高中英语教材与信息技术整合的教学模式研究结题报告

高中英语教材与信息技术整合的教学模式研究结题报告发布时间：2019-03-27 10:56:34

高中英语教材与信息技术整合的教学模式研究
结题报告
【摘要】当前，新课程改革正如火如荼地在各地展开，倡导发现学习、探究学习和研究性学习，以改变学生的学习方式是本次课改的重要内容。同时，当今社会已步入信息时代，信息技术在教育中的广泛应用给传统教学带来了很大的冲击．在信息化的学习环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，加快信息技术在学科教学中的应用以促进学生的自主性、探究性学习，是学科教学中急待解决的问题。
【关键词】信息技术英语课程整合教学模式
一、研究概述
1．课题研究背景
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。历史上每次重大的技术发展，从文字的出现到印刷术的发明再到工业革命，都对我们的教学模式产生重大的影响。人类的教育形式经历了师生一对一或一对少数(私塾)和班级授课制两种形式。
我国传统的教学模式还是解放初期从苏联传来的，即：凯洛夫的五段教学法（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果），它是以教师为中心的教学结构的典型代表。
如今，计算机及其网络技术的发展，为个别化的教学构建了一个技术平台。在网络和虚拟网络的世界里，教师与学生对于许多新事物、新知识的认识常处于同步状态，这种传统的方式再也行不通了。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。
2．理论基础
(1).利用差异的因材施教理论。现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。而传统班级授课活动中，针对每一个学生的个体差异进行施教是不可能的。我们知道，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
(2)协作学习理论。协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。②学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
（3）现实状况
广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市区校的研究课、公开课、示范课中信息技术被广泛运用，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。但是有的教师只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用计算机。有的教师甚至为了演示好一节课，请专人或多人做课件，而在平常的教学过程中，自己又不钻研存在的问题。不过，计算机各类学校分布不均，众多学校采用集中管理，也是导致上述情况的一个原因。另外，软件总体量不足，自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，师资培训缺少从“整合”角度出发，编写的教材，缺少与教学实践的结合，也是又一原因。
二、研究目标及内容
本课题主要进行信息技术与英语学科课堂教学的整合实践研究，为了将研究工作与教学实践紧密结合，使课题的研究有间可循，更具有可操作性，本课题组研究制定了课题研究指南。分为基于网络环境和多媒体示范环境下的研究两部分。
（一）本课题着重于以下几个方面的研究：
1、课堂教学中“四种方式”的变革的研究，即：教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革的研究。
2、如何利用局域网或Internet网上语言素材，为学生的“任务驱动型学习”、“研究性学习”、“合作学习”提供机会。
3、如何有效设计“任务驱动型”、“研究性学习”、“合作学习”教学活动，提升学生成功的愿望，培养学生的实践能力。
4、自主学习中鼓励学生发展个人语言能力，培养个性化思维与联想能力，形成创新精神。
5、在自主学习中发展个性化的学习策略。
6、使信息技术的运用成为语言学习过程的有机部分，提高学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；提高学生的信息素养。
7、将示范性教学技术环境与传统教学结合，为学生的“任务驱动型学习”、“研究性学习”、“合作学习”提供更多的空间和机会。
8、如何有效提高教学示范性材料的交互性和实效性。
9、如何提高教学示范性材料的语言交际性和情境设置合理性。
10、多媒体示范性教学情境中的教师角色与地位研究。
（二）研究内容
1、以教师使用信息技术为主的演示型教学模式
以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解.
2、积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式
以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式在目前中小学教学中还比较少见，仍处于探索中，目前应主要发展以下几种模式：
（1）网络化教学模式。是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。在这种模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。
（2）以学生使用软件为主在开放式学习环境中的探究式学习模式
这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。
三、研究措施
1．研究方法：
以行动研究为主的实验研究法、经验总结法。通过集体备课——上实验课——对实验课进行评议——再备课——再上课——再议课的形式，对基于校园网的师生互动探究型教学模式的各个环节进行研讨、反思和改进；通过学术沙龙的形式对实验中遇到的困难进行探讨，在问题解决中推进研究。
2．课题具体实施计划：
准备阶段：（2010年11月）：在作好论证、宣传、组织物色人员后，组建研究小组，并明确分工职责，为立项课题作好准备。
实施研究阶段：（2010年4月至2012年8月）
①不同实验组对不同年级教学内容进行研讨，按教学特点进行分类；
②对不同类别内容设计相应信息技术整合方案，并形成教学设计；制作相应教学课件等；
③依据实际实验情况，进行经验交流、修正调改、培训研讨等活动；
④阶段性及时作好资料收集、教育心得、实践经验的归纳整理工作。
⑤建设课题性网站，构建交流平台，做好材料汇集、整合、交流工作。
总结阶段（2012年8月至10月）：对课题研究的情况进行系统的整理和总结，写出结题实验报告，汇总教学设计、教学课件、实验心得、论文等，为进一步推广经验作好准备。
四、研究成果
（一）理论成果----教学模式的形成：
1、基于信息技术与英语课程整合的任务型教学模式
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的语言活动任务为载体, 以完成任务为内驱, 在交际互动过程中, 自然地获得语言知识，生成语言能力，从而形成语言学习的良性循环。当老师指导学生,学生通过协作学习完成了 “任务”, 那么学生便基本掌握好了语言知识点和技能,而且又能发展学生本身的能力.
分层指导下的任务教学模式程序是一个有机组合的系统，包含有互相联系，不可分割。同步行进的“教师（教）、学生（学），每元包含A、B、C、D、4个步骤，形成一个完整的结构。如下图1
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第一步骤：
　　从教师（教）来看，第一步骤为“设置任务，创设情境”。利用多媒体的资源创设情境的创设关键在于任务的设置上，这是课堂教学成功的关键所在，任务设置的好坏直接影响教师的教学方法的选择以及英语情景的形成。因此第一环节要引起教师足够的重视。
从学生（学）的角度看，第一步骤为“主动探索激发情趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣；他们的认知系统被唤醒了，开始进行运转。
第二步骤，“开展活动分层指导”。利用多媒体的讨论平台，互动平台，教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师完全没必要“发”（即把知识要点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们展开自学，此为“分层指导”，为后面的教学步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流分层练习”阶段。他们或可自学教材，或小范围内相互间进行初步的交流，互相启迪。这时学生的情感状态处于激奋状态。整个认知系统完全被激活了，高速地运转起来。
第三步骤，“启发引导诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。
于是教学进入第四步骤，“拓展讲解完成任务”。教师对处于不同层次的学生进行分层指导：教师在B班(即中等层次班的学生)，指导他们在巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深一步的学习问题。在A班(即小部分学习有困难的学生的层次班)，则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分，可能的话，完整地掌握新知。对于C班（上等层次的学生），为解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，教师则指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、条件更复杂，因而难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“质疑解惑各自发展”：每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们的认知系统由于运转的有效性，各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。
2、基于信息技术与英语课程整合的探究式教学模式　　　
（1）建构了基于校园网的师生互动探究型课堂教学模式，并且通过研究课和实验课对它的每一个环节都进行了专题研究和论证。如图2：

