创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力

创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力发布时间：2019-03-31 16:26:49

创造生活化英语教学情境   提高学生语言运用能力

背景分析：
新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。
在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。剑桥小学英语（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。

案例描述：
   在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。
我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：
片段一：
在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：
T: Boys and girls , Let’s play a guessing game ， Ok?
P: Ok!
T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?
于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么：
T: What’s this?
P1: It’s a square.   P2: It’s a box.      P3 : It’s a door.
P4: It’s a cup.     P5: It’s a train.      P6: It’s a window .
P7: It’s a TV.      P8:It’s a fridge.     ……
学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ” 我高兴地说：“You’re right .” 学生们都非常吃惊：“ 老师画的怎么是这，我怎么没想到?” 这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：
T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?
学生很快就复习了以下时间：
9:00 It’s nine o’clock .           4:30   It’s half past four .
8:15 It’s a quarter past eight.      4:00   It’s four o’clock .
7:40 It’s twenty to eight .         3:25   It’s twenty-five past three.
许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。时间说得流利、通畅为后面句型的练习做好了铺垫。
片段二：
时间引出来了，如何跟电视节目结合起来呢？于是我创设了一个情境：锁定其中的一个时间6点，你在6点钟的时候经常做什么？
T: What do you often do at six o’clock?
   P1: I often do my homework at six o’clock.
   P2: I often play football at six o’clock.
   P3: I often do some cooking with my mother at six o’clock.
   P4: I often play the piano at six o’clock.
   P5: I often play the guitar at six o’clock.
我点了几个学生他们都没有把我想要的答案说出来，但我一点都不着急，继续让他们说自己在6点钟经常做什么，这样可以给学生想象的空间，而且还可以巩固以前的知识,最后一个学生说出:
P:    I often watch TV at six o’clock.
T:    What programme do you like ?
P:    I like cartoons.
     然后其他学生也说 I like …… 很顺利的引出以下电视节目：
nature programme        romantic film
detective film            science fiction film
sports programme        cartoon
     最后进行下面的句型操练：两两练习、四人小组练习。
T: When does the cartoon ( science fiction film \   detective film \ sports programme \ romantic film \ nature programme ) begin?
P: The cartoon ( science fiction film \ detective film \ sports programme\ romantic film \   nature programmme ) begins at ……
这个句型不是老师直接说出，而是由设置的情境一步步的引出，比较自然、连贯，学生也容易接受, 许多学生说得特别清晰、流畅。
片段三：
当学生掌握了句型 When does the( cartoon) begin \end? The (cartoon )begins \ends at (four) 后，该如何巩固练习呢，不可能还进行机械地读吧？我想到创设真实的语言环境：把几种电视节目做到课件当中，让学生看着真实的电视节目猜一猜节目开始的时间，于是我把 Harry potter Tom and Jerry 98 World Cup Titanic Human and nature 做到课件中，这些节目都是学生很熟悉的，而且这些节目的真实再现，学生们都异常地兴奋，当然乐于参与课堂活动：
让学生看Tom and Jerry 电视节目
T: Which programme is it ?
P: It’s a cartoon .
T: When does the cartoon begin ?
P : The cartoon begins at …….
学生们参与到了Up or down的游戏活动，猜了很多时间，教师用手势提示猜的时间是高还是低，等学生猜对了，节目旁边出现一个时钟，显示该节目开始的时间，然后进行后面的几个电视节目的活动，很多学生参与到这个真实的活动中来了，给了很大一部分学生说的机会，这样在不知不觉中练习了句型：
The sports programme begins \ends at ……
The science fiction film begins\ends at …..
The romantic film begins\ends at ……
The nature programme begins\ends at……
The detective film begins\ends at ……
片段四：
    在延伸环节为了将小组活动进行得有特色，我想到了用真实的电视节目单,当我拿出中国电视报节目单时学生们都异常兴奋，然后我把电视节目单放在投影仪上，教师先示范说：
T: I like Wuhan TV station. The cartoon begins at six o’clock . It ends at half past six. What about you ?
教师这样照着电视节目单，有内容可说，有语言的情景，学生们都跃跃欲试，也想通过中国电视报节目单来讲一讲自己喜欢的节目以及节目开始与结束的时间，我请了几个学生上台，对着投影仪，他们边说边用手指着电视节目单：
P1: I like CCTV1, I like nature programme , The nature programme begins at fifteen to four. It ends at half past four.
