农村留守儿童英语学习现状分析及对策

农村留守儿童英语学习现状分析及对策发布时间：2019-03-22 10:07:50

                           农村留守儿童英语学习现状分析及对策

摘要：根据中国2010年第六次人口普查资料显示，全国农村有留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。农村留守儿童是国家的花朵和希望，关系到国家的未来和命运。农村留守儿童问题已经得到社会的普遍关注。许多学者和专家从社会经济学、教育心理学、人口与发展等方面调查和论证，但是很少有人对农村留守儿童英语学习进行研究和分析。作为一名乡村英语教师，笔者非常关心农村留守儿童英语学习的状况和发展。笔者在安徽省阜南县某乡镇小学从事英语教学，对所带年级的农村留守儿童英语学习进行分析和研究以及如何采取对策。希望本篇论文能够帮助其他英语教师对农村留守儿童深入了解，采取必要的措施培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习水平，从而促进农村留守儿童的全面发展。
关键词：农村留守儿童   英语学习   现状   对策

学习英语对农村留守儿童学习的意义

学习英语对于促进儿童身心全面发展具有重大意义和非凡影响。
首先，英语是第二语言，学习英语实质是在掌握另一种语言技能，运用另一种和他人交流的工具。
其次，英语学习能够开发儿童的智力和情商，儿童在英语习得过程中，必然会感受到中西方文化的碰撞，学习文化的之间的差异，在儿童脑海中构建不同的文化结构。
再次，英语学习需要培养儿童的好奇心和兴趣，树立儿童的自尊心和自信心，激发儿童学习的动机，这对于儿童学习知识是至关重要的环节和深远的意义。
最后，学习英语能够让儿童学会同伴间合作和交流，培养儿童之间的集体主义精神和荣誉感；还能够让学生逐渐形成祖国意识和国际视野，培养学生爱国主义情操和民族自豪感。

农村留守儿童英语学习的现状分析

（1）农村留守儿童的家庭因素
随着社会的日新月异和经济的高速发展，越来越多的农村父母外出务工，而他们留下的孩子便成了农村留守儿童。根据权威调查，中国留守儿童数量超过6000万，其中79.9%的由爷爷奶奶或外公外婆抚养，13%的被托付给亲戚和朋友，7.3%的为不确定或无人监护（21st Century，2015)。上述情形在一定程度上造成了农村留守儿童家庭教育的缺失。家庭监护和教育的缺失导致农村留守儿童缺乏英语学习环境和英语学习动机。大部分的祖辈老人们年龄偏大，对孩子的生活和学习有点力不从心，对于英语更是一无所知，无法提供英语学习的环境支持，也无法做到有效监督与辅导孩子的英语学习。另外，农村留守儿童难以约束自己的行为，自制能力不强，很难听从祖辈的管教，而且容易受到外界不良因素的影响，难以专心学习英语，从而导致英语学习成绩下降，最终丧失英语学习的信心和兴趣，形成一种恶性循环。

农村学校因素

许多农村小学认为英语这门学科不重要，除了语文数学为主科，英语充其量就是副科，学不学无所谓，对其重视程度不高，甚至有的学校课程表中根本找不到英语。还有的学校虽然开设英语课，但是课时非常的少。英语教师根本无法按照小学英语课程标准来安排教学计划和任务，而且由于课时比较少，英语教师和学生无法建立融洽和谐良好的师生关系，也无法在学生心目里树立英语教师该有的威严和地位。另外，儿童学习的英语词汇和句子没有充分的时间巩固和复习，不能遵循学习的自然规律和艾宾浩斯的遗忘曲线，导致儿童学完英语后容易遗忘，造成“前面学，后面忘”，学习英语的效能非常的低下。根据英语课程标准规定，三年级开设英语课程的学校，课时安排尽量体现短时高频的原则，保证每周3到4次教学活动，周课时总时间不少于80到90分钟（教育部，2012）。
农村小学英语教师知识水平不高，整体素质偏下，从事英语教学的教师是大学英语专业毕业的教师少之又少。许多语文、数学等教师兼带小学英语学科，他们对于小学英语的教学目标和内容，教学模式和方法等并不熟悉。课堂上仅仅是以灌输儿童知识，机械地教儿童学习单词和句子，抹杀了农村留守儿童学习英语的好奇心和兴趣。还有这些非英语专业的英语教师的英语基本功并非扎实，特别是读音方面，发音不准、口音严重甚至误读错读，这给农村留守儿童带来的伤害和后果是让人难以设想的。