“情境创设 --- 知识铺垫 --- 自主探究 --- 引导分析”
反思：此模式比较适合于阅读类课型，提供广泛的英语阅读资源，提供支持学生进行阅读实践活动的工具，如获取信息的搜索引擎等，提供各种学习策略，如情景式，角色扮演式。提供更多的交流方式，为英语阅读教学营造真实的环境。但对资源的选取，教师对课堂的调控很难把握，师生之间课堂上的直接交流仍需要加强，学生的约束能力差，课堂容易失控。因此，教学时间浪费较多，很难做到有效性。
（2）建构了基于网络教室中的研究性学习模式
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“情景导思，提出问题；资料寻觅、探索研讨；互助求解、总结提高 ”
反思：课堂内研究性学习不能适用于所有知识的学习如思维容量大的课题就不太适合；耗费的时间较多，使其它教学内容的教学难以得到时间保证。
（二）建设了一支素质过程，教学设计能力强，信息素养高的教师队伍。
①通过课题研究，更新了教学观念，知道了网络教学是怎么一回事，并在一定程度上掌握了这种教学的手段，尝试运用网络教学的教师也越来越多。
②通过课题研究，提高了教师英语课堂教学的整体能力。
③课题研究还促进了教师的专业化发展。
④课题研究还促进了教师的交流，提高了教师的协调能力、组织能力。
课题组成员论文发表一览表：

姓名	题目	刊物	时间
钱志屏	巧用博客，辅助高中英语写作教学	名校期刊	2012年10期
钱志屏	“教学机智”让课堂添异彩	考试与评价	2010年12期
陈旭亮	高中英语网络辅助教学模式与传统教学模式对比的研究	学生双语报（教师版）	2010-2013第7期
张云霞	依托多媒体技术优化英语阅读教学	英语周报（教师版）	2012年13期 16版
迟万芳	让课堂充满生命的活力---多媒体辅助英语教学	新课程报	2012年11期
何凤萍	众人拾柴火焰高----谈英语课程整合中的资源共享	英语大课堂教师版	2010年1月版

课题组成员论文获奖一览表：

姓名	题目	获奖等级	颁奖单位
李萍	小小网络世界精彩第二课堂	省二等奖	江苏省教育厅
何凤萍	迎来活水见得清泉	省三等奖	江苏省中小学教学研究室
朱燕	分层减负全面推进	市一等奖	金坛市教育研训中心
钱志屏	新课程理念下的英语多媒体辅助教学的应用和反思	省三等奖	江苏省教育厅
钱志屏	抢占制高点以信息技术促进教学手段现代化	市二等奖	金坛市研训中心

