高中信息技术论文:多媒体组合优化高中英语单元整体教学

高中信息技术论文:多媒体组合优化高中英语单元整体教学发布时间：2019-04-11 14:19:06

高中信息技术论文:多媒体组合优化高中英语单元整体教学
一、运用多媒体组合优化英语教学
中学英语教材是按单元编排的。每一个单元是一个有机的整体，把话题（topic）、结构（structure）、功能（funtion）融为一沪，通过dialogue, reading, listening, writing对听、说、读、写能力进行了多层次的训练。虽然在每一课型中有侧重，但听说读写密不可分，相互包容，层层推进。单元整体教学就是把教材中的每一个单元看作一个整体，根据教材的功能编排体系，通过从听说到阅读再到写作这一循序渐进的过程来教授一个单元。多媒体技术是一种通过计算机把文字、图象，视频等多种媒体语言进行综合处理和控制，进而有机结合成动态的，多极的、可操作的新信息技术。它以新颖的形式，丰富的内容，声形兼备，动静结合，生动地显示教学内容，使学生的各种感觉器官都得到调动，有利于培养学生的学习兴趣和形象思维能力，可以大大提高教学内容的表现力和感染力，诱使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，使学生积极思维，主动记忆、联想、探讨，及时反馈，达到传授知识、开发智力和培养能力的目的，从而提高学习效率。
二、单元整体教学的主要内容
1. 词汇课。根据“适当集中，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词进行集中处理，且重点放在三会和四会词上，力争让学生掌握单词的音、形、义，掌握它们的使用条件，以及与此相关词汇的区别和联系。依照传统的老师讲解，学生听的教学方法，教师教得累，学生学得吃力，但效果往往是事倍功半，长期下去学生容易陷入厌学的状况中。而应用多媒体教学，把整个单元单词呈现在屏幕上，用不同颜色标出重点词汇，并把它们按词性分类。通过单击单词，又可呈现单词所在的句子，从而不再孤立地去讲词汇，达到词不离句，句不离文。运用powerpoint，flash等，把难以掌握、区别的相关的词汇，通过动画、分解等形式，让学生更易于掌握、区别这些词的适用场合与使用范围，对语言进行感悟、区分，同时欣赏语言的准确性、生动性与魅力，从而渗透美感教育，增强语言教学的趣味性。
2. 听说课。SEFC每个单元都有一个话题，老师可以这一话题为基础，通过应用多媒体组合呈现与本课单元相关的内容。以高二上册UNIT 1 Disneyland为例，在屏幕上展示一幅Disneyland的一些景点，引导学生进入迪斯尼世界，接着展示Disneyland的旅游路线图，针对本课的交际用语“问路”围绕有关场所进行提问：Can you tell me the way to the …?” 学生很容易说出，“Go straight ahead till….” “Turn left and you’ll find….”等相关句子来。然后让学生听录音（不看书）两遍，回答老师提出的问题，再放一遍录音同时展示相关的动画，让学生边听边看边跟读，仿佛置身于Disneyland当中，再通过一幅WEST LAKE的旅游路线景点图，让学生模仿对话，编造对话和表演，把课本知识应用到实际生活中。最后让学生以第一人称将对话改成一篇短文，介绍Disneyland的旅游路线及景点。这样，通过多媒体，创设情景，激发学生兴趣，让学生在听说读写中掌握课文，把课文内容转化成自己的知识。
3. 阅读课。通过单元阅读了解单元所提供的文意信息，通过阅读实践培养学生从字里行间获取信息的能力，具体培养学生通过对词，词组，词组间关系以及句子，句子间关系的判断去获取信息的能力。而现代化教育技术利用信息资源跨越时空界限的特点，将现代教育技术融合到中学英语教学当中。充分运用丰富的多媒体教学手段，集文字，声音，图像和动画于一体，生动直观创设教材难以提供的情景，引入时代活水，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展视野，改变传统的学科教学内容，使教材‘活’起来。如在SEFC BOOK 1A UNIT 7 LESSON 26 EARTHQUAKE的教学中,老师可剪辑一些国内外有关地震的录像或VCD片段, 让学生感受到地震时人们焦虑, 恐慌的心情和地震所造成的灾难,从而更好的理解课文。