给小学英语作业插上创新的翅膀

给小学英语作业插上创新的翅膀发布时间：2019-03-22 10:06:31

给小学英语作业插上创新的翅膀
【摘要】
英语作业是英语教学流程的一个重要环节, 它是对课堂教学的有效延伸，是对英语学习的巩固、发展、深化。对于教师来说，作业是英语教学的一个重要组成部分，是教师是获取教学反馈信息的重要手段。对学生而言，它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。本文首先对当前小学英语作业的现状进行了总结和分析，最后结合小学英语新课程标准中有关作业布置的启示和工作实践中的一些经验，提供了几种新型的小学英语作业布置方式，使所布置的作业不再成为学生的负担，而是一种享受，使学生乐学，愿学和会学。
【关键词】英语作业、现状、原因、原则、学科整合、分层作业、生活实际、创新
【正文】
英语作业是英语课堂的延伸，它是检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。因此，作为小学英语老师，我们应该重视小学英语作业的布置，应设计一些形式多变的有效的新型的家庭作业吸引学生主动学习英语，使学生在课后仍保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。因此，教师应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径。
（一）、作业布置的现状和原因：
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的
目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。而现在的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，而且普遍存在以下几个问题：
1．作业布置随意性较大，缺乏系统性
我们平时在布置作业的时候总是根据自己的感觉随意地给学生留一些作业，不是根据学生学习的需要而去布置作业，根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏系统性。
2．作业形式单一，缺乏趣味性
目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，很少考虑学生的天性。很多时候，为了让学生能及时巩固所的知识，很多教师也包括我总是把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
3．作业布置很少考虑到学生的特点，缺乏个性化
作业的布置大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。教师在设计作业时，没有考虑到学生的个性化发展的需要，没有能够从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业；或是在“减负”口号的影响下，不布置课外作业。这样处理，荒费了学生课外学习英语的时间和机会。
因此，作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。
（二）、作业设计的原则
英语新课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。
1.关注学生兴趣，培养学习自信心
“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感
兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。有人曾对某校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，统计数据如下：

		默写英语单词	练唱英语歌曲	抄写英语单词	听录音跟读	表演英语对话
五年级	一班	20%	95%	15%	50%	70%
	二班	25%	5%	25%	40%	30%
	三班	35%	55%	35%	10%	40%
六年级	一班	35%	100%	25%	50%	75%
	二班	25%	55%	20%	45%	35%
	三班	25%	55%	20%	35%	40%

从表中不难看出，学生普遍对抄写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。
2.注重学生综合语言运用能力的培养
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通
过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在课本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升综合语言运用能力。
3.根据学生的个体差异，创造学生自主机会，指导学生作业
学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。
（三）、结合小学英语新课程标准的启示和工作实践中的一些经验，提供了几种新型的小学英语作业布置方式。
1、整合其他学科，创新英语作业
大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。
a、美术+英语
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平时我发现大多数孩子都对美术很感兴趣，总是喜欢在书上本子上画画，于是我就想：为什么我们不能利用孩子们的这一特征来更好的学英语呢？如果能将美术与英语融合起来，那一定能够提高孩子们做英语作业的兴趣。于是学了新的单词以后，我引导学生自己制作单词卡，把刚学到的东西在卡片上画出来，然后在图的下面写上它们的英文名字，这样不但可以使同学们在快乐中记忆单词，而且课堂上可以用自己制作的单词卡做很多不同的游戏，更好的巩固了所学的知识。同时我还要求同学们每月办一期英语手抄报，这样学生的对英语的记忆印象更加深刻了。

b、音乐+英语
我们知道音乐不但富有韵律和节奏感，还能能吸引学生的注意力，还能化解抄、写、默、背带来的乏味。因此在作业布置时，我要求孩子们把英语小对话用歌曲的形式唱出来，这样不但可以把难的知识简单化，而且使他们在音乐中享受学习英语的乐趣。
例如：Are you a teacher, Are you a teacher?
Yes，I am. Yes, I am.
How old are you. How old are you?
I am ten. I am ten.
对于类似的对话，我们就可以引导学生用“两只老虎”调子唱出来，孩子们很感兴趣，可以非常轻松的掌握知识。
另外，我还和鼓励孩子们在家把朗读的课文内容录制下来进行评比，无形之中提高了孩子们的口语，激发了孩子们学习英语的兴趣和竞争意识。
c、计算机+英语
电脑已经融入我们的生活中，而且，学生非常喜欢玩电脑，所以引导学生利用网络学习英语，也未尝不是个好办法。如指导、推荐学生收看电脑中的英语动画节目，同学们在看这些动画片的时候，不但了解了故事的情节，英语也潜移默化的得到了提高。另外，我还叫孩子们把收集的字母发音制成课件和同学们分享。
2、尊重个体差异，分层布置作业
教师应当要承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异，因材施教，设置个性化作业，让每个学生在原有基础上得到发展。例如我所任教的一个班学生思维敏捷、反映快、领悟接受知识的能力强。特别是班里的一部分优等生课外还参加辅导班的学习，英语的听说读写技能相当地不错。然而一些学生因为英语基础差，学习被动，英语成绩不够理想。久而久之，班级学生的英语分化现象也逐渐严重。因此，在布置作业时要从学生学习能力出发，分层次地设计作业。让稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标
将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水平选择作业。比如，学了This is my day 中的Let’s talk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生安排好自己的生活作息表，然后描述，并和其他同学交流。B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue; C类作业：能看着课本听读录音，理解会读这个对话。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
3、结合生活实际，巧设英语作业
英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。
老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，
在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like ……?Yes, I like … , I don’t like ……后可设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。另外，我还要孩子们查阅、收集英文信息。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，如KFC, Bank of China ,CCTV等，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。
（四）、借评价之手，落实作业效果的几点建议：
作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能觉察到。同样老师对他们的作业的评语、为他们提供的展示舞台，学生也能领悟出教师对他们是否真诚，有信心和有责任心。教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩，进步要表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要委婉重在鼓励。
１、在作业评价中要以表扬为主
在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。
2、作业评价的标志要新颖、奇特
在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一面小红旗；全做对的而且书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的学生，再画上一个笑脸娃娃，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。
3、作业评价要注重评价过程
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心。
总而言之，只有重视作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。正如托尔斯泰所说：成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。因此，作为一名英语教师，我们更应该充分利用好每一次作业，使老师所布置的作业不再成为学生的一种负担，而是学
生的一种需求，成为一种享受。只有让学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自由创新的机会，那么他们就会完成得轻松、愉快，作业质量才会更好、更高。