题的研究成果。
    五、论文的进度安排
本论文分三个阶段进行。
第一阶段：前期调查，学生情况分析报告及研究方案。
（2011年4月—2011年6月）
第二阶段：论文研究实施阶段
（2011年6月—2011年9月）
第三阶段：总结阶段
（2011年9月—2012年5月）
    研究、讨论，把此次研究的过程、出现的问题和预期的效果及最终结论撰写成论文。

论文的写作提纲
一、前言
二、针对性
三、层次性
1、铺垫习题
2、扩展习题
3、超前习题
4、特长习题
5、时间分层
6、份量分层
3、难易分层
第四、趣味性
1、作业设计刚柔搭配。
2、作业要求刚柔分明
3、作业评价刚柔并举
第五、多样性
1、作业层次的多样性
2、作业形式的多样性
3、作业完成渠道的多样性
第六、灵活性和开放性
第七、创新性
第八、互动性

目    录
摘要………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………1
一、引言…………………………………………………………1
二、针对性………………………………………………………1
三、层次性………………………………………………………2
1、铺垫习题………………………………………………………………………2
2、扩展习题………………………………………………………………………2
3、超前习题………………………………………………………………………2
4、特长习题………………………………………………………………………2
5、时间分层………………………………………………………………………2
6、份量分层………………………………………………………………………2
3、难易分层………………………………………………………………………3
四、趣味性……………………………………………………………………3
1、作业设计刚柔搭配……………………………………………………………3
2、作业要求刚柔分明……………………………………………………………3
3、作业评价刚柔并举……………………………………………………………4
五、多样性………………………………………………………4
1、作业层次的多样性……………………………………………………………4
2、作业形式的多样性……………………………………………………………5
3、作业完成渠道的多样性………………………………………………………5
六、灵活性和开放性……………………………………………5
七、创新性………………………………………………………5
八、互动性………………………………………………………6

注释………………………………………………………………6

参考文献…………………………………………………………6

小学语文作业“减负增效”之浅思

专    业：教育管理
学    号：1036001257456
作    者：廖妍蕾
指导老师：谢学煜

内容摘要：减负，究竟减什么？有人认为就是减学生的功课，少让学生做作业，少看书……比方有的教师在教学中干脆简单地讲讲课本，课后也没有布置作业，放宽了对学生的要求。其实我认为，减负是有一定限度的，是受多方面因素制约的，不能片面地只从某一方面入手。而要结合其它方面进行，这样才会有效果。
作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。

关键字：减负语文作业设计特点

具体说来，减负，一方面就是减轻学生学习负担，即适当减少作业量，不搞“题海战术”，以保证学生有充足的课余时间，以利于身心发展。作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：

针对性

语文是一科潜移默化的学科，需要学生花一定的时间和精力去学习。语文的学科课时一般比较多，像我们学校一个班一个星期大概有十节课作业，这样子语文的教学时间就比较长，学生如果每天都接触到接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。小学阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了。我觉得布置一些情感类的作业可能可以提高学生认真书写的态度，让他们结合实际，发现身边的事。这样子有助于他们对于素材的收集。教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。

二、层次性

语文课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：
1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。
2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。
3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。
为了关注到各层次的学生，根据学生个体差异对学生的要求也是不同的，一般是这样分层的：
    1、时间分层。
    同样的作业,有的学生十几分钟就能完成,有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此,作业设计要考虑分层,要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
    2.份量分层。
    作业并不是大众化的“多多益善”。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
3、难易分层。
    作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