课题组成员教学设计、教学案例获奖

姓名	题目	获奖等级	颁奖单位
钱志屏	教学设计M5 unit2 welcome to the unit and reading1	省三等奖	江苏省中小学教学研究室
钱志屏	教学案例创新课堂教学模式追求课堂效果	金坛市二等奖	金坛市教育局
汤志琴	教学课件m9 unit1 reading Canada—land of the maple tree	省二等奖	江苏省教育学会

课题组成员荣誉一览表

姓名	荣誉	时间
何凤萍	常州市骨干教师	2011年
范明明	金坛市第四批常州市高中教学能手	2010年
胡新林	金坛市政府嘉奖	2010年
胡新林	全国中学生英语主题征文大赛优秀指导教师奖	2012年
陈旭亮	金坛市政府嘉奖	2011年
陈旭亮	全国中学生新课程英语语言能力竞赛优秀辅导教师	2011年
陈旭亮	金坛市高中英语口语比赛优秀教师指导奖	2011年
陈旭亮	金坛市教育系统优秀团员	2010年
张云霞	金坛市政府嘉奖	2011年
朱艳苹	金坛市教学基本功竞赛二等奖	2011年
钱志屏	校青年教师课堂教学能力评比一等奖	2010年
钱志屏	校先进工作者	2011年
李萍	常州市教师基本功大赛二等奖	2010年

学生荣誉一览表

姓名	荣誉	颁奖单位	时间
刘越、汤否则、周玉捷、蒋涛、赵凯悦、徐帆、刘云、张一等人	第六届“星星火炬”高中组口语项目风采奖	常州学生联会	2010年1月
赵仪	第六届“星星火炬” 高中组才艺项目三等奖	常州学生联会	2010年1月
高燕南	常州市高中中学生英语口语电视比赛高中二等奖	常州市教育局	2011年1月
彭雨婷、窦笑雨、袁满平等人	全国中学生英语主题征文大赛	英语学习辅导报社	2012年3月

（三）学生也获得较好的成长
①更新了学习观念，知道学习英语不仅可以通过学习教材，而且还可以通过其它途径学习，尤其是借助丰富的网络资源学习英语，并掌握了这种学习方法。
②大大提高了其英语学习的兴趣。现代教学技术，尤其是网络技术的先进性、灵活性、丰富性、形象性、多通道性极大优化了学习英语环境，使学生能较传统教学更大的热情投入其中。
③由于网络为学生的学习提供了更为丰富的资源、更为便捷的手段、更为人性化的学习选择，因而为学生的自主学习提供了可能，推动了英语的研究性学习。
④本课题的研究提高了英语学习的整体效益。学生英语学习的成绩有了很大提高，在各级各类英语能力比赛中获奖学生也越来越多。
（四）学校的收获
①通过课题研究，整体提高了我校英语教学的质量,学生受益面不断扩大。据不完全统计，在近几年的高考中，我校英语成绩不断提高，
②本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典范。在课题研究的过程中，紧密团结，相互学习，建设了具有特色的教学课件资源库，为实验开展提供了资源条件，实现资源共享。
③本课题的研究也提高了我校现代教育设备的使用率和使用水平
五、反思
（一）加强教师培训
信息技术在现代教育中的应用已经成为全世界基础教育课程改革的热点，教师已经成为推进信息技术教育的重要力量，为此，我们从教师角色的定位、教师培训、教师的信息素养等几个方面提出对信息技术环境中教师发展的建议。
1．教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位
以多年来统治我们各级各类学校的授课方式都是以教师为中心，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。
2．重视教师有效利用信息技术进行教学的培训
随着网络教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，我们应加强对教师在教学中应用信息技术的指导，为教师创造更多的交流机会。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又具有应用技能能够胜任信息技术教育的专业化人员。从技术层面上和教育层面，体现以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学的活动，对课程内容进行信息化的处理，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，以实现信息技术与学科教学整合的基本思想。
3．创造条件提高教师信息素养
网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，如何提高网络学习环境中的教师素养，有效促进学习者的学习，是现代信息教育发展的一个重要问题。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。
（二）提高现有硬件设备的利用率，加强教学软件资源建设
1.改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布
当前，绝大多数学校的计算机实行集中管理并且没有实现校内联网，提高计算机利用率和方便程度的潜力很大。应通过改革管理方式，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内、课外使用计算机的方便程度，促进信息技术在教学中的应用。
2.加强教学软件资源建设
（1）加强对学校、教师开发教学软件的规划和指导
在现阶段，学校教师自行开发的教学软件仍是学科教学中应用的主流，但一直处于低水平、重复的层次，为此必须加强规划和指导。开发教学软件除了要遵循技术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，并遵循以下原则，从而使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。
（2）加大购买教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准，购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提。
目前，市场上已出现一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便的制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的障碍，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，应集中资金优先购买。
（3）有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库
有条件的学校，在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充
六、展望
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
　　专家指出，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。要以课程目标为最根本的出发点，不忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”