农村留守儿童自身存在的问题

由于家庭环境的影响，农村留守儿童长期忍受着亲情缺失，常常伴随着较严重的消极情绪，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻（朱明山，2006）部分农村留守儿童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变、逆反心理重，有的甚至出现暴力、蛮横、仇视的畸形心态（周青云，2008）。他们常把生活中过高的过多的焦虑复制到课堂上，注意力变得狭窄，不能检测情境中的重要线索，容易紧张、慌乱，行为失常，思维混乱，极大地束缚其认知能力（胡敏，2007）。农村留守儿童在陌生人面前常常表现得胆怯和不自信，以消极情绪占主导地位。英语的学习常常要求学习者大胆地去表达和交流，所以农村留守儿童在英语课堂上很难积极地参与到课堂上，要求他们主动举手答问、自信积极地在同学们面前展示自己就变得更难了。
三、农村留守儿童英语学习的对策
（1）培养农村留守儿童学习英语的好奇心和兴趣，充分激发和培养他们学习英语的动机。在英语课堂上，充分利用多媒体技术进行直观教学，以游戏、情景表演、角色扮演、歌谣、歌曲、绕口令、小组竞赛等方式开展活动。上述措施能够激励学生积极主动地参与到课堂活动，从中体验并获得乐趣，在互助互进、自由松快的合作氛围中愉快学习，感受成功，激发起农村留守儿童学习的兴趣和动机。
（2）培养农村留守儿童学习英语的自信心，及时评价并多采用赞赏性语言。农村留守儿童更渴望得到老师的认可和赞扬，采用赞赏鼓励性语言能够帮助他们建立学习英语的自信心，克服心理障碍，通过积极的反馈和点评，帮助儿童了解自己是否顺利、出色地完成了任务，以及如何改善自己的学习。同时，评价要关注儿童的个体差异，对外向，基础较好的的儿童给予赞赏性评价后提出建设性建议，激励他们挑战自我，发挥创新思维；对内向、基础较差的儿童则用放大镜多找其闪光点，及时给予积极评价，帮助他们克服自卑心理。
（3）创设有利于农村留守儿童学习英语的环境（王笃勤，2002）。首先，建立和谐的师生关系。教师和农村留守儿童建立如父母子女般的情感关系，让农村留守儿童感觉到心理上的安全，让老师温柔地走入他们的内心，用爸妈般的关爱来融化其内心的孤独。其次，要营造自由、轻松和愉悦的课堂氛围，使学生的心灵感到安全和自由，提升他们学习英语的积极性和满足感，促进学生创造性的发挥。再次，要充分尊重每一位农村留守儿童，给每个学生创造成功的机会和体验，积极、公正地评价每一位学生。
（4）延伸英语课堂，为农村留守儿童开展丰富多彩的英语课外活动，例如带领儿童编排歌曲和舞蹈，让儿童自编自导英语情景剧等。多样化的课外活动不仅能丰富农村留守儿童的生活，有助于他们巩固、延伸和运用课堂所学的内容，而且能极大地激发他们的英语学习兴趣，培养合作精神，促进他们自信、大声地说英语。
四、结束语
小学是学生英语学习能力发展的重要阶段，对于农村留守儿童这个特殊的群体，我们更要去关注和重视他们学习英语的状况。历经一年多的教育实践和研究，笔者发现家庭关爱与教育、学校环境、教师教学方式、学生自身因素等各种因素都可能导致农村留守儿童缺乏英语学习的动机和兴趣，他们参与课堂活动不积极，焦虑程度高，自信心缺乏。英语教师应给予农村留守儿童父母般的关爱，使其亲其师、信其道。同时，优化教学环境、教学内容、教学活动、教学组织和教学评价，结合丰富多彩的英语课外活动，激发了农村留守儿童英语学习的动机，帮助他们树立了自信心。他们对英语学习产生了兴趣，从而积极参与英语课堂活动，提高了英语学业水平，促进了身心的全面健康发展。

参考文献：
1.21st Century(2015) “Invisible Children”， 21st Century, June 24.
2.教育部英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年。
3.朱明山 “农村留守儿童教育社会支持体系的构建”，中国教育学刊2006年第二期。
4.胡敏     “我国小学英语情感教学策略研究”，西南大学2007届硕士学位论文
5.周青云   “留守儿童心理状况及对策干预”，开封教育学院学报2008年第28期
6.王笃勤   英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002年