P2: I like Hunan TV station , I like sports programme , The sports programme begins at half past five. It ends at half past six.
P3: I like Henan TV station . I like cartoon. The cartoon begins at twenty past five. It ends at ten to six.
P4: I like CCTV 12, I like nature programme . The nature programme begins at four o’clock. It ends at twenty to five.
然后学生分四人小组练习，每一组发两张电视节目单，他们对着真实的电视节目单人人都有说的机会，人人都参与进来了，有内容说，每个人都在小组内大声说出自己喜欢的电视节目以及节目开始、结束的时间，小组合作的效果非常好：
G1: I like CCTV5 , I like sports programme . The sports programme begins at six o’clock.   It ends at half past seven.
G2: I like Wuhan TV station , The cartoon begins at half past five., The nature programme begins at half past four . It ends at five.
G3: I like CCTV 8 , I like romantic film. The romantic film begins at half past nine . It ends at half past ten.
G4: I like Anhui TV station . I like science fiction film . The science fiction film begins at ten past five. It ends at six.    ……
这个情景的设置让学生真正的走入了生活中的英语，学生很顺利的巩固了本节课所学习的重点、难点，又合理的延伸了本课内容，让学生说几句话的能力得到了提高, 为以后短文的学习作了很好的铺垫，也为后面复习单元Revision 2 第8部分的阅读教学扫除了障碍。
教学反思：
通过本节课的教学实践，学生们都沉浸在创设的生活情境之中，个性得到了张扬，怎样去创设更贴近小学孩子生活的情境？怎样让学生更好的融入到所创设的情境中呢？由这节课的教学实践我认识到以下几点：
一、注重从学生的现实生活出发，营造生活化的学习情景。
学生是生活的主人，同时更是学习探究的主人。要让学生在创设的情境中学习、运用、巩固所学的英语知识；让学生在生活化的情境中学会交际、学会合作、学会竞争；让学生的积极性得以充分的发挥，真正让学生在生活中体验，在体验中学习，在学习中成长。
第一个环节，我先创设了一个猜谜语的活动，教师在黑板上一步步画，学生可以联想到以前学的许多单词，充分发散了学生的思维，给学生留下了更多的悬念，一开课就紧紧抓住了学生的注意力，最后才画出成形的手表，很自然的引出时间。比教师直接说出时间要自然、巧妙得多，而且教师一手流畅的简笔画也为开课增添不少亮点。猜谜语、简笔画都是学生喜闻乐见的学习互动形式，这些“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
第二个环节以What do you often do at six o’clock? 你在6点钟经常做什么？这个情境的创设给了学生很多想象的空间，他们可以说 I often do my homework at six o’clock. I often play football at six o’clock. I often do some cooking with my mother at six o’clock. 然后可以引出电视I often watch TV at six o’clock. 最后电视节目也就出来了。
第三个环节用学生熟悉的电视节目 Harry potter Tom and Jerry 98 World Cup Titanic Human and nature来练习句型，把这些电视节目做到课件当中可以吸引学生的注意力，多媒体课件为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的实物形象，它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影象等结合起来，最大限制地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感受，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。学生感受到了这些真实的东西，自然很乐意进行下面的猜时间的游戏，用Up and down 的游戏形式让很多学生都来练习（The sports programme） begins\ends at ……把课堂还给学生，这样就架起了学生与英语沟通的桥梁。
第四个环节以中国电视报中节目单为练习语言的材料，以实物为语言运用的载体，让语言的情境更加真实、更生活化，而且这个活动还可以延伸到课外，学生看到报纸上的电视节目单就可以说英语了，在课余学生有了进一步巩固练习语言的环境。
二、情境教学要实现情境教学学生角色的互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。有些人会成为情境中的“主角” ，有些人会成为情境中的“配角” 而其他人可能只是“观众” 。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中去。
如在第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，全体学生参与到猜的活动中来，他们根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock. I often play football at six o’clock. I often do some cooking with my mother at six o’clock。但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着多媒体课件中熟悉的电视节目，用Up and down 的游戏形式，每个学生都可以猜，不同程度的学生有了不同程度的发展，并熟练地练习句型 The cartoon ( science fiction film \ detective film \ sports programme) begins \ends at ……
三、掌握好参与的时机，是创设充分参与课堂教学情境的关键
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
本节课开始用简笔画猜谜语导入新课，课中由时间想到自己经常做什么，接着看真实电视节目的课件猜时间，最后拿着电视节目单说自己喜欢的电视节目以及节目开始、结束时间的生活情境之中。
四、情境创设的可操作性。
我发现在创设情境时，对学生期望过高，在小组活动中部分学生还不能正确运用语言进行交际。如果在分组时兼顾不同层次的学生，更好地发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以我们在英语教学中，情境的创设应进入实质，使学生在宽松的氛围中真正掌握英语技能和英语学习方法。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实” 的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。为了培养小学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高学生语言实际运用能力。

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