如何在小学进行语音教学

如何在小学进行语音教学发布时间：2019-03-31 16:10:37

如何在小学进行语音教学
周明花

　　为了探求中小学英语口语衔接教学的契合点，让学生从小学开始就逐步具备听音能写、见词能读和根据音标自学单词的能力，从而顺利地进行中学英语的学习，我们提倡在小学英语学习过程中逐步渗透语音教学。
　　1.在字母中先重点渗透元音教学
　　现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD，DVD，kg等等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母学习初始教学的正确性，要帮助孩子把以往学到的不正确的发音完全摈弃。给孩子展示英语语调的特色——升降调，每个字母都用升降调熟练地朗读、背诵，以增强孩子对字母中音节、音素的敏感度。如：/ｅｆ/,
/ef/,
　　/ｄｂｌｊｕ/,
/ｄｂｌｊｕ/ 。在学生熟练地掌握了26个字母的发音后，我们适时地进行语音归类。例如我自编了“司令AEIOU和副司令F招兵买马”的故事，引导孩子进行学习，很快，每个孩子都能琅琅上口地诵读以下口诀：
　　A,
A, 是司令，H, J, K后面跟；
　　E,
E, 是司令，B, C, D, G, P, T, V；
　　I,
I, 是司令，一个小兵是Y；
　　O,
O, 是司令，光杆司令O；
　　U,
U, 是司令，Q和W后面跟；
　　F,
F, 是司令，L, M, N, S, X和Z；
　　R,
R, 是小兵，多孤独的小兵R(啊)！
　　在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。虽然他们不完全理解，但已经有了元音的概念。我还告诉他们，在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。
　　2.利用拼音渗透“音素拼读”教学
　　这里是要利用汉语拼音的正迁移作用。汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，两者都有音节。我们抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母(形)在单词中的读音(音)，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，ma—ma, bi—bi，而英语单词的音节通常是由元音加辅音组成，/ｍ//ｉ/—
　　/ｍｉ/，/ｂ//ｉ/—/ｂｉ/，/ｄ//ｉ/—/ｄｉ/等，采取这样的方法可以引导学生运用已有的知识促进新知识的学习。我们就是采取这种对比的拼读方法，激活学生拼读单词的灵敏度，养成拼读的习惯，掌握拼读的方法。
　　3.在单词中先重点渗透辅音教学
　　英语中音、形、义是不统一的，26个字母中没有一个单独出现的发音与其在单词中的发音是完全一致的。如：字母d有一个音节/ｄｉ/，两个音素/ｄ/, /ｉ/，而在单词day中，有一个音节/ｄｅＩ/，两个音素/ｄ/, /ｅＩ/。不难看出，此时d只发字母发音时两个音素中的前一个/ｄ/。由此，我们引导学生对字母进行“拼拼读读”的研究，进而发现字母中“司令”和“小兵”又有变化了。如：司令E的小兵B, C, D, G, P, T, V在单词中摇身一变，不再“甘为人下”，都把自己的司令E/ｉ/解雇了，只剩下前一个音素，用音标表示就是/ｂ/, /ｓ/, /ｄ/, /ｄ/, /ｐ/, /ｔ/, /ｖ/。以此类推，解雇了司令/ｅＩ/的是/ｔ/, /ｄ/, /ｋ/；解雇掉副司令/e/的小兵们也自由了，他们是/ｆ/, /ｌ/, /ｍ/, /ｎ/, /ｓ/, /ｋｓ/,
　　/ｚ/。如此形象的记忆让学生们很快接受了。但我们并不到此为止，要进一步归纳：“去掉的司令是元音音素，那么剩下的这些音素叫什么呢？对了，叫辅音，它们在单词中就是发这个音，这一规律基本上是成立的。”当然也有一些例外，我们暂时不去归纳，给学生一个悬念，告诉他们今后接触的单词多了，自然会遇到老朋友的。说完了辅音，那元音字母在单词中的发音呢？“不急，它可复杂了，我们只是渗透了元音司令独自尊大，在单词中只肯发自己的音的情况。不过，有时候它们还是会有屈服、改变的时候的，以后我们学的单词多了，慢慢会知道的。”
　　4.在句子中重点渗透“音变”教学
　　学习英语的目的是交际。单词组成了句子，但并不代表着把一个句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利的英语。英语和汉语不同，汉语是syllabic language，即一句话中每个词都重要，因此在发音时间长短上并无差别；而英语不同，它只是在重要的几个单词上，如：名词、主要动词、形容词和副词上给足发音时间，而其余单词只是快速滑过，如：冠词、助动词、连词和代词。我们比较以下两句话：
　　(1)The nice flowers appeared transfixed in the distance. (14 syllables)
　　(2)Mary can come on Sundays as long as she doesn’t have to do any housework in the afternoon. (22 syllables)
　　虽然第二句话比第一句长大约三分之一，但两句话基本上用相同的时间说完，这是因为两句话都各自有5个重读单词(划线部分)，重读单词和非重读单词在发音时间上肯定有所不同，这种时间分配上的不同，导致了非重读单词产生了“音变”，即略读、爆破、变音等。
　　当我们向孩子们分层次地渗透句子中的读音规律后，孩子们渐渐能尝试把发音的重点集中在重读单词上，而试着把其余的单词“一滑而过”，而他们的英语口语水平也逐步提高了。　　5.在语篇中重点渗透语流教学
我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拨一拨，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感，是切实可行的方法。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。做到单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。
总之，我们在小学阶段应关注孩子语音能力的发展，从字母、单词到句子的学法指导，提高孩子的自学能力，让他们说一口流利、地道的英语。