三、趣味性

通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：
1、唱一唱：教学让我们荡起双桨这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。
2、画一画：教学乡下人家一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅乡村美景图。
3、演一演：教学陶罐和铁罐一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。
你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
语文作业其实可以分为两类。一类是“刚性作业”，通常指需要抄抄写写和需要识记、背诵积累等基础性练习；另一类是“柔性作业”，通常指从课堂延伸的语文实践活动。本文所指的“刚柔并济”就是要根据学生的个体差异对“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配，并对学生作业结果进行灵活评价，从而提升作业趣味性，调动学习积极性，提高语文综合素养。
1.作业设计刚柔搭配。
    教师在作业形式上要刚柔搭配，刚性作业与柔性作业互为补充、相辅相成。既要布置一些基础的积累、识记、抄写等相对刚性作业帮助学生巩固所学知识与技能外，同时又要布置拓展延伸课内知识等相对柔性的作业，引导学生学会在生活中运用所掌握的知识与技能，帮助学生提升语文综合能力。
    2.作业要求刚柔分明。
教师在作业内容设计上要刚柔分明，面向全体学生，兼顾到不同层次学生需求，明确作业要求，分层设计作业。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能跃上龙门”的机会，同时也满足了优等生更高的求知欲，使学有余力的他们有用武之地。
3.作业评价刚柔并举。
教师在作业评价上应刚柔并举，对于分层布置的作业应有相应的评价标准，然后再根据不同层次学生采取相应的评价标准给予评价。评价时只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。以作业“练习书写生字”为例：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。到学期末分别给A、B、C三个层次的学生统计红旗、五角星、笑脸的总数，颁发“进步”奖、“优秀作业”奖、“小小书法家”等奖状。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，一张张光荣的奖状，会使学生产生成就感，会让学生更加喜欢做作业。
总之，教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生学习的积极性为目的，尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些，形式更丰富多彩些，评价机制更灵活多样些，让我们的学生爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好。

四、多样性
    语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）……语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在日记中尽情表达，及时反馈，有效指导。既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。学生觉得语文学习就在身边，语文作业就是实践与感受，多好！更重要的是教师通过这些途径，能及时、准确捕捉孩子们的生活和思想动态，进行心灵沟通和有效引导，让学生健康、愉快地学习、生活。这样的作业是教师和学生心灵的高架桥，立体高效。新课程要求的作业设计应面对全体学生，它是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。它还要求作业设计符合孩子求新求异的心理，成为提高孩子学习兴趣的一条渠道。因此我在平时布置语文作业时就注重作业的多样性。具体表现在以下几个方面：
1、作业层次的多样性
学生的个性是有差异的，能力也是有差异的，作业布置也要符合因材施教的原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验
2、作业形式的多样性
兴趣是最好的老师，多种形式的作业能激发孩子的兴趣，挖掘孩子的潜能。可以是积累型的，如古诗词背诵，生字词默写，好词好句接龙等等。可以是仿写型的，如句子仿写，段落仿写。可以是想象型的，还可以是拓展型的等等。
3、作业完成渠道的多样性
语文是最容易和社会生活取得联系的学科。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。
五、灵活性和开放性

过去在传统的教学过程中，经常出现学生不交作业、抄袭作业以及教师罚学生抄写作业等有悖于教育初衷的怪现象。对当前新课标下的历史学科而言，学生的作业应如何布置？怎样反馈？作业的形式与内容应遵循哪些基本的要求？怎样才能够发挥作业既能激励学生学习，及时反馈信息，更好地促进教师改进教学，又能同时达到促进师生双方共同发展的效果?语文学科本身就具有广阔的天地，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让他们在熟悉的生活中汲取营养。作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。如：学了高尔基和他的儿子后，可以布置学生这样的作业：请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信，然后由学生互评互改。就这样，我把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

六、创新性

语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

七、互动性

过去，我们强调作业必须学生独立完成。现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在自主探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。如给学生布置手抄报的作业时，我们可以让学生、教师、家长来承担某种角色，谁来当编辑，谁来当美工，谁来进行版面设计，谁来进行校对等等。相信这种互动的效果，远非作业本身所要达到的目的那么简单，学生一定会从中得到一份丰硕的收获。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，秀出窈窕而纤丽的身姿，让小学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

注释：
耳濡目染：   濡：沾湿；染：沾染。耳朵经常听到，眼睛经常看到，不知不觉地受到影响。
潜移默化：潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。

参考文献：
（1）陈玉琴谈减负增效背景下语文作业的优化设计
（2）贾文静浅谈小学语文作业“减负增效”的几点思考与实践
（3）张茹删繁就简，省时增效
（4）李承武。现代教育学[M].重庆；西南师范大学出版社。（1997.10）
（5）刘电芝。教育与心理研究方法重庆；西南师范大学出版社。（1997.8）