高中信息技术论文:加强信息技术与学科整合优化中学数学教学

高中信息技术论文:加强信息技术与学科整合优化中学数学教学发布时间：2019-04-11 14:30:00

高中信息技术论文:加强信息技术与学科整合优化中学数学教学
宝坻六中苑文广
内容提要：随着科学技术的不断发展，以及教育改革的不断深入，信息技术正以它独特的优势逐步走进课堂。本文从理论和实践两方面论述了信息技术与数学教学整合的必要性，从而使学生从被动学习转为主动学习，实现数学教学的最优化。
关键词：信息技术整合课堂教学学习方式拓宽学习渠道
随着新课程改革的进一步深入和现代信息技术的普及，学生的数学学习方式将发生重大变革。在这样的历史背景下，教师尝试使用现代信息技术进行教学改革，追求教学的最优化是一种历史的必然，也是应该大力提倡的发展方向。怎样面对信息技术与数学融为一体的数学教学？怎样使我们的数学教学更适应学生的发展需要和时代特点？这是当代数学教师面临的重大课题。这就需要我们了解信息技术与数学课程整合的优势和不足，进而利用它优化我们的课堂教学。
一、信息技术与数学课程整合符合建构主义的学习理论
建构主义强调教学过程应以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就要求我们应该采用全新教学模式、教法及教学设计思想。而现代信息技术的特点为它与其他课程整合提供了支持平台。网络信息资源可以丰富教学内容，扩展学生视野；网络可以通过文本、图片、音频、视频等多种形式呈现信息，使教学形象、生动，易于理解。还可以通过网络搜索到很多优秀课件、教案，便于学生直观的进行学习。另外网络具有的人与人，人与机器间的互动，有利于激发学习动机，支持个性化学习，为实现学生的自主式学习，探究式学习，协作式学习提供了保障。
二、可利用信息技术和课程整合，化解教学难点，提高课堂效率。
数学是抽象性、逻辑性很强的学科。数学概念具有高度的抽象性，而中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，教师需在数学知识的抽象性和学生思维形象性之间架起一座桥梁。现代信息技术可以化抽象为形象，使数学知识易于理解掌握。如：在学习“圆柱、圆锥”概念时，由于学生抽象思维弱，空间形象难于建立，而利用计算机将矩形，直角三角形分别绕着一个适当边旋转一周，把整个过程用跟踪功能和不同颜色保留下来，一个清晰的圆柱、圆锥的图形就跃然屏幕上，圆柱、圆锥的概念就这样形成了。又如：教“投影视图”一章内容时，由于缺少生活经验，学生空间想象力欠缺，对有些知识理解不了，我就利用教材，把相关几何体做成课件，把几何体进行旋转、定格、闪烁，引导学生从不同角度观察几何体，进而抽象出它的三视图，这样使凭空想象难以理解的学习内容动起来。动听的音乐，优美的画面引导学生在动态中主动参与学习，有的还竹地板与同桌进行讨论…… 收到了很好的效果。二次函数的增减性历来是教学的难点，学生观察图象，数形结合能力比较差，在传统教学中教师想尽办法，费尽口舌去揭示函数增减规律，但效果不佳，而利用几何画板在计算机上先画出二次函数图象，抛物线上任取一点，利用它的显示功能分别显示这个点横纵坐标，拖动这个点，它的横纵坐标随之变化，学生很容易总结出二次函数增减性，而且印象深刻，提高了效率。
三、可以利用信息技术与课程整合，形成积极主动的学习方式，激发学习动机，突出学生的主体地位。
当前，数学教学改革的一个出发点和落脚点是改进学生的学习方式，而现代信息技术为学习方式的改进提供了一个重要载体。教师运用多媒体教室网络环境，可以为学生提供一种理想的教与学环境，实现学生的自主探究，多重交互，合作学习，资源共享等多方面要求，可以极大地激发学生的学习动机和学习主动性、积极性，使学生由被动学习变为主动学习。例如:在教授镶嵌的有关知识时，课程的重点之一是掌握地板拼接原理和不同的组合方法。课本给出了5种常见的拼地板整体组合图，只讲述了其中一种图形的角度计算，教学难点是图形繁多而文字简略，用常规的黑板教学画图难、示范、讲解难，学生不易理解。