在SEFC BOOK 2B LESSON 82 MUSIC 的教学中，可采用多媒体播放多种类型的音乐，如以一首 TAKE ME HOME COUNTRY ROAD导入课文，激起学生学习的兴趣，在讲述世界各种不同音乐时，播放jazz，Indian music， Caribbean music，folk music ，rock music等，让学生欣赏判断所播放的音乐，这样不仅使学生注意力高度集中，而且在欣赏音乐的同时，陶冶了学生的情操，使他们感受到英语的乐趣，同时对文章中的音乐类型也有所了解。学生对课文有一个整体的认识和了解后，利用多媒体呈现课文中的一些词句，语法，精讲精析精练，要求学生养成认真、细致的阅读习惯，用心体会时态、语态的运用，近义词组的辨析，介词的用法等，然后创设情景，让学生就新的语言知识进行口头复述，训练“说”的能力。
4．写作课。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见要想写好文章，首先要学会摸仿，学会运用。英语学习就需要学生在平时的广泛阅读中熟悉并掌握一些英语习惯表达法，包括固定的句型、正确的词语搭配、形式多样的表达方式、不同句式的正确使用。老师在教学中，教学生某个基本功的描写时，如人物外貌、性格特点等描写时，就可利用在多媒体上进行阅读、取材很方便的特点，让学生在课堂上在老师指导下去学习，去欣赏那些精美篇幅中的精湛的描写，去领悟那种美感，并逐渐形成一种语感，然后让他们试着模仿类似的描写。为了让学生更好地提高写作能力，达到这一要求，利用多媒体容量大的特点，对学生进行英语写作基本功的培训。可用如下方法对学生进行培训。1、将学生习作中一致性较差的片段展示在屏幕上，以短文改错的方式对其中的时态、单复数一致等错误加以分析并纠正，培养学生正确使用时态一致、主谓搭配一致的意识。2、采用完型填空的方式进行一致性、连贯性的训练。展示一些精选文章，挖空其中关于时态一致性、主谓一致性的部分，让学生根据前后文章进行填空。也可对句子与句子之间的连接部分加以处理，培养学生对通篇文章进行连贯性考虑，选用适当的过渡词，使文章读起来流畅、自然。3、根据英语作文统一性的要求，每个段落都有中心句子，中心思想。段落中的各个句子应当紧扣主题，在中心思想下统一起来。为培养学生这种统一性意识，做到写作时简繁适当，语言精炼得体。可利用多媒体展现不同的段落，让学生找出文章中的中心句子，再考虑文章中是否各个句子都是在围绕中心主句在进行阐述，划出不必要的、冗杂的句子或词语。使文章简练清晰，中心突击，统一性强。正是由于多媒体使用起来方便、快捷及容量大的特点，才使得这些训练方式在一堂或两堂课内能很好地搭配起来，以不同的角度不断地提高并巩固其写作能力，加深其写作意识，更快更好地养成良好的写作习惯，提高写作能力，写出优美流畅、精炼的好文章。
当然，英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，要注意以下几个方面：

注重学生的主体性。如果刻意追求现代化，多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，从表面上，看学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限。
注重课件的实效性。课件的制作是为了教学，不是单纯地吸引学生，课件的制作重在实效。英语教师应从自身学科的特点出发根据不同的教学内容结合学生的实际情况，注重课件风格和教师教学风格的一致性，恰当地进行选择和运用，注重多媒体的实效性，使其能最佳地优化英语课堂教学。
注重课件的启发性和结合应用。我们不能强调“学生---计算机”的关系而忽视“教师---学生”的关系。多媒体无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维训练。

无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处。这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，使设计的课件成为整体性、科学性、艺术性和技术性的统一组合，真正能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。最后，必须说明的是，采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，象一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。当然，以上所述的这一课堂教学模式，一定不很完善，还有待于做进一步研究与探讨，敬请广大同仁和专家多多指教。