我利用信息技术制作了多媒体课件，教学中用大屏幕动态演示5种组合图形拼图过程，通过演示引导学生观察、思考、概括，使学生对镶嵌这一节的知识由直观感受到理性认识，收到了意想不到的效果。让学生亲自动手尝试拼地板，这一点教材虽没作具体要求，但又是必不可少的教学活动。难点是如何向学生提供参与这项活动的条件，按惯例的做法是让学生课前准备拼图用具，然而学生根本不可能准确地画出边长都相等的各种正多边形，由老师代劳，工作量太大；再者，拼图时为防止图片的移动，需用胶水粘贴，错了要撕掉重来，种种不便显而易见。课前我利用几何画板准确地绘制好各种边长相等的正多边形，每种复制多份，配上不同的色彩，学生利用学生机只须用鼠标拖动，即可任意拼成各种美丽的地板图案，简单易行，且能极大地调动学生的积极性。教学中，我引导学生进行“拼图尝试”，学生在宽松自由的环境中，不受任何制约地在几何画板中动手实践、探索各种不同的拼图方法，既可以参照课本样式进行拼图，也可以凭自己的想象有创意地拼图，探索。教师提问学生：除了课本展示的以外，还有没有其他的拼接方法？从而引导学生积极探索，加深了对知识的理解，获得更多的经验。课后我发动学生利用网络搜集有关镶嵌图案，对出现的优秀作业在班上展出，并开展了“争当小小设计师”的活动。同学们表现出极大热情，他们利用课余时间搜集图片，将展览办得有声有色，有不少学生自己设计出的图案既美观又大方。同学们在学到知识的同时，又受到数学的图形美的教育。在上面案例中，学生逐步经历了操作，猜想，验证解释及证明这样一个解决问题的全过程，而且整个过程中的结论发现与证明完全由学生自主完成，这样的学习方式对于学生的未来发展具有重要意义，是新课程倡导的。另外，还可以让学生借助一定的软件平台探索一些图形的变化规律，从而提高学生解决问题的能力。
四、可以利用信息技术与课程整合，拓宽学习渠道，优化练习，提高反馈效果，培养学生动手和实践能力。
练习是课堂教学的重要环节，课堂练习的过程是进一步深化理解，巩固运用所学知识，形成熟练技能的过程，又是学生认知活动不断调整丰富发展的过程，也是思维不断发展的过程。借助于信息技术的灵活性，生动性，交互性，高效性特点可以精心设计多种形式练习，从而提高反馈效果，巩固所学知识。如：传统的多项式因式分解教学，虽然课堂上师生共同讨论了因式分解方法，但对一些学生来说仍感困难，在解题时，无从下手。针对这种情况，我在设计学生练习的课件中，创设了一个多次分层教学的环节，以照顾各种不同层面的需要。当学生出现错误时，计算机会提示学生，并在出现错误的地方不断闪烁。当个别学生仍有困难，计算机又会帮助显示应运用方法，再有困难，计算机在显示方法后，演示详细过程……直到这个学生掌握为止。在这一过程中，各类不同的学生可以根据自己已有的知识经验，知识需求来掌握学习进度。对于智力较好的学生可以进行跳跃式的学习，而对于学习有困难的学生，只需扎实掌握最基本的要求即可。教师可以利用电子举手，哭，笑脸来反馈学生答案，答对的及时表扬，答错的适时的激励，引导学生将问题引向深入，无形中形成了能力。教师还可以利用网络环境，根据学生原有的认知基础和实践能力，提出相关的探究问题，在问题情境中明确探究内化的目标。
现代信息技术与数学学科的融合，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识，训练能力的场所，而是学生发展奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，随之而来的是学习态度转变，从被动学习到主动学习再到创造性学习，从而不断优化着我们的教学。总之，现代信息技术与数学学科整合给我们的教学带来了无限生机，但还需要我们不断发展完善，在教学中我们还要强调以人为本，注重实效，加强信息技术与数学学科整合，不断优化我们数学课堂教学，使学生真正成为学习的主体。
2010 年10 月
参考文献：
潘懋德计算机技术与中学数学教学教育科学出版社 2001年10月
祈重义几何画板在数学教学中的应用华东师大出版社 2001年2月
郑金洲基于新课程的课堂教学案例福建教育出版社 2003年4月
顾继玲新课程教学法北京开明出版社 2003年11月
张欣任奕奕新课程教学设计北京理工大学出版社 2005年1月